BOPPPS教學模式的評價與反思

摘 要 BOPPPS教學模式是一種結(jié)構(gòu)完整、注重學生參與與教學反饋的有效教學模式。它包括導言、學習目標、前測、參與式學習 、后測及總結(jié)六個環(huán)節(jié)。文章立足于BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)，結(jié)合我國的教學實踐，對BOPPPS教學模式進行了評價與反思。

關鍵詞 BOPPPS教學模式 教學實踐 評價 反思

作者簡介：程舫，內(nèi)江師范學院政治與公共管理學院講師。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.097

一、BOPPPS教學模式概述

（一）BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式起源于加拿大，該模式強調(diào)以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解，在教師培訓過程中采用微型教學方式進行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學過程，從而確保既定課程教學目標的有效實現(xiàn)。它將教學內(nèi)容切割為一個個小單元，每個教學小單元內(nèi)包括六個組成部分，依次為導言 （Bridge-in） 、學習目標 （ Objective）、前測 （Pre-assessment）、參與式學習 （Participatory Learn ing）、后測 （Post-assessment） 、及總結(jié) （Summary） 。

（二）BOPPPS教學模式的特點

1.教學時間短

由于人的專注力大約只能維持 15 分鐘，所以按BOPPPS教學模式來授課限定在15分鐘時間范圍內(nèi)，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘，其教學時間較短。

2.教學內(nèi)容較少

BOPPPS教學主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相較于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，其內(nèi)容更加精簡，主題更加集中。

3.教學設計完整精致

BOPPPS教學模式將課程依起承轉(zhuǎn)合切分為六個階段，依序為導言、學習目標、前測、參與式學習、后測及總結(jié)。尤其強調(diào)參與式學習環(huán)節(jié)在教學中的重要作用。

4.反饋及時、針對性強

BOPPPS教學模式實施前，導師會根據(jù)情況對參加實訓的教師進行分組，在講課結(jié)束后由指導教師對參與實訓的人員進行點評，同時組內(nèi)其他參訓人員也會進行互評并將填寫的意見回饋單及時交給講課學員以便改進后進行第二輪講解，通過這種反復操練的方式使學員的教學能力得到較大提升。

二、 BOPPPS教學模式的實踐

（一）課前準備

BOPPPS教學實訓要求參與講課的教師先制作一份15分鐘的教案設計，并根據(jù)該教案設計制作所授內(nèi)容的PPT。教案設計要求包括導言、學習目標、前測、參與式學習、后測及總結(jié)六部分內(nèi)容。導言的主要目的在于吸引學生的注意力，幫助學生專注于即將要介紹的內(nèi)容。如介紹一個案例，放一段視頻或拋出學生感興趣的話題等等。教學目標的設置在于幫助學生明確授課的知識點及對相關知識點的把握程度。前測環(huán)節(jié)用于了解學生的興趣與能力，進而調(diào)整內(nèi)容的深度與進度，可通過提問、問卷調(diào)查等方式進行。參與式學習環(huán)節(jié)是BOPPPS教學模式的精華之所在，一節(jié)課的成敗與否在很大程度上取決于該環(huán)節(jié)的實施。參與式學習的方式多種多樣，它可以是小組討論，也可以是角色扮演，還可以是讓學生演示、操作等等。后測側(cè)重于通過多種手段檢測教學效果，而總結(jié)則重在梳理知識點，幫助學生回顧本次課所學的主要內(nèi)容。

（二）實作流程

由培訓機構(gòu)根據(jù)學生人數(shù)進行分組，大約導師1人、參與講課的學員約5人及觀摩學員約5人為一組。參與講課的學員先行講授15分鐘，然后由導師及觀摩學員與其交流，由觀摩學員進行打分并填寫意見反饋單評價各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點與不足、在此基礎上提出相應的改進建議。反饋單交由講課學員進行修改后再進行第二輪講授，觀摩學員再次填寫意見反饋表，并和上一輪授課情況進行對比，看有無進步，之前出現(xiàn)的問題有沒有得到及時修正并再次打分。最后，導師總結(jié)實訓情況，學員發(fā)表參訓感言，推選優(yōu)秀學員。

三、對BOPPPS教學模式的評價與反思

（一）對BOPPPS教學模式的評價

1.BOPPPS教學模式能有效促進學生參與課堂教學

根據(jù)美國教育學家艾德格·戴爾的記憶金字塔理論，不同的課堂組織方法使得學生所達到的學習效果也不相同。傳統(tǒng)課堂的被動式學習過程學習效果最差，學生記憶程度均在30%以下，而團隊學習、主動學習和參與式學習的學習效果較好，學生的學習記憶程度在50%以上。從實踐來看的確如此。

傳統(tǒng)授課模式以教師講解為主，學生自我消化為輔，其明顯缺點在于教師花費了大量的備課時間卻不能取得滿意的教學效果。“滿堂灌”的教學方式容易導致學生走神，不能調(diào)動學生學習的積極性。而BOPPPS教學模型打破了傳統(tǒng)教學模式的思維定勢，把教學重點放到了參與式學習的環(huán)節(jié)，通過小組討論、讓學生回答問題或做演示、角色扮演、場景演繹、學生相互辯論、小作業(yè)或者匯報、問卷投票等方式有效調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)事半功倍的效果。

2.BOPPPS教學模式能有效提高教師的教學水平

首先，通過BOPPPS教學方案的設計有助于教師梳理教學重難點并合理安排各個環(huán)節(jié)所需時間。傳統(tǒng)的教學以教師為主導，教師講課時自由發(fā)揮度較大，有的教師在講課時難免信馬由疆，想到哪講到哪，學生學完后往往一頭霧水，抓不住重點。而BOPPPS教學模型注重學習目標的確立，且所有的設計環(huán)節(jié)都是圍繞著學習目標來進行，有助于學生厘清思路，把握重點。同時，由于教學方案設計好了各個環(huán)節(jié)所需時間，也就等于控制好了授課的節(jié)奏和進度。

其次，通過課堂上教師和學生的互動，不僅提升了學生的學習興趣，而且可能激發(fā)教師產(chǎn)生新的教學靈感和碰撞出新的思想火花，從而實現(xiàn)教學相長。

最后，通過課后自評、互評、點評環(huán)節(jié)，有利于教師反思自身教學的不足，從而進一步提高教師的教學水平。由于人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，再加之匿名點評，不會顧慮評價“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

（二）對BOPPPS教學模式的反思

1.學習目標部分是否必須明確列出

關于學習目標部分是否必須明確列出，個人認為應根據(jù)實際情況靈活處理。如果學習目標較少且較明確，可以在導入部分后根據(jù)導入內(nèi)容延伸給出。教學目標的陳述模式應包括四個要素，即主體、行為、行為條件、表現(xiàn)程度。其中主體應表述為學生，不宜表述為教師的教學行為;行為模式可表述為“應該”“可以”等;條件意在為行為設置前提，縮小行為的范圍，如“可以帶計算器”“允許查詞典”“在10分鐘以內(nèi)”;程度應明確、具體，可觀察和測量，如“在三分鐘內(nèi)解決問題”“回答正確率90%”。其中行為要素在表述過程中是必須的，其他幾個要素不是必須的，需根據(jù)實際情況靈活選擇最恰當?shù)谋硎龇绞?。如果學習目標較多個人認為不必一開始就明確列出，一來是容易使課堂教學變得生硬、刻板，另一方面在學生未預習的情況下給出學習目標且內(nèi)容較多的話學生也記不住，還不如把學習目標融入各個教學環(huán)節(jié)中，靠學生自行領悟，再在恰當環(huán)節(jié)加以點撥或在總結(jié)環(huán)節(jié)通過復習目錄加以梳理強調(diào)。

2.參與式教學在實踐中容易遇到的問題

（1）學生參與和課堂講解的衡平問題。在一個班級里學生的水平參差不齊，有理解力較強，喜歡抽象思維的學生，也有理解力相對薄弱，更喜歡直觀表達的學生。根據(jù)過往的課堂教學經(jīng)驗，必要的講解還是需要的。另外，在設計互動環(huán)節(jié)時應注意互動的終極目標仍是幫助學生掌握知識點，因而互動環(huán)節(jié)必須與所授知識有密切的關聯(lián)。最好選擇的互動形式是有一定深度和啟發(fā)性的，設計的問題不能過于淺顯，大學生不同于中小學生，普遍都具有一定的抽象思維能力，若設計的問題過于小白，就會陷入表面上看上去很熱鬧，熱鬧完了卻感覺什么也沒學到的窘境。實踐中，討論、交流是最常見的參與式學習方式，但在運用過程中可能出現(xiàn)下列問題：有些問題根本不需要討論，有些討論完全可以在同桌或前后桌之間進行，但課堂上教師總是讓學生進行分組討論，似乎除此之外再沒有能體現(xiàn)參與的教學形式了。雖然有時也看到一些游戲或其他活動，但給人的感覺也是為了形式的需要。還有很多教師在有人聽課或參與講課比賽時才采取參與式學習方式，在平時上課時依然采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”套路，使參與式學習流于形式。因而如何提升教師的教學設計能力和課堂組織能力，并使參與式教學常態(tài)化是值得所有教育工作者深思的問題。

（2）參與式學習的時間分配問題。大學實踐教學一節(jié)課45分鐘，而BOPPPS微課教學實訓只有15分鐘，所以在實際操作時各授課環(huán)節(jié)在時間上可作靈活調(diào)整。在進行青年教師培訓時，由于時間的限制，教師要把所有的環(huán)節(jié)濃縮在15分鐘時間內(nèi)完成，在時間分配上有些時候難免顧此失彼。但BOPPPS微課教學畢竟只是進行教學演練的一種方式，它的目的在于提升教師總體設計課程的能力和對課堂節(jié)奏進行把控的能力，教師在實踐教學中完全可以根據(jù)知識點的難易程度和課程的性質(zhì)作出能動選擇。

（3）參與式學習采取的手段問題。參與式學習采取的手段應該盡可能多元化，但也要因課程的內(nèi)容和性質(zhì)而定，不能一概而論。有的課程參與的方式可能相對單一，比如高數(shù)課程的講授，主要采取提問和練習的方法進行，而且即便是提問也不可能太過頻繁，一方面老師頻繁地提問，可能增加課堂焦慮，另一方面也可能打斷學生連貫的思維。而有的課程參與方式可能較多元化，比如大學英語教育，可采用提問、討論、角色扮演或場景演繹、小作業(yè)或者課堂匯報等多種方式進行。但不管采取何種方式，其基本準則仍在于以清晰傳達知識點為內(nèi)核，根據(jù)課程性質(zhì)盡量以學生喜聞樂見的方式進行。

2.前測、后測是否必須是相對獨立的部分

前測、后測是BOPPPS教學模式的兩大版塊，是了解學生情況、檢測學生學習效果的法寶，但這兩個部分是否必須單獨列出來值得思考。在實踐教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些時候前測和導言部分密切相關，此時前測和導入可合一。也有些時候后測與總結(jié)密不可分，因而在實踐中應根據(jù)實際情況加以調(diào)整，而不能機械地生搬硬套。

實踐證明，BOPPPS教學模式是一種有效的教學模式。該模式先通過有趣的導入和前測環(huán)節(jié)牢牢地抓住學生的注意力，然后通過參與式學習激發(fā)學生主動思考，再通過后測檢測學生的學習效果，最后通過總結(jié)環(huán)節(jié)梳理課堂講授的知識點并通過布置思考題等方式幫助學生進行反思。整個教學設計精致完整，但在實踐教學過程中也有些具體實操問題值得教育工作者思考，因而不能機械照搬，而應結(jié)合我國大學教學的實際情況融匯貫通、靈活運用。

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