言意共生　智趣相融

趙娟

近日聆聽了特級(jí)教師傅貴成老師的《白鵝》一課，受益匪淺。教學(xué)中，老師緊扣文本篇性，凸顯智慧與情趣，真正做到為發(fā)展思維和促進(jìn)表達(dá)而教。

一、厘清文路，巧用思維導(dǎo)圖

作者思有路，遵路識(shí)斯真。每一篇文章，作者都有自己的構(gòu)思選材、謀篇布局。教學(xué)中清晰地把握作者思路和文本結(jié)構(gòu)，有助于進(jìn)一步閱讀、理解、積累和運(yùn)用。

開課伊始，教師首先出示三組打亂順序的詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”“大模大樣、毫不相讓、凈角出場(chǎng)”“三眼一板、從容不迫、架子十足”，讓學(xué)生先讀一讀，接著提問：“讀了課文，相信文中的白鵝一定給你留下了深刻印象。這是一只怎樣的白鵝？”學(xué)生回顧課文，從文中找到了“高傲”一詞，教師在課題下直接板書完整句子：這是一只高傲的白鵝！然后，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“白鵝驕傲的姿態(tài)是多方面的，能用上剛才的三組詞語來說一說嗎？如果把白鵝高傲的不同姿態(tài)，說成一句話？該怎么說呢？”一步步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的中心句，明白作者是從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面描寫白鵝的高傲姿態(tài)的，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)中心句，體會(huì)其承上啟下的作用。最后讓學(xué)生把前面出示的三組詞語重新理清順序，師生一起動(dòng)手，把詞語有序排列在思維導(dǎo)圖中。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽文本，幫助學(xué)生在腦海里構(gòu)建文本框架，把握課文主要內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，學(xué)生在理清課文脈絡(luò)的同時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)中心句承上啟下、提綱契領(lǐng)的作用，既關(guān)注思維的有序建構(gòu)又關(guān)注表達(dá)技巧的感知，可謂一舉兩得。

二、引導(dǎo)揣摩，破解語言密碼

語言是思維的工具。不同文體的文本的體裁選擇，結(jié)構(gòu)方式，表述方式，語言風(fēng)格也不盡不同。每一篇文章都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的言語個(gè)性和言語智慧。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是聚焦詞語，體會(huì)豐富的想象空間。在體會(huì)白鵝的叫聲時(shí)，教師先是緊扣三個(gè)四字詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”，體會(huì)詞語的意思，再借助“鵝語翻譯官”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試“翻譯”白鵝在說什么，感受三個(gè)詞語的細(xì)微區(qū)別。接著傅老師話鋒一轉(zhuǎn)：“大家想一想，課文為什么不把鵝叫聲的內(nèi)容寫出來呢？那樣不是更有意思嗎？”一石濺起千層浪，學(xué)生的思維立刻被調(diào)動(dòng)起來了，教師接著出示詞句對(duì)比，學(xué)生立刻體會(huì)到四字詞語所帶來的豐富內(nèi)涵和文字的節(jié)奏感。

二是品味反語，感受作者的語言智慧。在品析“鵝老爺”“不勝其煩”等詞語時(shí)也別具匠心，教師先讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)文中作者對(duì)白鵝的吃相等看似討厭、厭煩的描寫，思考：“作者厭煩它什么呢？既然討厭白鵝這樣的吃相，為何還要如此濃墨重彩地寫呢？”學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)這種表面上看上去是批評(píng)與指責(zé)的語言，實(shí)際上表達(dá)的是一種喜愛之情，從而讀出作者心中對(duì)白鵝的欣賞、愛憐之情，進(jìn)而認(rèn)識(shí)反語的巧妙之處，體會(huì)到其中的情趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)生活中常見的反語，并練習(xí)用反語表達(dá)。

兩個(gè)環(huán)節(jié)智趣交融，于無痕中領(lǐng)悟了作者表達(dá)密碼，凸顯了執(zhí)教者的智慧解讀和趣味引領(lǐng)。

三、誦讀想象，體會(huì)主旨意趣

《白鵝》一文語言幽默風(fēng)趣，詞句間處處流露出對(duì)白鵝的欣賞和愛憐。讀著讀著，一只高傲卻不令人生厭的白鵝就出現(xiàn)在我們面前。從起初的左顧右盼，到它鄭重其事的叫聲、架子十足的步態(tài)，還有從容不迫的吃相，都讓我們?nèi)炭〔唤?/p>

教學(xué)中怎樣感受引導(dǎo)學(xué)生中字里行間的情趣呢？在品讀“叫聲”和“步態(tài)”這兩個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

1.想象助讀?！鞍座Z的叫聲有何特點(diǎn)呢？”“從白鵝的叫聲中你能感受到白鵝的高傲嗎？”緊扣這兩個(gè)問題，教師出示說話練習(xí)：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“__________”;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在說：“________”。引導(dǎo)學(xué)生依托關(guān)鍵詞，展開想象的翅膀，想象白鵝“厲聲呵斥”著什么，“厲聲叫囂”著什么，“引吭大叫”著什么，體會(huì)白鵝看似相近卻又不同的內(nèi)心表達(dá)，有了入情入境的感悟，學(xué)生再讀三個(gè)詞語時(shí)便有了身臨其境的感覺，白鵝的“高傲”之態(tài)也深深地印入學(xué)生的內(nèi)心。

2.表演促讀。在感受白鵝步態(tài)“高傲”之時(shí)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生聚焦陌生化詞語“凈角”，先以燈片出示“凈角”在字典中的解釋，初步了解詞語意思，再以圖片視頻形象感知京劇表演中“凈角”出場(chǎng)的步態(tài)，體會(huì)其神韻;在領(lǐng)悟“凈角”的舞臺(tái)形象之后，讓學(xué)生表演鴨子和鵝兩種不同的步態(tài)，在對(duì)比中理解步調(diào)從容、大模大樣等詞語的意思，然后合作表演，嘗試背誦。學(xué)生對(duì)白鵝的“高傲”又有了更深層次的理解。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在想象表達(dá)、合作表演、感情朗讀、背誦積累等實(shí)踐活動(dòng)中，聚焦關(guān)鍵詞語，深入領(lǐng)會(huì)文本主旨，從而讀出畫面，讀出形象，課堂情趣盎然。

四、學(xué)法遷移，豐富言語表達(dá)

在文本解讀中，我們不僅要通過感悟文本的言語形式把握文本的主旨意趣，還需要從內(nèi)容返回形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形式是如何富有智慧、富有個(gè)性地表達(dá)內(nèi)在意蘊(yùn)的，從而為自我言語表達(dá)豐富形式、豐厚內(nèi)涵。在本課中，教師通過多次的學(xué)法遷移，充分體現(xiàn)了對(duì)文本形式的關(guān)注、領(lǐng)悟和運(yùn)用。

例如，當(dāng)學(xué)生明白了“反語”就是“說反話，運(yùn)用跟本意相反的詞語來表達(dá)此意”的方法之后，教師這樣啟發(fā)：“日常生活中也有這樣的例子，你能否試著說一句？”從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在交流中鞏固對(duì)“反語”的認(rèn)知，深化反語的運(yùn)用表達(dá)。

在課文結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用設(shè)計(jì)中，教師也巧妙地體現(xiàn)了從扶到放的過程。課始，通過“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三方面內(nèi)容的概括，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的主概念，繪制出第一層次的三條主脈，接著借助關(guān)鍵詞語的整理排列，師生合作完成思維導(dǎo)圖的第二層次的支脈。在聚焦“吃相”時(shí)，先讓學(xué)生想想作者圍繞“吃相”，三個(gè)小節(jié)分別寫了什么？小結(jié)出“飯菜、吃法、侍候”三個(gè)關(guān)鍵詞，然后模仿前面的樣式完成結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，再呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語“三眼一板”“架子十足”等，請(qǐng)學(xué)生自主完善第三層次的支脈，學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，學(xué)畫思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)語言建構(gòu)。

整節(jié)課，教師緊扣文本語言特色，以繪制思維導(dǎo)圖、誦讀想象、情境體驗(yàn)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，融入文字，體味情感。學(xué)生既品味了語言的情趣，又習(xí)得了表達(dá)的技巧，獲得了思維的提升。