微型化寫作課程學(xué)習(xí)支架的存在與表現(xiàn)

蘇菲

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)在歷史的流變中逐漸定型為一套基于說(shuō)明文、記敘文、議論文三大文體的寫作知識(shí)體系。但作為實(shí)踐課程，寫作課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)基于寫作知識(shí)體系，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)確立寫作課程目標(biāo)，組織寫作課程內(nèi)容。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的寫作能力不是零起點(diǎn)。作為中職生，他們已掌握一定的寫作知識(shí)，絕大多數(shù)人的寫作困難通常只是寫作知識(shí)的部分缺陷，教師應(yīng)該做的僅是完善學(xué)生個(gè)體的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

針對(duì)寫作教學(xué)中的諸多弊端和困境，微型化寫作課程的出現(xiàn)，可能是促進(jìn)我國(guó)寫作課程轉(zhuǎn)型的一種選擇。

國(guó)外研究者雖沒(méi)有提出微型寫作課程理論，但在寫作理論、寫作課程及教材課例中均隱含微型化寫作課程元素。像國(guó)外多數(shù)寫作教材不采用程序式知識(shí)+例文的模式，更側(cè)重設(shè)計(jì)形式多樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)開(kāi)發(fā)寫作課程，將抽象的寫作理論變成可操作的建議，隱匿在寫作任務(wù)或教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)中，將一些策略性知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為過(guò)程提示。這些珍貴的資源啟發(fā)寫作課程研究者不斷地兼收并蓄、為我所用，自覺(jué)構(gòu)建微型化寫作課程的教學(xué)內(nèi)容。

而要改變傳統(tǒng)寫作課的弊端，解決寫作學(xué)情與課程內(nèi)容不匹配的現(xiàn)狀，為學(xué)生量身定做適宜的寫作課程，寫作學(xué)習(xí)支架是不可或缺的要素。將支架式教學(xué)應(yīng)用于微型化寫作教學(xué)中能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件將“支架式教學(xué)”界定為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！睂懽鲗W(xué)習(xí)支架便是幫助學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到更高層次水平的工具、策略和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升寫作水平，掌握所學(xué)的核心知識(shí)技能。

華東師范大學(xué)周子房博士將寫作學(xué)習(xí)支架劃分為兩大類：功能型和表現(xiàn)形式型。并將其進(jìn)一步細(xì)化，依據(jù)主要功能分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種類型;根據(jù)表現(xiàn)形式分為范例、提示、建議、向?qū)?、圖表和解釋等類型。本文結(jié)合中外寫作教學(xué)的實(shí)例，討論以功能型寫作學(xué)習(xí)支架為主，兼顧表現(xiàn)形式的寫作支架類型。

一、程序支架

程序支架主要為學(xué)生指引寫作學(xué)習(xí)道路，是他們圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)寫作活動(dòng)的行動(dòng)指南。可以有建議、向?qū)?、圖表、解釋和提示等多種表現(xiàn)形式，其中向?qū)Ш蛨D表較為常見(jiàn)。

比如寫作主題為“放眼學(xué)校美景”或“最美的家鄉(xiāng)一景”，學(xué)生對(duì)于這樣的題目常常無(wú)從下手，想要全景描述，但不清楚怎樣描述，無(wú)法確定先寫什么，后寫什么。但如果提供程序支架，即參照點(diǎn)，要求學(xué)生確定某一參照點(diǎn)，以這個(gè)參照點(diǎn)為核心合理安排描寫順序，有層次地加以表現(xiàn)，那么學(xué)生便能清晰地描述自己熟悉的事物，表現(xiàn)其特點(diǎn)。

二、概念支架

概念支架主要幫助學(xué)生決定思考寫作知識(shí)中的關(guān)鍵概念，亦或形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。

概念支架的出現(xiàn)能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)將概念知識(shí)視為學(xué)習(xí)目標(biāo)的弊端。在寫作教學(xué)中，概念知識(shí)是讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容，也是教師難以下手的問(wèn)題。我們看到美國(guó)的寫作教材并沒(méi)有對(duì)概念知識(shí)加以回避，相反，它們?cè)O(shè)計(jì)了很多有效的概念支架幫助學(xué)生理解和掌握必要的習(xí)習(xí)作知識(shí)。比如，《作者的選擇》第七冊(cè)第二單元第7課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“修改：有效分段”，教材提供了關(guān)于“主題句”的概念性支架，提供學(xué)生明晰主題句的關(guān)鍵概念和組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成有關(guān)主題句的正確認(rèn)識(shí)，包括主題句的內(nèi)涵、功能、出現(xiàn)的位置、適用的文體。此外，教材還設(shè)計(jì)配套的樣例，并配以一條提示性語(yǔ)句：“注意這一草稿中分段的方法，每段都有主題句嗎？如果有，找出它們?！边@種完善的寫作課程系統(tǒng)，必使學(xué)生有所得。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作思路混亂、結(jié)構(gòu)不明，針對(duì)這一學(xué)情，想到將修辭手法與思維方法相結(jié)合，設(shè)計(jì)了關(guān)于“重復(fù)”的概念支架。

當(dāng)你在檢查草稿時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)句子和段落是散亂、無(wú)力的，可以讓它們以相似的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，就像排比句、對(duì)偶句那樣，讓文章更有氣勢(shì)，更富感染力。重復(fù)可以在標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和每段的首句，許多寫得不錯(cuò)的段落就是由你的妙思組成，在華麗流暢的表達(dá)中讀者很容易捕捉主題思想。雖然重復(fù)可以用在所有的寫作類型中，但更為常見(jiàn)的是用在記敘文的描寫段落中和議論文的說(shuō)理段落中。并附上相關(guān)的樣例供學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、策略支架

策略支架是為幫助學(xué)生完成一定的寫作任務(wù)，促進(jìn)寫作水平的提升制定的若干對(duì)應(yīng)的方法和途徑。

美國(guó)的寫作教材提供了很多策略支架，比如以發(fā)散思維為基點(diǎn)的簇型圖、頭腦風(fēng)暴、自由寫作、集束思維、立方體等等。上海師范大學(xué)鄧彤博士的課例巧妙借用管理學(xué)中的魚骨圖（魚骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的方法），熱議《泰囧》大賣的主要原因。學(xué)生通過(guò)討論，最終在魚身上畫出四個(gè)原因：觀眾喜好、宣傳手段、電影制作、文化背景，并在四個(gè)維度中確認(rèn)根本原因。大家一致認(rèn)為：一部電影能夠熱賣，原因雖多，但“電影制作“一定是要因，必須進(jìn)一步分析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向歸納具體原因。將鄧?yán)蠋煹姆椒ㄟ\(yùn)用于寫作指導(dǎo)課，有事半功倍之效。學(xué)生普遍反映喜歡使用魚骨圖分析問(wèn)題，也漸漸學(xué)會(huì)通過(guò)層層分析找到要因，寫作的思路更加清晰，說(shuō)理和分析更為全面，文章結(jié)構(gòu)也更為嚴(yán)謹(jǐn)。

四、元認(rèn)知支架

元認(rèn)知是個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。寫作過(guò)程需要元認(rèn)知的支持。作為“支架”的元認(rèn)知的功能在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入管理自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，或?qū)W會(huì)反思。

美國(guó)的教材設(shè)計(jì)了大量的元認(rèn)知支架。六年級(jí)教材《語(yǔ)言的藝術(shù)》中的一個(gè)個(gè)人故事寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了“支架問(wèn)題”體系，便于學(xué)生參照、反思。以草稿階段為例，該部分開(kāi)出一個(gè)非常詳盡的“問(wèn)題清單”：1.你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2.你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？……5.你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

在學(xué)生寫作過(guò)程的每一階段，元認(rèn)知支架一般以“問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，而非平鋪直敘的陳述句式，啟發(fā)性和操作性極強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這讓人想到倪文錦教授在談到作文教學(xué)時(shí)提出的“變范文為問(wèn)題”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為每篇文章，每個(gè)段落都在試圖回答某一問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要明確和設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將它們成為寫作有困難的學(xué)生的寫作支架。也就是說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合讀者意識(shí)、寫作內(nèi)容、寫作策略三個(gè)維度，建立“問(wèn)題庫(kù)”或“問(wèn)題清單”，為學(xué)生提供寫作每一個(gè)階段的提示，支持他們順利地完成寫作任務(wù)。

比如在講完中職語(yǔ)文教材第三冊(cè)的詩(shī)歌單元，嘗試讓學(xué)生寫作現(xiàn)代詩(shī)，可以建議如下方法：1.假設(shè)你想與朋友分享你的喜好，像他總是愿意和喜歡傾聽(tīng)你談?wù)摰南敕菢尤?。比如寫你喜歡的顏色，你會(huì)怎么寫呢？2.你能調(diào)動(dòng)自己的六感來(lái)寫嗎？像紅色是火焰、太陽(yáng)、天安門升起的五星紅旗，是運(yùn)用哪種感覺(jué)來(lái)展現(xiàn)紅色的形態(tài)呢？3.你覺(jué)得談?wù)摿械捻樞蚴呛侠淼膯幔?.你提供的細(xì)節(jié)足夠了嗎？能讓讀者想象你的經(jīng)歷嗎？5.你寫的詩(shī)歌主旨清楚嗎？6.你的描寫能讓讀者在腦海里浮現(xiàn)一幅幅動(dòng)人的畫面嗎？學(xué)生借助上述“問(wèn)題清單”思考達(dá)成目標(biāo)的多種方法，反省自我寫作的成果，便于完善改進(jìn)作品，從而強(qiáng)化寫作經(jīng)驗(yàn)。

寫作學(xué)習(xí)支架的四大類型為我們提供了支架設(shè)計(jì)的思考視角和方向性指引。程序支架提供過(guò)程提示和行動(dòng)指南;概念支架幫助學(xué)生認(rèn)知思考的核心概念，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用;策略支架提供達(dá)成寫作目標(biāo)的方法路徑;元認(rèn)知支架則是對(duì)寫作思維活動(dòng)自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)的工具。四大功能支架支持著教師設(shè)計(jì)出與寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情相匹配的多維支持系統(tǒng)。