人格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

程銘清 范會(huì)勇

【摘要】采用《大五人格問(wèn)卷》對(duì)180名初一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并從教師處調(diào)取其學(xué)業(yè)成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）男女生在開(kāi)放性、宜人性上存在顯著差異，男生在開(kāi)放性上顯著高于女生，女生在宜人性上顯著高于男生;（2）大五人格五個(gè)維度中，開(kāi)放性、責(zé)任心、宜人性與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān);（3）人格特質(zhì)中責(zé)任心、宜人性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。

【關(guān)鍵詞】大五人格;學(xué)業(yè)成績(jī);初中生

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確要求，要把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為教育的首要任務(wù)，其中特別強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立健康第一的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。以往研究大多考慮智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，然而智力只解釋了學(xué)業(yè)成績(jī)的不到50%，還有很多非智力因素影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。有研究表明，人格比智力更能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。為解釋非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，研究者把目光放在了人格特征上。大五人格中，責(zé)任心維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響以得到廣泛地認(rèn)可，然而其他維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究較少，且存在爭(zhēng)議，需要進(jìn)一步說(shuō)明。

一、概念界定

（一）大五人格

1961年，“大五”之父，Tupes（圖普斯）和Christal（克羅斯特爾）對(duì)35對(duì)成對(duì)詞進(jìn)行因素分析，發(fā)現(xiàn)了五個(gè)相對(duì)顯著而穩(wěn)定的因素，將其定義為外向性、隨和性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和智慧或文化。但是早期該特質(zhì)分類并沒(méi)有得到學(xué)者的廣泛認(rèn)可。爾后很多研究者對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行改進(jìn)。1997年，Costa和McCrae將五因素模型確定為開(kāi)放性（Openness;O）、責(zé)任心（Conscientiousness;C）、外傾性（Extraversion;E）、宜人性（Agreeableness;A）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism;N）。由于這五個(gè)詞首字母組合為“OCEAN（海洋）”，所以大五人格結(jié)構(gòu)模型又被稱為“人格的海洋”。在過(guò)去的半個(gè)多世紀(jì)里，大五人格模型被證明具有跨語(yǔ)言與跨文化的穩(wěn)定性， 并在維度層面上得到了人格心理學(xué)家的普遍接受。

（二）大五人格問(wèn)卷

1991年，Oliver P John編制了大五人格問(wèn)卷（The Big Five Inventory，BFI），包含以下維度：責(zé)任心、外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性。計(jì)分方式為L(zhǎng)iker 5點(diǎn)計(jì)分，共包含44個(gè)題目，其中28個(gè)項(xiàng)目為正向計(jì)分，16個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分，大五人格（簡(jiǎn)版）由于題量適中、符合中國(guó)被試為廣泛使用。

責(zé)任心：自信，有條理，可依賴，追求成就，自律，深思熟慮。該維度評(píng)估個(gè)體目標(biāo)導(dǎo)向行為的組織性、堅(jiān)持和動(dòng)機(jī)程度。高分者做事情有計(jì)劃，有條理，并能持之以恒;低分者馬虎大 ? ? ? 意，易見(jiàn)異思遷，不可靠。

外傾性：熱情，樂(lè)群，支配，忙碌，尋求刺激，興高采烈。該維度評(píng)估個(gè)體人際交往中的舒適程度。高分者外向，愛(ài)交際、精力充沛、自信、友好、樂(lè)觀;低分者內(nèi)向，缺乏精力，以自我為中心、穩(wěn)健、內(nèi)斂。

宜人性：信任，直率，利他，溫順，謙虛，慈悲。該維度評(píng)估個(gè)人對(duì)他人的態(tài)度。高分者樂(lè)于助人、富有同情心、注重合作;低分著多疑、冷漠、更關(guān)注自己的利益。

神經(jīng)質(zhì)：焦慮，生氣敵意，沮喪，敏感害羞，沖動(dòng)，脆弱。該維度評(píng)估個(gè)體情感調(diào)節(jié)和清晰的不穩(wěn)定性。高分者（低情緒穩(wěn)定性）情緒化、易害怕、易不安、易沮喪;低分者（高情緒穩(wěn)定性）平靜、情緒控制力很好。

開(kāi)放性：想象力，審美，情感豐富，嘗鮮，思辨，不斷檢驗(yàn)舊觀念。該維度評(píng)估個(gè)人興趣多少和深度。高分者不墨守成 規(guī)、能夠獨(dú)立思考;低分者較為傳統(tǒng)、喜歡熟悉的事物、缺乏好奇心。

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)

《心理學(xué)大詞典》將學(xué)業(yè)成績(jī)定義為個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得的知識(shí)、學(xué)識(shí)和技能。鄭日昌將學(xué)業(yè)成績(jī)定義為在接受一定的教學(xué)或訓(xùn)練后，在一個(gè)比較明確的、相對(duì)限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。巨雅嬋（2012）將學(xué)業(yè)成績(jī)定義為學(xué)生在最近一次考試中的標(biāo)準(zhǔn)份成績(jī)，即對(duì)各門學(xué)科的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化后相加得到的總成績(jī)。本研究的學(xué)業(yè)成績(jī)是按照個(gè)體在年級(jí)中的排名以及所有科目平均分，計(jì)算出的現(xiàn)階段的成績(jī)。

二、人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究

（一）人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的人口學(xué)差異研究

人口學(xué)變量的描述是一個(gè)比較基礎(chǔ)的研究，很少有研究專門討論其人口學(xué)差異，卻是每個(gè)文章必不可少的一部分，具體相關(guān)研究如下：

韓英君（2008）進(jìn)行了中學(xué)生人格特點(diǎn)學(xué)業(yè)成就的調(diào)查研 究。以405名中學(xué)生為被試，以小五人格量表為測(cè)量工具，探討了中學(xué)生人格特點(diǎn)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果表明，中學(xué)生的人格特點(diǎn)在宜人性和開(kāi)放性上表現(xiàn)出顯著的性別差異，其中男生在開(kāi)放性上的得分顯著高于女生，女生在宜人性上的得分高于男生，在外向性、情緒性、謹(jǐn)慎性上沒(méi)有顯著差異。張定強(qiáng)、張懷德（2003）進(jìn)行了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中性別差異的研究。對(duì)通渭一中初一到高二各年級(jí)男女生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行抽樣跟蹤統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，初中階段，男女生成績(jī)無(wú)顯著差異。

（二）人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系研究

人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的研究很多，責(zé)任心與宜人性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響有相對(duì)一致的結(jié)論，外傾性、開(kāi)放性、神經(jīng)質(zhì)三個(gè)維度還存在爭(zhēng)議，具體相關(guān)研究如下：

張秀文、張利燕（2011）進(jìn)行了大五人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)證研究。被試為長(zhǎng)沙市某中學(xué)初中以及高一的學(xué)生，共176人，對(duì)其發(fā)放大五人格問(wèn)卷簡(jiǎn)版（NEO-FFI），并調(diào)取其統(tǒng)考成績(jī)。研究表明，人格特質(zhì)中，學(xué)業(yè)成績(jī)與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)，初一r=-0.10，p<0.05;初二r=-0.05，p<0.05;學(xué)業(yè)成績(jī)與責(zé)任心呈顯著正相關(guān)，初一r=0.11，p<0.05;初二r=0.12，p<0.05。

（三）人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸關(guān)系研究

人格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)的相關(guān)文章不少，在責(zé)任心取得了一致的結(jié)論，其他維度的探究還需要完善，具體相關(guān)研究如下：

裴菁菁（2011）進(jìn)行了人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)證研究。被試為咸陽(yáng)市兩所中學(xué)的學(xué)生，共467人，對(duì)其發(fā)放人格五因素問(wèn)卷，收集最近的期末考試成績(jī)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)。研究表明，人格特質(zhì)中，宜人性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)呈正向預(yù)測(cè)作用，β=0.145，t=3.173，p<0.01;神經(jīng)質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)向預(yù)測(cè)作用，β=-0.140，t=-3.053，p<0.01。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)海城市某初級(jí)中學(xué)初一180名學(xué)生發(fā)放大五人格問(wèn)卷，回收問(wèn)卷160份，去除漏答較多、作答不認(rèn)真的問(wèn)卷22份，得到有效問(wèn)卷138份，問(wèn)卷回收率86.3%。其中男生67人，占總體的48.6%，女生71人，占總體的51.4%。

（二）測(cè)量工具

1.學(xué)業(yè)成績(jī)

從初一年級(jí)班主任處得到學(xué)生成績(jī)單。

2.大五人格問(wèn)卷

本研究使用1991年Oliver P John編制的大五人格問(wèn)卷。以克隆巴赫系數(shù)為指標(biāo)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢測(cè)，各個(gè)維度的信度均高于0.6，問(wèn)卷的信度良好。

（三）施測(cè)方式與數(shù)據(jù)處理

利用上心理健康教育課的時(shí)間，給初一年級(jí)各個(gè)班級(jí)的同學(xué)發(fā)放《大五人格問(wèn)卷》。將有效數(shù)據(jù)輸入到SPSS 22.0中，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，具體數(shù)據(jù)處理方式包括T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析。

四、結(jié)果

（一）人口學(xué)變量結(jié)果描述

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)大五人格五個(gè)維度進(jìn)行男女差異性分析（見(jiàn)表1）。結(jié)果顯示，男女生在開(kāi)放性、宜人性上存在顯著的差異，男生在開(kāi)放性上顯著高于女生，女生在宜人性上顯著高于男生。學(xué)業(yè)成績(jī)不存在性別差異。

（二）相關(guān)檢驗(yàn)

通過(guò)相關(guān)分析，驗(yàn)證大五人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（見(jiàn)表2）。結(jié)果表明，開(kāi)放性與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)r=0.168，p<0.01;責(zé)任心與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)r=0.247，p<0.01;宜人性與學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)r=0.178，p<0.05;神經(jīng)質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)r=-0.126，p<0.05。

表1 ?男女生大五人格的比較

男（n=67） 女（n=71） t值 P值

開(kāi)放性 3.309±0.646 3.212±0.688 -0.907 0.045

責(zé)任心 2.949±0.610 2.778±0.558 1.178 0.396

外向性 3.311±0.705 3.226±0.616 0.758 0.645

宜人性 3.434±0.575 3.473±0.445 0.409 0.038

神經(jīng)質(zhì) 3.097±0.598 3.167±0.663 -0.649 0.489

表2 ?大五人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)檢驗(yàn)

變量 開(kāi)放性 責(zé)任心 外向性 宜人性 神經(jīng)質(zhì)

開(kāi)放性

責(zé)任心 0.375**

外向性 0.243** 0.127

宜人性 0.242** 0.246** 0.146

神經(jīng)質(zhì) -0.031 -0.302** -0.047 -0.221**

學(xué)業(yè)成績(jī) 0.268** 0.247** 0.062 0.178* -0.126*

注：相關(guān)系數(shù)雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性，*p<0.05，**p<0.01。

（三）回歸檢驗(yàn)

以人格特質(zhì)為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析（見(jiàn)表3）。結(jié)果表明，責(zé)任心對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向的預(yù)測(cè)作用β=0.105，t=3.311，P<0.05;宜人性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向的預(yù)測(cè)作用β=0.076，t=1.326，P<0.05。

表3 ?大五人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸檢驗(yàn)

開(kāi)放性 責(zé)任心 外向性 宜人性 神經(jīng)質(zhì)

β 1.202 1.776 3.287 1.407 -4.505

t 0.390 0.398 0.088 0.326 0.187

Sig 0.01 0.03 0.467 0.037 0.142

注：*p<0.05，**p<0.01。

五、討論

（一）性別差異

本研究表明，男女生在開(kāi)放性、宜人性維度上有顯著差異，男生在開(kāi)放性上顯著高于女生，女生在宜人性上顯著高于男生，這與韓英君的結(jié)論一致;學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著的性別差異，這與張定強(qiáng)、張懷德的結(jié)論一致。

男生比女生精力更加充沛，更具有好奇心，所以開(kāi)放性得分較高。大多數(shù)女生比男生更樂(lè)于助人，富有同情心，所以宜人性得分較高，本研究的被試為初一學(xué)生，初一學(xué)生的科目難度不高，不涉及男生比女生更擅長(zhǎng)的形象思維的應(yīng)用。

（二）人格與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

本研究表明，開(kāi)放性、責(zé)任心、宜人性與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)。這與張秀文、張利燕的人格特質(zhì)中，學(xué)業(yè)成績(jī)與責(zé)任心呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)，有異同之處。與汪進(jìn)陽(yáng)的結(jié)論，大五人格的責(zé)任心、開(kāi)放性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在不同程度的顯著相關(guān)，結(jié)論一致。

在責(zé)任心的正相關(guān)以及神經(jīng)質(zhì)的負(fù)相關(guān)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了開(kāi)放性以及宜人性的正相關(guān)。高責(zé)任心個(gè)體目標(biāo)有計(jì)劃、有條理，有利于學(xué)業(yè)策劃高年級(jí)的提高;高神經(jīng)質(zhì)個(gè)體，情緒波動(dòng)較大，且容易處于消極情緒中，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有消極影響;高開(kāi)放性個(gè)體，想象力豐富，不墨守成規(guī)，有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高;高宜人性個(gè)體，擅長(zhǎng)與人交流，獲得他人的建議與幫助，注重合作，有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

（三）人格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

本研究表明，責(zé)任心、宜人性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在預(yù)測(cè)作用。這與裴菁菁的結(jié)論有一致的地方。

高責(zé)任心的個(gè)體，能夠合理規(guī)劃好時(shí)間，堅(jiān)持完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成績(jī)高;高宜人性個(gè)體由于其樂(lè)于助人，容易獲得別人的信任，擅長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)高。

六、結(jié)論

1.男女生在開(kāi)放性、宜人性上存在顯著差異，男生在開(kāi)放性上顯著高于女生，女生在宜人性上顯著高于男生。

2.大五人格五個(gè)維度中，開(kāi)放性、責(zé)任心、宜人性與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)。

3.人格特質(zhì)中責(zé)任心、宜人性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。