淺談?wù)Z文分層教學(xué)中的愛

潘燕云

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)中，各種智力因素和非智力因素共同作用影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。語文教學(xué)的性質(zhì)和對(duì)象決定了語文教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。在整個(gè)分層教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生要充滿關(guān)愛之心，才能做到心中有數(shù)，因材施教。

關(guān)鍵詞：語文分層教學(xué) 因材施教 關(guān)愛之心

教育家夏眄尊說過，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！睈坌?，是教育工作者不可缺少的情操，也是衡量一個(gè)語文教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在流行分層教學(xué)，這種教學(xué)方法是新時(shí)代，新理念，新課改共同作用下的產(chǎn)物，應(yīng)該說是符合時(shí)代要求的教育教學(xué)方法。但是，我們每個(gè)語文教師面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)體。語文教學(xué)的性質(zhì)和對(duì)象決定了語文教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。進(jìn)行語文教學(xué)，首先應(yīng)該研究的就是這一個(gè)個(gè)活生生的人。對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文分層教學(xué)的始終。

在語文教學(xué)中，各種智力因素和非智力因素共同作用影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。每個(gè)人的遺傳，基因，素質(zhì)不同，智力水平也是不同的。一般認(rèn)為，智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。在我們的語文教學(xué)中雖然從來沒有談過學(xué)生的智力問題，但事實(shí)上這種智力上的差異是客觀存在的。因此，我們要正視學(xué)生的智力差異的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的回避這個(gè)問題，肯定是不科學(xué)的。當(dāng)然，智力好壞，并不完全等同于語文成績(jī)的高低，這里面還有非智力因素的影響。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感，意志，興趣，性格，需要，動(dòng)機(jī)，目標(biāo)，抱負(fù)，信念，世界觀等等。智力因素和非智力因素共同影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，因此，在兩千多年前孔子就說過要“因材施教”。在當(dāng)前的新課改中，要做到語文教學(xué)的“因材施教”，分層教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。

分層教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，制定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，考試評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)分層教學(xué)過程中，教師不能因?yàn)橐r(shí)省力，簡(jiǎn)單的，粗暴的，冷冰冰地把學(xué)生分成三六九等。而是應(yīng)該有一顆愛心，滿腔熱忱地對(duì)待學(xué)生，在整個(gè)分層教學(xué)活動(dòng)中，要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有的關(guān)愛。事實(shí)上，好的分層能給語文教學(xué)帶來新的活力，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。很多人認(rèn)為，分層教學(xué)只要考一下，然后就可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)分層分組學(xué)習(xí)。單純的按照考試成績(jī)分層分組，必然會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這樣的操作太簡(jiǎn)單了，容易傷害學(xué)生稚嫩的心。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地分層教學(xué)。那么，怎樣進(jìn)行分層教學(xué)呢？

一.在教師的指導(dǎo)下科學(xué)合理分層

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開始教學(xué)前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)?！苯處熓紫纫私庾约旱拿恳粋€(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力，進(jìn)取心等等。教師在這個(gè)方面要花大力氣，給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案，恰當(dāng)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的智力和非智力水平，只有教師深入了解學(xué)生，分層教學(xué)才能有效實(shí)施。教師不要硬性地根據(jù)自己的檔案和學(xué)習(xí)成績(jī)簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成好中差三等。教師要做到心中有數(shù)，科學(xué)引導(dǎo)，留有余地，引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地分層分組。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自己分成三個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，也可以根據(jù)學(xué)生之間相處的狀況分成三個(gè)層次，引導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)差不多的同學(xué)分在一個(gè)組，因?yàn)榕d趣一致，相處和諧的一群學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是大體一致的，這就是人以群分。對(duì)于一些自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)差距大的學(xué)生，教師更加要有愛心，細(xì)心，耐心，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。這樣分層，避免了教師硬性分層的尷尬，也不傷害學(xué)生的自尊心和自信心。和諧友愛的師生關(guān)系，是搞好語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

分層確立后，要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。教師要做好引導(dǎo)工作，不要給學(xué)生貼上好生，差生的標(biāo)簽，而是要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和不足，讓學(xué)生自覺自愿地上下流動(dòng)，要防止在上下流動(dòng)的過程中出現(xiàn)任何負(fù)面的影響和負(fù)面的情緒，避免學(xué)生與教師的對(duì)抗，不能適得其反。

二.因材施教，分類指導(dǎo)

明朝王守仁說：“因人而施之，教也。各成其材矣，而同歸于善?！狈謱咏虒W(xué)是在對(duì)學(xué)生整體教學(xué)的前提下進(jìn)行，在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)同樣也可以得到有效的進(jìn)步。

1.分類備課

學(xué)生分層后，教師備課的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面的制定上都要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。這是因材施教的第一步。比如，教學(xué)《陳涉世家》這篇課文，可以分成三個(gè)層次，1，要求熟讀課文，掌握注釋和翻譯。2，要求理解課文的內(nèi)容，主題，意義等等。3，要求學(xué)生結(jié)合歷史課的學(xué)習(xí)，了解寫作背景，主題，藝術(shù)特色?？醋⑨?，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這個(gè)目標(biāo)的1，2點(diǎn)，是面向全體學(xué)生的，第3點(diǎn)，是針對(duì)好學(xué)生的?；A(chǔ)差的學(xué)生掌握了1就達(dá)到了預(yù)期效果了。

2.分類教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，課堂教學(xué)上，要有的放矢。對(duì)好的學(xué)生，要重在啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)中下層的學(xué)生重點(diǎn)要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們就課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，討論。比如，教學(xué)《囚綠記》，引導(dǎo)好的學(xué)生要拓寬思路，對(duì)課文的主題進(jìn)行深入挖掘。對(duì)于一般學(xué)生，可以要求他們掌握綠的涵義，寫作特色，給他們講解時(shí)代背景，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)理解課文內(nèi)容的能力。

3.分類輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施，也是學(xué)生掌握鞏固知識(shí)的重要方法。對(duì)好的學(xué)生，教師要重點(diǎn)輔導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，讀中外名著。指導(dǎo)他們通過課外閱讀汲取中外文學(xué)作品的營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞的能力和文學(xué)鑒賞的品味，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。對(duì)于中下的學(xué)生，不光要要求他們認(rèn)真完成作業(yè)，背誦教材要求背誦的經(jīng)典詩(shī)文，也要指導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z文課外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們有選擇地進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高語文應(yīng)用能力。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)愛的事業(yè)。分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地從智力因素，非智力因素入手，把學(xué)生分成好中差。在整個(gè)分層教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生要充滿關(guān)愛之心，才能做到心中有數(shù)，因材施教。鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)是最重要的。

參考材料

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[2]潘憚《初中語文分層教學(xué)初探》《江西教師網(wǎng)》南昌市濱江學(xué)校2012-05-

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（作者單位：江蘇省南通市躍龍中學(xué)）