“五·四課堂” 讓課堂更有活力更有質(zhì)量

闕圣東

為了切實(shí)辦好人民滿意的教育，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，泰州市姜堰區(qū)張甸初級(jí)中學(xué)秉承先進(jìn)的教育理念，探索出“五·四課堂”教學(xué)模式，讓教師更有邏輯、更高效地教學(xué)，同時(shí)也能獲得準(zhǔn)確、及時(shí)的課堂反饋，培養(yǎng)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的品質(zhì)，改變了師生教與學(xué)的方式，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“五·四課堂”的內(nèi)涵

“五·四課堂”教學(xué)模式，就是以“預(yù)習(xí)導(dǎo)航、合作探究、鞏固拓展、當(dāng)堂檢測(cè)”為四大教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)“有效課堂預(yù)習(xí)、有效合作探究、有效點(diǎn)撥精講、有效鞏固拓展、有效當(dāng)堂檢測(cè)”五有效的課堂教學(xué)要求，營(yíng)造“積極、主動(dòng)、緊張”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、“五·四課堂”教學(xué)模式

模塊一：預(yù)習(xí)導(dǎo)航

【學(xué)習(xí)要求】

（1）自主學(xué)習(xí)：獨(dú)立完成課堂預(yù)習(xí)題，并梳理本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。

（2）小組交流自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【合作要求】

（1）組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，并進(jìn)行糾錯(cuò)。

（2）組長(zhǎng)就上述問(wèn)題負(fù)責(zé)本組討論，并確定代表準(zhǔn)備發(fā)言。

【具體程序】

教師展示自學(xué)提綱（目標(biāo)、要求、方法、時(shí)間）或自學(xué)思考題（教材中可以找到、感知到的） ——學(xué)生高效自學(xué) （動(dòng)手、動(dòng)腦） ——教師巡視、答疑（最大限度發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)差）。

怎樣才算是有效課堂預(yù)習(xí)呢？

首先，為師者要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定自學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意這樣幾個(gè)方面：一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為適度。二是要重基礎(chǔ)，因?yàn)槭亲詫W(xué)，切不可人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。三是小而少，小是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞;少是指目標(biāo)不易過(guò)多，要把重心放在知識(shí)和能力上。至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過(guò)程之中的，目標(biāo)的達(dá)成取決于教師教學(xué)的藝術(shù)。學(xué)生知曉與否是次要的，只要授課者對(duì)此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂教育即影響也就是這個(gè)道理。

其次是自學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。有很多值得探討的問(wèn)題，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問(wèn)題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問(wèn)題是什么？有了具體問(wèn)題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有的放矢。但只有問(wèn)題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期辛苦的訓(xùn)練，才能形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，但也要有梯度，即一定要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)而產(chǎn)生不同程度的喜悅之情。梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，也可適度將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)題讓學(xué)生嘗試。首先我們要相信學(xué)生，再者這樣設(shè)計(jì)也為了便于老師了解學(xué)情，知道哪些問(wèn)題學(xué)生能自己解決，哪些問(wèn)題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動(dòng)”提供教學(xué)資源。第三是設(shè)計(jì)的問(wèn)題不易過(guò)多且要靈活。過(guò)多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果;過(guò)于死板，學(xué)生沒(méi)了興致，效果也不會(huì)好。

四是應(yīng)該有個(gè)預(yù)習(xí)檢驗(yàn)。這需要老師們創(chuàng)造性的開(kāi)展，但此環(huán)節(jié)不能少，因?yàn)檫@樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生學(xué)習(xí)的困感，互動(dòng)必然是平淡的、蒼白的。

模塊二：合作探究

【學(xué)習(xí)要求】

根據(jù)交流問(wèn)題自主思考，遇到問(wèn)題可和他人合作學(xué)習(xí)。

【合作要求】

（1）思考解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行組內(nèi)交流。

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)思考糾錯(cuò)，無(wú)法解決可求助其他組。

（3）組長(zhǎng)組織討論，歸納解題方法。

【具體程序】

教師展示討論提綱、題目（自學(xué)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題）——學(xué)生獨(dú)立思考、討論、質(zhì)疑（教師啟發(fā)引導(dǎo)）——學(xué)生回答問(wèn)題（板演改錯(cuò)等）——教師多元評(píng)價(jià)。

交流展示是建立在有效自學(xué)的基礎(chǔ)上的，包括有效合作探究和有效點(diǎn)撥精講，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點(diǎn)的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！熬v”即教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的全面性困感進(jìn)行精要點(diǎn)撥，這個(gè)精要點(diǎn)撥主要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的困惑。接著主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。整個(gè)過(guò)程是：（1）生生互動(dòng);（2）組組互動(dòng);（3）師生互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程是有序的、緊張的、高效的互動(dòng)。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問(wèn)題，明白解決問(wèn)題的要求或規(guī)則，必要時(shí)小組內(nèi)部也要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，讓每一個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)。也就是說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把“導(dǎo)”用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困感，突破難點(diǎn)，解放學(xué)生大腦，多種形式展示學(xué)生個(gè)性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這個(gè)過(guò)程中要把握好幾個(gè)問(wèn)題：

1.關(guān)注學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、合作能力的培養(yǎng);

2.在關(guān)鍵問(wèn)題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;

3.所有的互動(dòng)都應(yīng)是任務(wù)明確、方法具體、分工合理的;

4.建立良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

模塊三：鞏固拓展

【學(xué)習(xí)要求】

給一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，到時(shí)間后不會(huì)的可以在組內(nèi)或組外求助。

【合作要求】

（1）完成后從組長(zhǎng)開(kāi)始交流答案，互相糾錯(cuò)，意見(jiàn)不一致的

可到其他組里尋求幫助。

（2）匯總解決上述問(wèn)題的困感與得意之處，派小組代表準(zhǔn)備發(fā)言。

【小結(jié)要求】