中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

阮文寬，鄒玉玲，袁漢勛

（廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、意向以及對(duì)職業(yè)所持的主要觀點(diǎn)，是職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。“生命所系，重于泰山”，加強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生奠定成為社會(huì)職業(yè)人的基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠肩負(fù)起救死扶傷重任的醫(yī)藥衛(wèi)生人才，對(duì)于中職衛(wèi)生學(xué)校來說責(zé)無旁貸。

當(dāng)前，中職學(xué)生以初中畢業(yè)生為主，年齡為15～17歲，他們存在三個(gè)突出問題：一是在學(xué)習(xí)方面多數(shù)表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是在行為方面普遍表現(xiàn)為自律性比較差，各種不良行為習(xí)慣甚至是違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生；三是學(xué)生正處于心理斷乳期，自我認(rèn)識(shí)不夠客觀全面，自我定位不明確，職業(yè)意識(shí)缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，以救死扶傷為己任，立志成為職業(yè)道德高尚、專業(yè)技術(shù)過硬的“白衣天使”，是當(dāng)前中職衛(wèi)生學(xué)校亟待解決的問題。

近幾年，我校致力于推進(jìn)“天使校園文化”建設(shè)工程，通過構(gòu)建富有“天使”文化氣息的校園、課堂、實(shí)訓(xùn)場館、宿舍等育人環(huán)境，以及組織開展“天使”文化主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的神圣使命感、職業(yè)契約感、職業(yè)行為能力、人文關(guān)懷和慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)精神等強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，形成了較為完備的“天使”校園文化育人體系，取得了良好的效果，獲得了值得推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校2017級(jí)護(hù)理、藥劑、助產(chǎn)、中藥、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)557名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查和后測(cè)調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 編制《中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)調(diào)查問卷》量表，該問卷的皮爾曼折半信度系數(shù)為0.976，通過計(jì)算克隆巴赫一致性信度系數(shù)得到同質(zhì)性信度，問卷的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.962，表明問卷具有非常好的信度；該問卷的KMO值為0.973，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的結(jié)果顯著，各因子的因子負(fù)荷最小值為0.519，最大值為 0.833，有較高負(fù)荷值（大于 0.4），反映該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用該問卷調(diào)查了廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生，了解他們職業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀。

1.2.2 專題訪談法 擬定訪談提綱，隨機(jī)對(duì)廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生的職業(yè)意識(shí)狀況及影響因素。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)研究法 開展了為期一年的“天使”育人環(huán)境實(shí)踐研究，探索中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的特色途徑。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過大量的現(xiàn)象觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成中職衛(wèi)生學(xué)校“天使”育人環(huán)境建設(shè)體系，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)分析法 運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，一是對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，即對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)各因子對(duì)比值進(jìn)行描述性分析，為研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；二是對(duì)前測(cè)、后測(cè)獲得的各因子得分進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)研究的成效。

2 結(jié)果

2.1 一年級(jí)中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)各子目對(duì)比值描述性分析結(jié)果（見表1）

表1 一年級(jí)中職新生職業(yè)意識(shí)各子目對(duì)比值描述性統(tǒng)計(jì)量

表1顯示：在一年級(jí)中職新生職業(yè)意識(shí)各子目對(duì)比值（各子目實(shí)際得分與該子目分值之比）中，獨(dú)立能力、調(diào)適情緒、自控能力、熱愛專業(yè)等子目的對(duì)比值的均值在0.8以上，說明學(xué)生在這些方面表現(xiàn)良好；耐受挫折、職業(yè)選擇、職業(yè)要求、職業(yè)目標(biāo)、擇業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)精神等子目的對(duì)比值的均值在0.75以上、0.8以下，說明一年級(jí)學(xué)生在這些方面表現(xiàn)不佳，需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

各子目對(duì)比值的極大值均達(dá)1，獲得該子目設(shè)定的分值，但極小值均在0.5以下，表明在各子目中均有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)較差；從全距看，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與表現(xiàn)差的學(xué)生的差距比較大，均在0.5以上，其中差距最大的也體現(xiàn)在調(diào)適情緒、耐受挫折、熱愛專業(yè)等方面。這說明，職業(yè)意識(shí)弱的學(xué)生與職業(yè)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生差距較大，需要對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。

2.2 一年級(jí)中職學(xué)生隨機(jī)訪談結(jié)果

為準(zhǔn)確了解一年級(jí)中職新生的職業(yè)意識(shí)狀況及特點(diǎn)，對(duì)調(diào)查員進(jìn)行了集中培訓(xùn)，擬定內(nèi)容提綱，隨機(jī)對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了訪談，情況如下。

2.2.1 一年級(jí)中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)狀況訪談 通過訪談了解到，學(xué)生職業(yè)意識(shí)弱的主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)生活沒有規(guī)劃、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、違反課堂紀(jì)律、考試作弊、上網(wǎng)聊天、玩手機(jī)游戲等，這種結(jié)果是學(xué)生行為習(xí)慣差和職業(yè)意識(shí)薄弱等因素造成的。

2.2.2 一年級(jí)中職學(xué)生就讀中職學(xué)校的主要原因訪談 通過訪談了解到：有27.9%的訪談對(duì)象希望通過讀職業(yè)學(xué)校，掌握一技之長，畢業(yè)后能找到一份比較理想的工作；20.2%的訪談對(duì)象是因?yàn)橄矚g所選擇的專業(yè)，希望將來能成為專業(yè)人才；17.7%的訪談對(duì)象是應(yīng)父母的要求來讀書；16.5%的訪談對(duì)象是因?yàn)榭释x書，希望接受中等職業(yè)教育后，能參加“3+證書”考試?yán)^續(xù)升學(xué)；9.7%的訪談對(duì)象是在沒有其他好的選擇下，帶著無奈來的；還有8%的訪談對(duì)象來讀書沒有明確的目的。由此可見，有將近40%的中職學(xué)生對(duì)所讀專業(yè)了解不多、缺乏職業(yè)情感和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.2.3 一年級(jí)中職學(xué)生的職業(yè)興趣訪談 通過訪談了解到：有46.4%的訪談對(duì)象對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)是感興趣的；10.5%的訪談對(duì)象感到“前途迷?！薄⒚鞔_表示“對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣”；另有43.2%的訪談對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)談不上感興趣與否，只是為了讀書而讀書。導(dǎo)致這種結(jié)果是由這些學(xué)生自我認(rèn)知不正確、職業(yè)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)能力比較差等因素造成的。

2.3 經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)一年的中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)前后對(duì)比（見表2）

表2 職業(yè)意識(shí)各子目對(duì)比值前、后測(cè)配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果

從表2可以看出，經(jīng)過學(xué)校一年培養(yǎng)，中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)各子目對(duì)比值的后測(cè)均值略大于前測(cè)的均值；對(duì)前測(cè)、后測(cè)2組均值做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，各子目的顯著性系數(shù)均小于0.05，存在顯著性差異，說明學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)教育一年后，職業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

3 討論

針對(duì)一年級(jí)中職新生的職業(yè)意識(shí)狀況及特點(diǎn)，我校積極推進(jìn)“天使”育人環(huán)境建設(shè)工程，從多個(gè)維度探索促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成的策略與方法，形成以下觀點(diǎn)。

3.1 構(gòu)建富有“天使”文化氣息的校園環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生神圣使命感的有效途徑

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生成長具有直接、持久的影響，他們的理想信念，以及對(duì)職業(yè)、對(duì)人生和社會(huì)的看法，都與校園育人環(huán)境密切相關(guān)。因此，我們把校園環(huán)境建設(shè)作為增強(qiáng)育人功能的重要舉措，致力打造一個(gè)富有衛(wèi)生類中職學(xué)校特色的校園育人環(huán)境。一是在顯著位置樹立醫(yī)學(xué)生誓詞，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)使命；二是建好主題宣傳欄，營造濃厚氛圍，如“校徽、校歌、校訓(xùn)”專欄引導(dǎo)學(xué)生勤勉好學(xué)，“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約”專欄敦促學(xué)生自覺遵章守紀(jì)，“傳承中華醫(yī)藥精粹”專欄激發(fā)學(xué)生救死扶傷的使命感，“技能競賽”專欄讓學(xué)生有競賽目標(biāo)等；三是立起天使雕像，讓學(xué)生樹立起心中的豐碑。除了這些標(biāo)志性的建設(shè)之外，我們還注重構(gòu)建一個(gè)適宜讀書、適宜生活的校園環(huán)境，從各個(gè)細(xì)節(jié)之處，力求融校園、家園、花園為一體，構(gòu)建起育人的醫(yī)學(xué)殿堂，集藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美于一身，構(gòu)建文明、和諧、積極向上的人文環(huán)境，努力營造充滿醫(yī)學(xué)氛圍和人文精神的校園環(huán)境，以此來影響、熏陶、感染和教育學(xué)生。

3.2 構(gòu)建富有“天使”文化氣息的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)契約感的關(guān)鍵

我校在課堂的硬環(huán)境和軟環(huán)境建設(shè)兩方面下功夫，致力打造富有“天使”特色的課堂育人環(huán)境。一是搞好“天使”課堂環(huán)境建設(shè)，在課堂墻壁上掛名醫(yī)名家畫像及名人名言，讓學(xué)生一踏進(jìn)教室立刻感受到深厚的文化氛圍。二是搞好“天使”班級(jí)文化建設(shè)，各班制定班規(guī)、班風(fēng)、班訓(xùn)，以及班旗、班級(jí)口號(hào)等，使之成為學(xué)生的職業(yè)契約；建好班級(jí)圖書角，營造閱讀氛圍，讓閱讀成為習(xí)慣；班級(jí)墻報(bào)辦出特色，出版專欄或開展書畫展、攝影展，陶冶學(xué)生的情操，營造濃厚的“天使”文化氛圍。三是發(fā)揮課堂作為教學(xué)主陣地的作用，通過集體備課、教學(xué)觀摩、全校性公開教研活動(dòng)、教學(xué)督導(dǎo)等，致力構(gòu)建起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)；通過推門聽課、及時(shí)反饋、巡教巡學(xué)等教學(xué)督導(dǎo)工作，針對(duì)教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過請(qǐng)專家來學(xué)校培訓(xùn)和本學(xué)校學(xué)科帶頭人培訓(xùn)等，讓教師不斷提高教書育人的水平，將高效課堂落到實(shí)處。

3.3 構(gòu)建富有“天使”文化氣息的實(shí)訓(xùn)場館是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力的基礎(chǔ)

我們根據(jù)專業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建造模擬護(hù)士站、模擬病房、模擬藥店、中藥標(biāo)本室、藥植園等場館，將專業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化融入其中，讓每個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場館都凸顯自己的特色文化，實(shí)驗(yàn)樓顯著位置懸掛醒目的標(biāo)牌，如“培養(yǎng)學(xué)生理念：學(xué)做人，學(xué)做事”標(biāo)牌直抒人才培養(yǎng)目標(biāo)；“校企合作，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式；訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接”標(biāo)牌直抒人才培養(yǎng)模式；“研究市場，緊跟市場，適應(yīng)市場，服務(wù)市場”標(biāo)牌直抒專業(yè)建設(shè)理念，等。每層樓梯都有小幅標(biāo)語，如“耳聞不如一見，一見不如實(shí)驗(yàn)”，歌德名言“一個(gè)人，只有在實(shí)踐中運(yùn)用能力，才能知道自己的能力”，“正確操作，細(xì)致觀察”，等。每一個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室也都有自己的特色文化，如模擬病房有“提燈女神”南丁格爾畫像和護(hù)士誓詞，中藥標(biāo)本室有李時(shí)珍塑像和人物簡介，模擬藥房有“藥房服務(wù)公約”“藥品銷售管理制度”“藥品不良反應(yīng)報(bào)告制度”等宣傳欄，所有實(shí)訓(xùn)場館中專業(yè)文化、企業(yè)文化宣傳無處不在，給予學(xué)生指引和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)知識(shí)，苦練技能，立志成才。

3.4 構(gòu)建富有“天使”文化氣息的宿舍育人環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷與慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)精神的重要手段

學(xué)生宿舍不僅是學(xué)生休息場所，也是學(xué)習(xí)場所，更是一個(gè)極其重要的思想文化和意識(shí)形態(tài)陣地，因此，我們把宿舍作為育人的重要基地，努力構(gòu)建宿舍育人體系。對(duì)宿舍育人環(huán)境，重在營造良好的人文環(huán)境，不斷增強(qiáng)住宿生的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)，致力創(chuàng)造和諧的寢室人際關(guān)系，大力營造積極向上的寢室氛圍，倡導(dǎo)在生活細(xì)節(jié)中體現(xiàn)慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神。通過精心布置，突出宿舍的整潔、方便、實(shí)用和溫馨，讓學(xué)生有“家”的感覺；在生活用品擺放上，要求床上用品和洗漱用品統(tǒng)一擺放，每天進(jìn)行檢查，每周一開展講評(píng)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的教育，促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成，不斷提高學(xué)生的衛(wèi)生素養(yǎng)；通過開展各種互助活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有“寢室是我家”的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到“寢室之家”的溫暖，促進(jìn)團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)。

3.5 深入開展“天使”文化主題教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的催化劑

新生入學(xué)后，我們就著手開展“天使”文化主題教育活動(dòng)。一是開展“學(xué)誓詞、學(xué)校訓(xùn)，做合格白衣天使”演講比賽、詩歌朗誦等主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生悟透誓詞及校訓(xùn)的內(nèi)涵和要求，牢記自己肩負(fù)的職責(zé)使命。二是開展校歌“圣潔天使”歌詠比賽，讓學(xué)生在享受藝術(shù)大餐的同時(shí)受到醫(yī)學(xué)人文的熏陶；三是開展富有“天使”文化氣息的主題活動(dòng)，如組織開展護(hù)士授帽儀式、護(hù)理形體展示等活動(dòng)，規(guī)范職業(yè)行為。四是開展富有“天使”文化氣息的社團(tuán)活動(dòng)，如利用黨團(tuán)、社團(tuán)組織，開展青年志愿者義診活動(dòng)、獻(xiàn)血、結(jié)對(duì)幫扶、義工等愛心活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到愛心付出帶來的成就感。五是開展多形式天使校園文化主題活動(dòng)，如舉辦天使校園文化主題學(xué)術(shù)講座、征文比賽、編寫歌曲、情景劇表演比賽等，營造濃厚的“天使”校園文化氛圍。六是開展“天使”文化主題培訓(xùn)，如師德教育、醫(yī)學(xué)生誓詞和護(hù)士誓詞教育、醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范教育、感恩教育、愛心教育、誠信教育、文明禮貌教育等，通過深入開展“天使”文化主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)。

4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1 環(huán)境育人是潛移默化過程中蘊(yùn)含著巨大能量的教育

本研究通過有目的、分步驟地開展實(shí)踐探索，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在實(shí)踐中研究，在研究中探索，積累了具有中職衛(wèi)生學(xué)校特色的學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了富有特色的“天使”育人環(huán)境，對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的成長以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，驗(yàn)證了“天使”育人環(huán)境建設(shè)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的有效性。

4.2 職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)能有效突破中職衛(wèi)生學(xué)校德育工作的瓶頸

針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差、行為自律性差、職業(yè)意識(shí)缺乏三大主要問題，尤其是在實(shí)踐工作中，我們看到了后者受到前兩者的深刻影響，依據(jù)“知—情—意—信—行”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的心理規(guī)律，實(shí)行“職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)→行為方式修正→學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”的反朔教育，通過加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)情感，以救死扶傷為己任，以合格醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)衡量自己、要求自己，促進(jìn)學(xué)生時(shí)時(shí)自我反省，修正行為，自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。實(shí)踐證明，我校通過推進(jìn)“天使”育人環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，有效地突破了中職衛(wèi)生學(xué)校德育工作的瓶頸，促進(jìn)了良好校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

綜上所述，職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是中職學(xué)生自我素質(zhì)提升的需要，是中職學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)中職學(xué)生成為合格社會(huì)職業(yè)人的需要。中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)突出自身的辦學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建富有中職衛(wèi)生學(xué)校特色的“天使”育人環(huán)境，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，盡快進(jìn)入職業(yè)角色，成長為一名優(yōu)秀的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才具有重要的作用。