淺談中職語文課堂教學中的生命教育

王齊

【摘要】本文簡要分析了中職語文課堂教學中的生命教育的內涵和基本內容，剖析中職學生生命意識淡薄、生命意義荒蕪、漠視生命存在的客觀形勢，基于語文教學在滲透生命教育中的師資優(yōu)勢、人文優(yōu)勢和資源優(yōu)勢等，嘗試通過教師因材施教、語文閱讀教學、寫作教學、實踐活動等，有機滲透生命教育。

【關鍵詞】中職;語文;生命教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

學校教育的中心是學生，因此生命教育是中職語文教育得以存在的根本。這就需要我們從單一化的語文課程教學視野中轉變出來，關注學生語文學習過程中的生命教育訴求，從而根據(jù)中職語文課堂教學實際，有機地滲透生命教育，使學生在提高語文素養(yǎng)的同時，不斷強化生命意識，確立正確的生命觀，從而提高中職語文教學效能。

一、生命教育的內涵與基本內容

（一）中職語文課堂教學中生命教育的內涵

基于生命教育的理論研究不斷深入，當前對生命教育的內涵并沒有達成共識，但是縱觀當前生命教育理論研究成果，中職語文課堂教學中生命教育應體現(xiàn)出這樣幾個特點：生命教育與學科教育有機結合;生命教育應當貫穿于學生教育的全過程;通過生命教育，在促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的同時，將引導學生不斷了解生命的價值，強化學生生命意識;生命教育應培養(yǎng)學生珍愛生命的意識，不斷提高學生生命品質，能夠使學生享受生命、享受生活、享受學習。

（二） 中職語文課堂教學中生命教育的內容

中職語文課堂教學中的生命教育內容確定，要因循生命教育的基本內涵，重點落實以下三個方面的基本內容：

1.生存教育?！吧逃龑嵤┑那疤崾巧拇嬖?，生命一旦失去，任何教育就失去了意義。”因此，中職語文教學要結合教學內容對學生進行生存教育，幫助學生了解生存的意義，掌握生存的基本方法，積累生存的經(jīng)驗等，提高學生生存能力。

2.價值教育。生存教育屬于生命教育的低層次教育，學生僅僅學會生存是遠遠不夠的，隨著社會物質條件的不斷發(fā)展，學生生命教育的需求不斷攀升，需要不斷提升生命品質。這就需要實施生命教育，讓學生意識到生命存在的意義，從而對生命產(chǎn)生敬畏之心，熱愛之心，不斷實現(xiàn)自我價值。

3.死亡教育。死亡是人類不可抗拒的，這就需要中職語文課堂教學實施死亡教育，讓學生學習死亡的基本知識，對死亡保持一顆平常心，對死亡可能造成的后果做好充分的心理準備、情感準備等。死亡教育的關鍵，還在于通過死亡教育激發(fā)學生生存意識，從而以更加積極的態(tài)度面對生命，活出生命的精彩。

二、中職語文課堂教學中開展生命教育的緊迫性

斯普朗格指出，教育的價值不在于傳授知識，這是學生可以自主獲取的，而在于喚醒。中職語文教師要充分認識到喚醒學生生命意識的緊迫性。

（一）生命意識淡薄

中職學生大多數(shù)文化基礎差，經(jīng)歷了中考失敗，因此自信心不足。這就導致不少中職學生生命意識淡薄，普遍存在一種失落感，將自己看作邊緣化的角色，從而導致各種各樣不當行為、言論等出現(xiàn)，缺乏興趣，動力不足。

（二） 生命意義荒蕪

中職學生生命意識的淡化，直接導致學生自我意識的消亡。不少學生存在從眾心理，沒有主見，容易受到外在價值觀的影響，缺乏積極的生命體驗熱情，從而削弱了中職學生對生命意義的認識，生命意義出現(xiàn)荒蕪的現(xiàn)象，學生情感世界隨之也表現(xiàn)出沙漠化傾向，消極混世。

（三）漠視生命存在

中職生問題呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢，校園欺凌事件、學生自我傷害事件都從一定程度上體現(xiàn)出學生漠視生命存在，做事情緒化，容易沖動，對事件可能產(chǎn)生的后果以及自己人生的影響缺乏足夠的思考，從而表現(xiàn)出普遍的低社會適應能力，心理脆弱，嚴重影響了中職學生身心健康發(fā)展。

三、中職語文課堂教學中實施生命教育的優(yōu)勢

（一）師資優(yōu)勢

中職語文教師普遍具有較深厚的語文功底，人文素質與其他學科的教師相比，具有相對的優(yōu)勢。語文教師能夠運用自身深厚的人文積淀，廣泛地運用人類歷史和文學史資源實施生命教育，提高生命教育的有效性。

（二）人文優(yōu)勢

語文學科是人文性和工具性的有機結合，這就使得語文課程擁有自身獨特的人文優(yōu)勢?？梢院敛豢鋸埖卣f，語文課程機會涵蓋生命教育的價值追求，以厚重的人文精神讓學生受到熏陶，激發(fā)學生生命意識，提高學生人文情懷，不斷追問生命的價值。

（三）資源優(yōu)勢

“語文具有廣泛的覆蓋性，它幾乎涉及人類生活的方方面面，從而形成了豐厚的文學資源，這些都是開展生命教育的重要資源?！闭Z文不僅以深刻的思想、辯證的理趣等，影響學生的生命觀，而且文學形式多種多樣，讓學生在文質兼美中感受到生命的豐富性、多樣性，從而體現(xiàn)出自身的資源優(yōu)勢。

四、中職語文課堂教學中生命教育的滲透

中職語文課堂教學中，生命教育的滲透不是簡單的工作，而是需要在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，堅持全面滲透的原則，構建生命教育立體化滲透路徑。

（一）在教師生命情懷中滲透生命教育

語文教師是課堂教學的直接實施者，對學生學習發(fā)揮著主導作用，教師的一言一行都將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就需要語文教師進一步豐富自身的生命情懷，以自身生命情懷傳遞生命教育。在語文課堂教學中，教師要實施愛的教育，用愛心關懷學生，針對中職學生認知特點，多一些耐心，多一些幫助，多一些引導，課堂語言要溫馨，要傾聽學生生命的故事，不能歧視學生;教師要努力構建師生平等的課堂，尊重學生語文學習需求，傾聽學生生命的呼喚，根據(jù)學生語文學習能力差異，不斷嘗試分層教學，因材施教，讓每一位學生都感受到語文課堂學習的快樂，收獲成功感，鼓勵學生揚起生命的風帆，讓學生堅信“三百六十行，行行出狀元”。

（二）在語文閱讀教學中滲透生命教育

閱讀是學生獲取生命教育的重要路徑，也是學生走進生命、感悟生命的有效方式。語文閱讀教學中，教師除了強化學生語文素養(yǎng)發(fā)展意識外，要進一步拓展語文閱讀教學目的，幫助學生樹立立德樹人的閱讀觀念，注重挖掘閱讀文本中的人文素材，引領學生在與作者互動的過程中，不斷深化生命體驗，與文本作者進行生命高度的對話;要注重閱讀過程的優(yōu)化，強化學生閱讀體驗，讓學生經(jīng)歷自主閱讀的過程，從而獲得豐富的閱讀體驗，進而受到生命的教育與熏陶;要注重閱讀與生活的關聯(lián)，引導學生在聯(lián)系現(xiàn)實生活中使學生的生命價值觀得到進一步的升華。課堂閱讀教學設計，要突出互動式閱讀設計，推動教師和學生、學生和學生、學生與作者的互動，從而使學生對生命的理解豐富起來，擺脫學生狹隘的生命觀念。

（三）在語文作文教學中滲透生命教育

寫作是學生書寫生命認識、表達情感的重要路徑，通過寫作，將有助于促進學生生命價值觀從感性向理性的升華。因此，中職語文教學中，教師要善于在寫作教學中滲透生命教育。首先，引導學生學會觀察生命現(xiàn)象，從而對生命獲得獨特的感悟; ? 其次，要拓展學生寫作視野，能夠擺脫狹隘的小我，通過寫自己的事、校園的事、社會的事情，不斷提升學生生命認識的高度，傳達學生對生命獨特的理解和感悟。

總之，中職語文教學中的生命教育內涵是豐富的。中職語文教師要利用語文教學在滲透生命教育中的優(yōu)勢，多一分教育責任心，在語文教學實踐中，強化生命教育意識，加強語文教學研究，將生命教育與語文課堂教學有機結合起來，引領學生在提高語文素養(yǎng)的同時活動生命滋養(yǎng)，不斷提高生命品質。

參考文獻

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