高職課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)、定位及結(jié)構(gòu)設(shè)置

程艷艷

摘要：課程體系的構(gòu)建問題是高等職業(yè)教育的核心問題。其理論依據(jù)不僅要充分考慮教育自身的應(yīng)然要求，還要考慮職業(yè)教育的實(shí)然要求。高職課程體系中普通文化課程和專業(yè)技能課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置要從新的視角出發(fā)以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作知識(shí)為主體，以工作過程系統(tǒng)化為實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高職；課程；課程體系；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0266-02

課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校各要素的紐帶，是教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。課程體系是指在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[1]。課程體系是高校人才培養(yǎng)方案落實(shí)于實(shí)踐的具體化體現(xiàn)，是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的載體，是教育者和教育理念付諸實(shí)踐的橋梁。

課程體系是專業(yè)建設(shè)的重要部分。近年來，高職院校的專業(yè)建設(shè)由規(guī)模化的發(fā)展向內(nèi)涵式的發(fā)展轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的人才能否滿足企業(yè)用人需求，能否適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，很大程度上取決于學(xué)生在校期間能否學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)技能，是否通過專業(yè)的學(xué)習(xí)獲得核心競爭能力。學(xué)生如何獲得核心競爭能力？課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取綜合職業(yè)能力的主要途徑。因此，課程體系的構(gòu)建顯得尤為重要。

一、高職課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）教育自身的應(yīng)然要求

教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，職業(yè)教育更是如此。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建首先要從人的發(fā)展需要出發(fā)，充分考慮個(gè)體發(fā)展的需求、個(gè)體本身需求的完善以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而不能使職業(yè)教育成為“技能培訓(xùn)班”。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，無論到哪個(gè)工作崗位上，首先是一個(gè)完整的人，否則其他都無從談起。

（二）職業(yè)教育的實(shí)然需求

職業(yè)教育的終級(jí)目標(biāo)是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出的人才如果不能滿足企業(yè)對(duì)用人的基本需求，那么職業(yè)教育將毫無意義。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的基本途徑是重新構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程訓(xùn)練，突出滿足崗位需要的職業(yè)技能訓(xùn)練。

二、高職課程體系構(gòu)建的定位

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制改革的意見》中強(qiáng)調(diào)，“要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)，推動(dòng)形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式”。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中再次強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！?/p>

“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機(jī)制的實(shí)施，是為了培養(yǎng)符合現(xiàn)階段國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。目前高職院校普遍存在的問題是學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才嚴(yán)重不匹配，高校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)的人才需要，造成極大的資源浪費(fèi)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須主動(dòng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的人才需求相適應(yīng)，而培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展與適應(yīng)學(xué)生時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，就需要職業(yè)教育課程體系的基本要求、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量能夠滿足職業(yè)崗位的核心能力和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。課程體系的重構(gòu)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神以及綜合職業(yè)能力。

職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建基于德技并修、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的建立?！暗录疾⑿蕖敝傅氖歉呗毥逃恼n程結(jié)構(gòu)不僅要考慮到學(xué)生職業(yè)技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德；“工學(xué)結(jié)合”指的是課程體系的構(gòu)建要充分考慮到使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，工作與學(xué)習(xí)充分結(jié)合。因此高職課程體系中普通文化課程和專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置要從新的視角出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作過程系統(tǒng)化為途徑實(shí)施。

三、高職課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

（一）普通文化課程的設(shè)置

普通文化知識(shí)是個(gè)體素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，普通文化課程在個(gè)體生涯發(fā)展中起著非常重要的作用，如果沒有這部分課程，將給個(gè)體生涯發(fā)展帶來非常嚴(yán)重的影響。[2]作為學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，沒有普通文化課程顯然是不行的。重視普通素質(zhì)的養(yǎng)成，既是對(duì)人性的尊重，對(duì)現(xiàn)代工作特點(diǎn)的反映，也是國際職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢。然而現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀，學(xué)校強(qiáng)調(diào)普通文化課程的重要性，但學(xué)生普遍對(duì)普通文化課程沒有興趣，上課積極性不高。削減普通文化課程課時(shí)比例是近年來普通文化課程改革的基本方向，但是完全取消許多人無法接受，在實(shí)踐中也不可行。

在當(dāng)前高職教育課程體系中，普通文化課程的設(shè)置更多的停留在教授學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的功能上，然而，職業(yè)教育普通文化課程的功能不僅于此。一方面，職業(yè)教育不僅要為個(gè)體未來從事某一職業(yè)以及有效就業(yè)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及使其成為一個(gè)合格的公民做準(zhǔn)備。如今，全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化與知識(shí)化的發(fā)展速度已經(jīng)容不得人們遲疑，高職教育的普通文化課程中納入這類課程，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。另一方面，職業(yè)能力有充分發(fā)展的需要。如果片面地追求職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，忽視普通文化課程的涉獵，培養(yǎng)出來的學(xué)生可能只是一個(gè)工作的機(jī)器，從培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)出發(fā)，普通文化課程不可或缺。

普通文化課程的設(shè)置不可或缺，但是可以縮小比例，只開必修課，選修的課程鼓勵(lì)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，不強(qiáng)求。同時(shí)，教授普通文化課程的教師也應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)，在學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展的前提下，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)性，避免造成“為進(jìn)課堂而進(jìn)課堂”的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置是職業(yè)教育課程體系的核心部分。專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置需遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，對(duì)接崗位的用人需求，每一門課程的開設(shè)原因、時(shí)間、課時(shí)安排，每一門課程與其他課程安排的排序、與普通文化課程的關(guān)系等因素根據(jù)工作過程中涉及的知識(shí)來設(shè)置。總體思路是以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作知識(shí)為主體，以工作過程系統(tǒng)化為途徑實(shí)施。

1.以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)。工學(xué)結(jié)合，簡言之就是工作和學(xué)習(xí)是一體化的，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，工作和學(xué)習(xí)充分結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。工作過程是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項(xiàng)任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng)，是對(duì)人的職業(yè)行動(dòng)這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具。工作過程的復(fù)雜程度和范圍由工作任務(wù)的性質(zhì)決定。人的活動(dòng)是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合，工作過程不只是企業(yè)生產(chǎn)流程的簡單復(fù)制粘貼，而且交夾著很多非常復(fù)雜的工作知識(shí)。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育課程體系中專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.以工作過程知識(shí)為主體。以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的課程體系，顛覆了傳統(tǒng)意義的知識(shí)傳授，光憑教師在課堂上理論性給學(xué)生講解工作原理，學(xué)生獲取的知識(shí)和技能是分開的，缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)生不能融入真實(shí)的工作情境。實(shí)際上，工作過程知識(shí)的內(nèi)容不僅包括顯性的指導(dǎo)行為的知識(shí)（如理論基礎(chǔ)），也有來自實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的隱性方面的知識(shí)（如實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操技巧及實(shí)操問題）。

以工作過程知識(shí)為主體的課程體系，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

拿一門課來說，教師可以是整個(gè)課程的總工程師，按照某一種工作過程知識(shí)來設(shè)置各個(gè)不同的主題，學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向設(shè)置專題，組成工程小分組，以提出問題—嘗試探索—解決問題—?jiǎng)?chuàng)新升華的思路完成對(duì)工作過程知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)答疑解惑，畫龍點(diǎn)睛，協(xié)助課程專題的完成。在整個(gè)解決的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到關(guān)于工作原理、工作方法等方面的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)合作、探索與創(chuàng)新的基本素養(yǎng)，也可以在操作的過程中學(xué)到基本技能。

3.以工作過程系統(tǒng)化為實(shí)施途徑。如果說一門課程的學(xué)習(xí)可以以工作過程知識(shí)為依據(jù)，以課程專題的形式形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，那么一個(gè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建就是整個(gè)工作過程的系統(tǒng)化。工作過程系統(tǒng)化是高職課程體系構(gòu)建的主要途徑，在整體工作過程的基礎(chǔ)上，從確定工作任務(wù)、制訂工作方案、實(shí)施工作方案到結(jié)果反饋，每一個(gè)環(huán)節(jié)的核心都設(shè)置一門核心課程，保證學(xué)生在完成核心課程的學(xué)習(xí)之后，能夠基本解決專業(yè)問題。通過整個(gè)課程體系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，從而更快更好地滿足企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：143-154.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：34-36.