石油專門用途英語(EPP)教師校本培訓機制探析

張 虹

(西安石油大學外國語學院，陜西 西安 710065)

0 引 言

世界知名商業(yè)情報研究機構IBISWorld的市場研究數(shù)據(jù)(2018)顯示[1]，在新興經濟體推動下的國際市場中，石油和天然氣生產需求量急劇增長且日益擴大。尤其在人口最多的金磚四國(BRIC)，即巴西，俄羅斯，印度和中國，油氣勘探開發(fā)行業(yè)前景光明、急需熟悉專業(yè)英語的人才；全球交易量最大的商品中，大宗商品石油排在第二位，僅次于汽車，而且中國是目前世界上最大原油進口國，相應中國在未來十年里對于國際石油專門人才的需求量將前所未有的大。

科學、技術、教育和商業(yè)對于一種通用語言的需求導致了全世界對專門用途英語(English for specific purposes，以下簡稱ESP)的需求[2]。在非英語國家，尤其是中東產油國及亞洲、歐洲其他國家，石油專門用途英語(English for petroleum purposes，以下簡稱EPP)在油氣資源領域和職業(yè)場合是主要工作語言，使用頻率非常高。對于從事該領域和行業(yè)的從業(yè)人員來說，掌握石油英語幾乎是必備的能力和基本要求。而現(xiàn)狀是在英語作為外語或者第二語言的國家和地區(qū)，油氣行業(yè)的從業(yè)人員自身對于石油英語的掌握和使用能力還不能滿足工作或者研究需求，他們的石油專業(yè)英語學習還普遍依靠自學來提高，幾乎很少有機會接受有組織的、科學的石油專門用途英語培訓[3]。而導致這樣的問題存在的主要原因是ESP師資的嚴重匱乏，以及現(xiàn)有ESP教師的自身素養(yǎng)還不能完全滿足日益發(fā)展的ESP教學[4]。這種需求與現(xiàn)狀之間的矛盾已經引起了社會和研究者的關注。

1 石油專門用途英語課程開設背景

劉潤請[5]、蔡基剛[6]等國內教育界多位專家早就提出，我國高校的大學英語教學改革將必須走專門用途英語教學的道路。在英語作為外語或者第二語言的國家和地區(qū)的現(xiàn)狀是，油氣行業(yè)的從業(yè)人員自身現(xiàn)有對于石油英語的掌握程度和使用能力還不能完全滿足工作或者研究需要；我國很多大學石油相關專業(yè)學生的石油專業(yè)英語學習還普遍依靠自學，所開設的石油專門用途英語課程或者相關專業(yè)雙語課程還不能滿足學生需求、培養(yǎng)出合格的外語石油人才。

HYLAND[7]通過分析和論證ESP的學科專業(yè)性(disciplinary specificity)指出開展分專業(yè)的ESP教學的必要性與途徑。目前我國很多石油類高校陸續(xù)開設了石油專門用途英語系列課程，該課程既包括以學術英語為核心的石油專門用途英語，同時還有在職業(yè)用途英語(English for occupational purposes，簡稱EOP)理論背景下開展的石油英語，后者更受石油專業(yè)大學生和來自油田系統(tǒng)的培訓學員們的歡迎。

目前，在我國油氣類專業(yè)英語課程的開設并不普遍，主要是石油類高校和職業(yè)學校開設相關課程。筆者所在的大學是我國主要的石油院校之一，專門用途英語還都是以非專業(yè)課程或者雙語課程的形式開設的。對應的學習目標設置、教學過程實施以及考核要求離規(guī)范科學的體系還有一定距離，一些內容和實踐還處于探索階段。在經過2年的大學普通英語學習之后，基于未來專業(yè)深造或者未來工作需求，才開始選修石油專門用途英語。

對于石油英語的學習和掌握除了職前專門培訓外，大部分國家都將對于這種專業(yè)和職業(yè)英語的學習提前到了大學、甚至是中學階段(我國從2014年開始開發(fā)建設大學英語先修課-通用學術英語，在部分高中，針對部分學生，開設了線上和線下通用學術英語先修課。課程內容依據(jù)專門用途英語來選材和設計[8])。這種圍繞特定目的或者職業(yè)、專業(yè)而進行的英語學習和教學是不同于一般英語教學的。石油專門用途英語從教材編撰、教學設計與實施、考核和教師等各方面，都要求個性化、專業(yè)化，帶有鮮明的實踐特點。

2 ESP師資隊伍建設及其問題

作為職業(yè)用途的石油專門用途英語教學對教師要求不同于普通英語教學和學術英語教學的教師，EPP教師除了必要的英語語言基礎和能力，更強調具備石油相關專業(yè)知識、專業(yè)背景和經歷，以及對石油專業(yè)的興趣，這不僅是有效開展教學的必要條件，這種專業(yè)能力以及內在興趣與動機，將會在長期持續(xù)進行EPP教學中起著非常重要的作用，也是EPP師資隊伍的建設在選拔環(huán)節(jié)需要考慮的重要因素。

以筆者所在的學校為例，我校是我國傳統(tǒng)的石油特色高校，是我國主要的石油人才培養(yǎng)和輸出基地之一。石油石化、石油與天然氣工程等相關專業(yè)是學校的特色和優(yōu)勢專業(yè)。學校在學生完成兩年大學英語學習之后會在高年級階段開設石油等專業(yè)方向的專門用途英語課程，但是早期基本以雙語課的形式在實施。因此，在一定的程度上這種課程從定位到教學效果并沒有達到非常理想的效果，這也一直是學校亟待改革提高的課題。

其中凸現(xiàn)出來的問題首先是EPP師資的匱乏，這樣的問題在其他石油高校也很普遍。筆者從2006年開始一直擔任所在學校的“非英語專業(yè)教師英語培訓項目”的教學、研究工作。該項目是我校的ESP師資培訓校本項目之一，培訓內容涵蓋ESP系列課程，包括聽說讀寫技能訓練和培養(yǎng)課程。培訓在最初幾年效果并不明顯，筆者通過實證調查研究發(fā)現(xiàn)，在以下幾個方面亟待改進和調整：一是專門用途英語劃分不具體、細致；二是培訓形式過于傳統(tǒng)、單一，依賴于課堂教學而缺乏實踐；三是老師講的費力、培訓學員的學習主動性沒能很好調動和利用；四是對優(yōu)質網(wǎng)絡資源利用不夠。

反復調研后，筆者和所在教學團隊成員有針對性做了培訓從內容到形式上的調整。參加培訓的教師來自不同的專業(yè)背景，除了油氣相關專業(yè)，還有其他工科、人文等專業(yè)，教學內容與資源同學員背景和實踐存在很大的距離。例如石油專業(yè)是我校主要優(yōu)勢專業(yè)，石油專門用途英語教師隊伍是急需建設和提高的隊伍，完全可以獨立設計專業(yè)目標和學習內容，圍繞培養(yǎng)合格的EPP教師來設計培訓活動。課程活動和課程內容選取可以直接來源于石油行業(yè)真實語料和案例。這些學員老師雖然都有著很強的專業(yè)背景，除了缺乏英語知識，大部分教師還缺乏師范類專業(yè)知識和技能，即還需要學習如何組織教學、分析了解學生，學習如何進行教材組織和選取，以及如何開展ESP教學研究，這些內容也應該包含在培訓內容里。

總之，隨著對ESP教師發(fā)展研究的提高，經過近十年的發(fā)展，總體上我國高校ESP的師資隊伍建設日益擴大、ESP教師素質正逐步提高。教育者和研究者將研究的重點聚焦在了ESP教師具體的培訓策略、身份認同的具體問題上，這將很有效的推動ESP隊伍建設。

3 ESP教師發(fā)展

3.1 角色分析

無論是ESP教師自身的發(fā)展，還是設計合理有效的ESP教師培訓項目，對于ESP教師不同于普通英語教師的角色科學認知和理解，應該是討論ESP教師發(fā)展的重要前提和必要條件。許多語言學家已經明確指出，ESP教師的工作不僅僅是教學，更多的是實踐活動[9]。Dudley Evans和St.John用術語“ESP從業(yè)者(ESP practitioner)”[2]來更詳細和完整地區(qū)分了ESP實踐者的以下關鍵角色，即：①教師；②課程和教材的設計者；③協(xié)調溝通者；④研究者；⑤評估者。

在此基礎上，EVAN[9]對ESP教師的角色在實踐中的定位有更加具體形象的描述。他認為ESP教師的職業(yè)特點不再僅僅是知識技能的傳授者，更多的時候ESP教師需要把自己定位在以下相關的三個角色上：培訓師，教練和咨詢師。培訓師的主要工作是反復訓練和強化學習者用英語對工作內容的正確快速反應能力；教練職能則是幫助學習者認知自身的優(yōu)點和弱項，取長補短，并反復訓練、強化工作中的必要語言技能直至熟練，最終達到培養(yǎng)學習者自主學習和自如使用外語進行工作的能力；咨詢師角色則是在學習過程中教師能夠適時地對于解決工作中的問題提供恰當?shù)恼Z言策略和建議，合理和更好的促進溝通，解決問題。顯然這樣的ESP教師角色理解在教學中是有利于實踐的。

圖1 ESP教師角色示意圖Fig.1 Schematic diagram of ESP teacher’s roles

3.2 發(fā)展建議

3.2.1 以TESOL“六項原則”為指導，設計合理的培訓體系

TESOL是“Teaching English to speakers of other languages”的縮寫，即“為其他語言者教授英語”。中文習慣譯為“對外英語教學”。TESOL的目標之一是培養(yǎng)在英語非母語國家中教授英語的合格教師，一直以來對于ESP的討論，研究者們都是放在外語或者二語研究框架下進行的。近年來，隨著高校間的國際合作和交流增多，英美國家很多高校都對國際開設和提供了不同的語言項目。TESOL六項基本原則是該組織對其一貫倡導的教育理念和教育活動行動原則的概括，在2017年的TESOL國際年會上正式確定下來，繼續(xù)作為該組織和成員教育與研究的指導原則。根據(jù)TESOL會議連續(xù)兩年(2017年和2018年)對ESP課題的研究趨勢來看，“TESOL六項原則”指導下的ESP研究和實踐正逐漸成為新方向[10]。

TESOL六項基本原則包括：原則一：了解學生(know your learners)；原則二：為語言學習創(chuàng)造條件(create conditions for language learning)；原則三：為語言發(fā)展設計高質量的課堂(design high-quality lessons for language development)；原則四：根據(jù)需要調整授課(Adapt lesson delivery as needed)；原則五：監(jiān)控和評估學生的語言發(fā)展(monitor and assess student language development)；原則六：在共建的學習社群中參與和協(xié)作(engage and collaborate within a community of practice)。TESOL組織成員將各項原則之間的關系總結見圖2。

圖2 TESOL六項原則關系圖Fig.2 The diagram of 6 principles of TESOL

在設計專門用途英語校本培訓中，可以依據(jù)六項原則設計培訓體系[10]。例如，原則一對于設計和組織ESP教師培訓或者學習項目非常重要，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，選擇從事ESP教學的人員的個人背景通常很不同，但是都可以成為未來學習的起點或者內容。例如，從事石油英語教學的老師有的是英語專業(yè)出身，有的是石油專業(yè)畢業(yè)或專門研究人員，也有其他專業(yè)出身的，各自的優(yōu)勢大不相同。第二，ESP教師培訓課程可以以教師們已有的知識優(yōu)勢來設計培訓內容和形式，這將更有效促進培訓教學效果。第三、選拔對ESP教學感興趣的人作為未來的ESP教師；原則二、原則三、原則四則集中在培訓內容、形式和方法的設計原則指導；原則五是設計培訓效果評估與測試的依據(jù)；原則六則是培訓中必不可少的多元化合作、互動培訓模式。

3.2.2 重視實踐環(huán)節(jié)

EPP教師培訓和教學過程中應當強調實踐環(huán)節(jié)的重要性，激發(fā)EPP教師的活力，培養(yǎng)“外語+石油類專業(yè)”的復合型教師，進而提高ESP教師的教學質量[11]。到油田或者到石油公司、企業(yè)進行短期專業(yè)實踐，這樣的學習經歷對于非石油專業(yè)背景的EPP教師來說是非常必要和有效的。石油院校、地方石油單位以及油田在各方面都有著廣泛而緊密的合作和互動。學校的培訓可以利用這樣的便利條件，創(chuàng)造機會，安排對石油相關專業(yè)感興趣的教師，利用假期進行短期校企互動、實踐，尤其是對于只有語言背景、缺乏石油相關專業(yè)背景的教師來說，這樣的實踐體驗能夠直觀快速激發(fā)興趣、了解行業(yè)工作內容，同時收集到工作中的內容信息資源，經過收集整理分類后，這些來源于工作中的資料可以直接用作培訓教學資料以及未來EPP教學的內容。例如參加油田公司外籍成員參與的公司會議，會議主持、紀要、合同等資料等，都是非常實用、生動內容。實踐的形式可以是實習或者工作觀察，也可以是有針對性地調研、專項了解。

大部分石油院校都有自己的實習工廠、實驗室和學生見習基地，也可以安排培訓教師和專業(yè)學生一起選修這樣的實踐課和實驗課程，增加感性認識和專業(yè)知識。非常有利于在今后的EPP教學中組織教學和課堂。

3.2.3 用好網(wǎng)絡教育資源

世界很多國家都開始了行業(yè)專門用途英語學習的資源開發(fā)。國外進修、直接參加在線國外的ESP教師發(fā)展項目都是很好的選擇。以石油英語為例，牛津大學出版社和培生教育2011年出版的《油氣英語》系列教材在ESP教師學習和培訓中被廣泛使用。除此之外，還有大量非常好的網(wǎng)絡資源，例如，F(xiàn)luenU在線學習網(wǎng)站，提供非常好的石油專門用途學習資源，包括石油行業(yè)里最新的資訊介紹，最新研究論文分享，石油行業(yè)會議視頻、采訪視頻等；VOXY專門用途英語在線課程，涵蓋了石油行業(yè)使用的各種工具、設備介紹、使用說明，以及安全、應急等程序的英語介紹；Linguarama是英國近年來非常流行的能源、石油和天然氣行業(yè)英語學習網(wǎng)站，提供非常主題明確的課程，語料包括石油、天然氣領域最新的事件、技術問題和行業(yè)健康快樂工作的主題等，實用而有趣。可以直接通過在線報名參加這些課程的學習，也可以通過合作培訓來培養(yǎng)我國的合格EPP教師。

3.2.4 增加教育、教師基本知識和素養(yǎng)培訓

除了英語和專業(yè)知識，還應該有教育工作者和教師專業(yè)培訓。包括教育學，教育心理學、教育思想品德課程等，旨在引導和培養(yǎng)EPP教師了解教育的本質，具備作為教師的基本素質和素養(yǎng)，懂得教育規(guī)律和具備管理學能得能力，以及了解大綱、教材等教學基本因素的作用和功能。