在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)

【摘要】結(jié)合教學(xué)案例，從整合自主合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);利用學(xué)校家庭社區(qū)教育資源，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的整體發(fā)展;綜合知識能力情感三維目標(biāo)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力三個(gè)方面就開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)做初步的探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中語文;綜合性學(xué)習(xí);語文素養(yǎng);整體提升

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“綜合性學(xué)習(xí)”作為和“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列的內(nèi)容提出了各學(xué)段具體的教學(xué)目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了“著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”這一基本目標(biāo)。這也是我們開展綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，通過專題學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、合作探究、成果展示等方式，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)體現(xiàn)“語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。下面結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勯_展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的初步探索與實(shí)踐。

一、整合自主合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文新課標(biāo)的基本理念之一。初中語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)單元”的設(shè)置，正是這一理念的體現(xiàn)，這為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了問題情境與學(xué)習(xí)空間，煥然一新的語文教學(xué)必將切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，給學(xué)生帶來終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必備的素養(yǎng)。

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，自主發(fā)展，因此，學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教師的責(zé)任主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，親身去體驗(yàn)包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面的感受，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。教師要敢于放手，凡是學(xué)生可做到的事，決不越俎代庖，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過程。

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員間的通力、有效的合作，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人合作共事，在團(tuán)隊(duì)協(xié)同中展示自我，在整體提升自身語文素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化合作意識，培養(yǎng)合作精神。在組織形式上，筆者遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，盡量沿用課堂教學(xué)中成立的六人合作學(xué)習(xí)小組，并把文學(xué)社團(tuán)骨干調(diào)配到各組。綜合性學(xué)習(xí)成績的考核也以小組為單位，采用學(xué)生自評與互評的方式，重在相互學(xué)習(xí)，共同提高。

每次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者都提前一周布置，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備的時(shí)間。一般來說，一個(gè)完整的綜合性學(xué)習(xí)過程包括： ? （1）以合作學(xué)習(xí)小組為單位由輪值組長主持討論分工，明確各自的任務(wù)與要求，做到既分工又合作;（2）個(gè)人按計(jì)劃完成后進(jìn)行組內(nèi)交流、展示、討論，由主筆人匯總完成學(xué)習(xí)成果初稿;（3）各組派代表進(jìn)行全班交流、展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)回答其他組的提問，組內(nèi)成員都可作補(bǔ)充，最后是組間互評;（4）組員完成寫作練筆，每次習(xí)作由組內(nèi)兩名成員主評，給出修改意見;（5）除各組成果外，個(gè)人習(xí)作也能擇優(yōu)進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)成果展示墻報(bào)。

探究學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并綜合運(yùn)用學(xué)到的知識與技能，在分析與解決問題的過程中，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)蒲松齡的《山市》一文中，學(xué)生主動(dòng)去探究“山市”這種現(xiàn)象的成因，通過和“海市蜃樓”現(xiàn)象的比較，了解到山市是大氣中因光線折射而形成的與“海市蜃樓”相似的自然現(xiàn)象，因出現(xiàn)在山上，故稱為“山市”。學(xué)生還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道搜集到相關(guān)的信息，并制作了內(nèi)容豐富多彩的PPT，以動(dòng)漫演示方式為語文綜合性學(xué)習(xí)交流增添了無限活力。語文綜合性學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生的知識面，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面整體提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、利用學(xué)校家庭社區(qū)教育資源，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的整體發(fā)展

綜合性學(xué)習(xí)的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。教師可根據(jù)活動(dòng)主題，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源，把聽說讀寫巧妙地融合到活動(dòng)中。

例如，在“狼”專題的學(xué)習(xí)過程中，筆者設(shè)計(jì)了以“感恩”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：（1）采訪家中親人（父母親、爺爺奶奶等），了解自己成長中的點(diǎn)滴故事;（2）聽父親或母親講你過去的故事，了解自己兒時(shí)的生活經(jīng)歷，感悟親子深情，寫一篇“我·童年·親人”的練筆;（3）以“我的母親 ”作為口語交流主題，把自己記憶中的、收集到的見聞感受和其他同學(xué)分享，激發(fā)自己的感恩報(bào)答之情;（4）為親人做一件事，表示自己的孝心。

又如，“廣告”主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者先布置學(xué)生搜集自己喜歡的各種廣告，在交流共享環(huán)節(jié)學(xué)生通過各種形式展示自己搜集的資料，有的利用視頻展示、有的采取口頭表述、有的進(jìn)行角色表演展示。通過一系列活動(dòng)，學(xué)生初步感知廣告的特點(diǎn)和形式，明確廣告的作用。最后由教師把自己制作的一則廣告與同學(xué)分享，展示了一些大家熟悉的鄉(xiāng)土特產(chǎn)：叫花雞、桂花酒、鴨血糯等，同時(shí)布置學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，或生態(tài)旅游項(xiàng)目，撰寫一則廣告設(shè)計(jì)案，要求既有特色又富有創(chuàng)意，并以圖文并茂的形式為家鄉(xiāng)喝彩、為特產(chǎn)代言。

通過上述活動(dòng)，把學(xué)生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作整合到綜合性學(xué)習(xí)中，注重學(xué)校、家庭、社區(qū)資源的開發(fā)、利用和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，把學(xué)習(xí)、生活與實(shí)踐緊密結(jié)合，在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了聽說讀寫的整體發(fā)展。

三、綜合知識能力情感三維目標(biāo)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力

綜合性學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外體驗(yàn)的結(jié)合。語文課上建構(gòu)的知識與技能在實(shí)際運(yùn)用中得到提升，課內(nèi)學(xué)到的過程與方法在課外體驗(yàn)中得到延伸，文本學(xué)習(xí)中激發(fā)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到內(nèi)化。因此，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的有效途徑。

例如在“氣象與物候”專題的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生自主查閱課本古代詩詞中描述物候的語句，再在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中分組進(jìn)行交流，描繪每首詩的景物畫面，進(jìn)而了解詩詞中的物候現(xiàn)象。例如，結(jié)合學(xué)過的白居易的《賦得古原草送別》一詩：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！蓖ㄟ^小組合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)開頭兩句揭示了物候?qū)W上的兩個(gè)規(guī)律：一是植物的榮枯有一年四季的循環(huán)變化。二是這種循環(huán)變化是隨氣候?yàn)檗D(zhuǎn)移的，春天一到萬物就要復(fù)蘇。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過農(nóng)諺中的氣象物候，進(jìn)一步了解物候與生產(chǎn)生活的關(guān)系，使得綜合性學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、收集信息能力、組織策劃能力以及互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，開闊情懷，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)使原本單一的語文課發(fā)生了質(zhì)的變化：它突破了課堂中心、教師中心、教材中心的學(xué)習(xí)模式，革新了師生教與學(xué)的觀念，拓展了師生創(chuàng)新創(chuàng)作的空間，豐富了師生語文教學(xué)的資源。師生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與實(shí)踐過程中，全面整體提高了各自的語文素養(yǎng)，這正是新課標(biāo)師生共同成長發(fā)展理念的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]靳彤.語文綜合性學(xué)習(xí)[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

作者簡介：錢佳黎，女，1981年生，江蘇常熟人，常熟市第一中學(xué)一級教師，學(xué)士學(xué)位，從事中學(xué)語文教學(xué)與研究工作。