線上線下互動式慕課教學在高職康復評定技術(shù)教學中的實踐與體會

曾德昕，顏益紅

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

隨著教育信息化時代的來臨，線上線下互動式教學法不斷受到中國高等教育的關(guān)注[1]。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）即“慕課”，因其實施的過程充分體現(xiàn)了線上線下互動式教學的特點，能夠突破傳統(tǒng)課堂時間、地點的局限，做到隨時學、隨地學，大大提高學習者的主動性和學習效率[2] 。

康復評定技術(shù)作為康復治療技術(shù)專業(yè)核心課程，不但要求學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更強調(diào)在臨床實踐過程中運用所學知識，有效地發(fā)現(xiàn)患者的功能障礙并分析功能障礙的原因，制訂出個性化的康復方案。傳統(tǒng)以教師講授為主的教學方式存在學生學習興趣不高、自主性不強、教學資源缺乏、教師答疑解惑不及時等不足。故我校自2016年啟動康復治療技術(shù)專業(yè)康復評定技術(shù)慕課建設(shè)，于2017年12月開始在超星“學銀在線”平臺運行，我?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)2016級和2017級學生在校康復評定技術(shù)課程內(nèi)容選用本慕課平臺實施線上線下互動式教學。本文通過介紹課程教學設(shè)計，分析學生學習數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)教學實踐過程中的經(jīng)驗和體會。

1 課程教學設(shè)計

1.1 慕課資源

我校康復評定技術(shù)慕課建設(shè)總體思路是“任務模塊化”。根據(jù)工作崗位調(diào)研及國家康復治療士資格考試大綱要求，將高職康復治療技術(shù)專業(yè)康復評定技術(shù)課程內(nèi)容分為15個模塊，42個知識點，制作授課視頻總數(shù)48個，視頻總時長334分鐘，非視頻資源總數(shù)9個，測驗和作業(yè)的習題總數(shù)859道，考試題庫總數(shù)102道。所有資源在超星公司研發(fā)的“學銀在線”網(wǎng)頁端（http：//cswszy.fanya.chaoxing.com）和“學習通”手機端均可同步登錄。

1.2 教學實施

在教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師在課前發(fā)布學生需要準備的知識點任務，在課中針對學生課前準備情況有針對性地進行教學重難點解析，課后通過布置測驗和作業(yè)檢驗學習效果，并通過慕課平臺實時給予學生反饋。本課程教學過程中共發(fā)布知識點任務64個，發(fā)布測驗和作業(yè)累計303次。

1.3 教學評價

本門課程的學習成績考核主要分為3個部分：學生在線學習成績、期末操作考核成績及期末筆試成績。其中在線學習成績占總成績的20%，主要包括在線訪問時長、互動交流次數(shù)、作業(yè)測驗成績和課堂出勤情況。操作考核成績占總成績的30%，通過期末隨機分組抽簽確定操作題目，由課程組教師進行考核。期末筆試成績占總成績的50%，在期末考試周進行集中理論筆試。

2 學生學習數(shù)據(jù)

2.1 學生基本數(shù)據(jù)

我校康復治療技術(shù)專業(yè)2016級和2017級學生總?cè)藬?shù)分別為93人和87人，參與本課程學習的康復治療技術(shù)專業(yè)學生共180人。

2.2 章節(jié)訪問量

我?？祻驮u定技術(shù)慕課總共15個章節(jié)，康復治療技術(shù)專業(yè)2016級和2017級學生訪問量情況見表1。

表1 課程章節(jié)訪問量

2.3 學生在線學習時長

我?？祻驮u定技術(shù)慕課授課視頻總數(shù)量48個，視頻總時長334分鐘，康復治療技術(shù)專業(yè)2016級和2017級學生在線學習時長情況見表2。

表2 課程學生在線學習時長（分鐘）

2.4 學生總成績

按照課程考核評價方法，我校康復治療技術(shù)專業(yè)康復評定技術(shù)課程學生總成績見表3。

表3 學生總成績

3 學生問卷調(diào)查

在課程結(jié)束后，我們對參與課程學習的本?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)2016級和2017級學生進行了課程滿意度問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷180份，回收180份，有效問卷回收率100.0%。具體調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 課程問卷調(diào)查結(jié)果

4 討論

4.1 線上線下互動式慕課教學打破了傳統(tǒng)課堂學時限制，延長了傳統(tǒng)課堂教學時間

慕課將課程講授與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)深度融合，把傳統(tǒng)的課堂教學活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學生在這個虛擬的課堂里不受時間和地點限制自由學習[3]。作為在線網(wǎng)絡(luò)課程的一種形式，慕課教學資源進行“碎片化”可重復使用，重構(gòu)后的課程知識點或技能點以長度約10分鐘左右的微視頻形式展現(xiàn)，集中講解某個知識點或技能點，有利于學生利用課前或課后閑散時間進行課程學習，符合現(xiàn)今學生習慣短時集中學習的客觀規(guī)律[4]。通過我?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)學生使用康復評定技術(shù)慕課的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表1～3）可以看到：2016級學生中慕課章節(jié)人均訪問量為82次/人，平均觀看時長為97.6分鐘，不及格人數(shù)1人（1.1%）；2017級學生中慕課章節(jié)人均訪問量為66次/人，平均觀看時長為117.1分鐘，不及格人數(shù)3人（3.5%）。而我?？祻驮u定技術(shù)慕課授課視頻總數(shù)量48個，視頻總時長334分鐘。這些數(shù)據(jù)充分表明學生在整個學習過程中，通過反復觀看章節(jié)視頻來強化課程有關(guān)知識和技能。通過問卷調(diào)查（見表4），學生認為慕課對于理論知識積累有指導作用的占93.4%，認為慕課對于實踐操作技能有指導作用的占95.6%，認為以慕課為平臺的線上線下結(jié)合的教學方式對專業(yè)知識學習有幫助的占93.3%，對課程整體學習滿意的占98.4%。基于慕課平臺的線上線下互動式教學，能夠突破傳統(tǒng)課堂的時間限制，將學生課余時間充分利用起來，從而保障專業(yè)知識技能的學習效果。

4.2 線上線下互動式慕課教學能夠滿足個性化教學需求

慕課基于信息化的在線教學形式和以“學”為本的教學理念，學生借助網(wǎng)絡(luò)即可進行自主學習，教師通過慕課平臺在線答疑指導[5]。通過我?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)學生康復評定技術(shù)慕課在線學習時長的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2）可以看到：2016級學生平均觀看時長為97.6分鐘，最長觀看時長為462分鐘；2017級學生平均觀看時長為117.1分鐘，最長觀看時長為545.3分鐘。這些數(shù)據(jù)說明學生之間存在較大的學情差異。慕課平臺提供了詳實的學生學習情況統(tǒng)計，教師能夠根據(jù)不同學生的學習情況進行個性化指導，同時，教師在視頻中提問學生，正確回答后方可繼續(xù)學習的“實時交互”和學生通過留言向教師請教的“延時交互”，避免了重視集體而忽視個體的傳統(tǒng)教學弊端，實現(xiàn)“以學生為主體”的互動式教學[6]。

4.3 慕課平臺為高職學生畢業(yè)后專業(yè)實踐提供繼續(xù)教育支持和指導

慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線學習資源，其本身具有開放性和共享性的特點[7]。這一特點決定了慕課能夠為學生在今后的工作或者繼續(xù)深造學習中提供相應的專業(yè)指導[8-9]。在本課程結(jié)束后的學生問卷調(diào)查中，41.1%的學生表示在今后的學習或者工作中遇到康復評定相關(guān)問題時會進入本慕課查看相關(guān)資料，58.3%的學生表示需視情況而定，只有0.6%的學生明確表示不會。這些數(shù)據(jù)說明相當一部分學生已經(jīng)接受了慕課這一教學形式，并且愿意在今后的學習工作中繼續(xù)利用慕課作為學習資源。

4.4 線上線下互動式慕課教學過程的順利實施需要借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺

慕課本質(zhì)就是在線教學課程[8]，所有的課程資源和教學活動均通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布進行，并且相關(guān)數(shù)據(jù)也在網(wǎng)絡(luò)平臺中有相應統(tǒng)計。因此，慕課的建設(shè)、使用和維護均需要依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺才能進行。我校慕課建設(shè)是與超星公司進行合作，該公司有著豐富的慕課建設(shè)經(jīng)驗及高效的制作維護團隊，及時解決慕課在使用過程中遇到的相關(guān)問題，保障了課程的順利實施。

4.5 存在的問題

在兩年的線上線下互動式慕課教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：第一，高職學生學習主觀能動性有待進一步提高。“以學生為中心”的互動式慕課教學非常強調(diào)重視學生的自主學習[9-10]，學生需要利用課余時間來完成各項教學互動活動，需要具有一定的學習主觀能動性。由于長期在傳統(tǒng)教學模式下學習，不少高職學生已經(jīng)失去了學習的積極性，因此，在互動式慕課教學中，需要教師更多地考慮部分高職學生的這一情況，通過優(yōu)化教學設(shè)計、豐富教學手段進一步提升高職學生的自主學習能力。第二，對于實踐性較強的課程，線上線下互動式慕課教學除了充分利用線上學習的便利外，更需要教師在線下進行實踐操作的質(zhì)量把控，同時注重實踐操作的評價考核。我們在課程總成績評價時盡管將實踐操作考核成績給予了30%的權(quán)重，但采取的是期末一次性抽簽的方式，缺少了操作的過程性評價，這將在今后的教學中進行改進。