小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)策略探索

趙群

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在興趣的引導(dǎo)下，通過多種舉措并用的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)興趣。此時(shí)，語文教師要針對(duì)不同文本的內(nèi)容及其特點(diǎn)，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的技巧指導(dǎo)，從而提高有效課前預(yù)習(xí)的效率。而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，要養(yǎng)成勤查善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《禮記》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，做好課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師要教給小學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，才是有效提高其閱讀能力的關(guān)鍵所在。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在興趣的引導(dǎo)下，通過多種舉措并用的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)興趣。此時(shí)，語文教師要針對(duì)不同文本的內(nèi)容及其特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的技巧指導(dǎo)，從而有效提高課前預(yù)習(xí)的效率。小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，要養(yǎng)成勤查善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在教師的檢查和督促下，使得小學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中獲得更多的動(dòng)力，從而有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂效率。

一、興趣引導(dǎo)多管齊下

愛因斯坦說：“興趣是人類最好的老師?！庇纱丝梢姡d趣才是人們從事活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，我們語文的課前預(yù)習(xí)也是如此。當(dāng)小學(xué)生對(duì)其所要閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣以后，學(xué)習(xí)就成為一種尋找快樂的過程，進(jìn)而積極主動(dòng)地去探索新的知識(shí)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。在小學(xué)語文教材中的課文都有其各自的特點(diǎn)，而要激起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課文，則需要教師結(jié)合教材特點(diǎn)，通過多種教學(xué)手段，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀和預(yù)習(xí)的興趣，從而使得語文課前預(yù)習(xí)能夠落到實(shí)處。借此，筆者根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定與之相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，從而滿足其學(xué)習(xí)需求，使得課前預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性，提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性。

諸如低段和中段小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要側(cè)重于對(duì)生字詞的正確書寫和文本的閱讀上，由于這一時(shí)期的小學(xué)生自控力不強(qiáng)，可要求在家長(zhǎng)的督促和輔助下完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，當(dāng)小學(xué)生寫完了生字詞，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子所寫的生字進(jìn)行“擇優(yōu)圈紅”，借此表揚(yáng)和鼓勵(lì)孩子認(rèn)真書寫。還可以將自己所預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容讀給家長(zhǎng)聽，并請(qǐng)求家長(zhǎng)對(duì)自己的朗讀和預(yù)習(xí)進(jìn)行簽名評(píng)分，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。而教師在課堂上再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行“書寫小能手”“閱讀小能手”“預(yù)習(xí)小能手”等稱號(hào)的評(píng)選活動(dòng)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于激發(fā)全體學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，還可以通過眉批和旁批的形式，將其在閱讀過程中的感受或疑問進(jìn)行批注，從而向家長(zhǎng)或老師發(fā)起“挑戰(zhàn)”，有利于加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)，也能讓學(xué)生從中獲得成就感，養(yǎng)成記錄預(yù)習(xí)收獲的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，中、高段的小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師還可以借助文本中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，進(jìn)而彌補(bǔ)小學(xué)生在認(rèn)知和閱歷上的不足。諸如要學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)文本中有關(guān)潮水來臨時(shí)的描寫難以理解，教師就可以讓學(xué)生提前在網(wǎng)上觀看潮水上漲的視頻片段，進(jìn)而理解文本中有關(guān)語句的描寫。而在預(yù)習(xí) 《鯨》這一課時(shí)，對(duì)文本中的有關(guān)鯨的知識(shí)性說明，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來豐富自己對(duì)鯨的了解，觀看鯨的圖片，進(jìn)而了解其不同的種類和生活習(xí)性等，都能極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源是為了使我們的生活和學(xué)習(xí)更加的便捷。

二、技巧指導(dǎo)提高效率

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文課程教學(xué)要重視對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而有效的課前預(yù)習(xí)則很好地促成這一教學(xué)導(dǎo)向的落實(shí)。小學(xué)生由于人生閱歷的限制，使得其生活體驗(yàn)相對(duì)匱乏，因而使得學(xué)生在自主閱讀文本及理解文本內(nèi)容方面存在一定的難度。這就需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的技巧指導(dǎo)，從而使得他們能夠掌握一定的誦讀技巧和預(yù)習(xí)方法，從而提高其對(duì)文本的預(yù)習(xí)效果。在自主閱讀的過程中，教師可以教給學(xué)生通過變換不同的語調(diào)和語速來理解文本語句，學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的停頓和斷句，進(jìn)而來分析和解讀長(zhǎng)句的語意，以有效把握句中的重點(diǎn)和情感表達(dá)。

例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主誦讀，預(yù)習(xí)詩(shī)歌，把握其大意，教師就需要提前教給學(xué)生有關(guān)古典詩(shī)歌的誦讀要求，便于學(xué)生能夠有效開展自主誦讀詩(shī)歌和預(yù)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容。比如讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在學(xué)習(xí)前面《夜書所見》時(shí)所學(xué)到的誦讀技巧和預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而有效將其運(yùn)用到《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)中，既能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法學(xué)以致用，也能更好地把握誦讀詩(shī)歌的規(guī)律。學(xué)生通過對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)都是七言古詩(shī)，在誦讀的過程中，都可以讀成“二二三”節(jié)拍，當(dāng)學(xué)生熟讀以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)還可以再細(xì)化為“二二一二”節(jié)拍，這樣一來誦讀的問題就能迎刃而解了。然后學(xué)生再結(jié)合在學(xué)習(xí)《夜書所見》時(shí)，教師所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵字眼如標(biāo)題中的“夜”“書”“所見”中都可以得出解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵信息，借此來解讀《九月九日憶山東兄弟》詩(shī)題中所蘊(yùn)含的信息，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合文本注釋和詩(shī)歌內(nèi)容來了解詩(shī)歌大意，并對(duì)其中的關(guān)鍵字詞用筆標(biāo)上記號(hào)，多讀細(xì)品就能體味詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵。而當(dāng)學(xué)生掌握了有關(guān)自主閱讀的技巧和預(yù)習(xí)方法以后，便能學(xué)以致用，熟能生巧，在語文的課前預(yù)習(xí)中做到舉一反三，提高預(yù)習(xí)的有效性。

三、勤查善問養(yǎng)成習(xí)慣

明代教育家陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆闹锌梢姡|(zhì)疑對(duì)人類學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性。在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到很多的問題，但是并不是所有的問題都需要等待教師來解決。在自主閱讀的過程中，有很多的生字詞需要學(xué)生自己動(dòng)手去查閱工具書，進(jìn)而讀準(zhǔn)字音，掌握生字詞的含義和用法。因而，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于文本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和資料背景，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找與課文有關(guān)的信息，使得學(xué)生能夠從中養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。而在預(yù)習(xí)課文的過程中，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí)，在課前預(yù)習(xí)的過程中還要善于提出問題，進(jìn)而養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，筆者在教學(xué)《伯牙絕弦》一課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就安排學(xué)生在課前自主查閱伯牙和鐘子期兩人的相關(guān)事跡，從而更詳細(xì)地了解這一典故的由來。而學(xué)生在預(yù)習(xí)文本的過程中，可以對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問：“絕弦”是什么意思？伯牙為什么要絕弦呢？這個(gè)標(biāo)題有什么樣的寓意？以此作為標(biāo)題，對(duì)表達(dá)文本的主旨又有什么作用？當(dāng)在課前預(yù)習(xí)中能夠?qū)?biāo)題這一細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而提出上述問題，足以說明學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)很充分，同時(shí)學(xué)生能夠提出這些問題，并對(duì)其進(jìn)行思考的過程中，能夠極大地激發(fā)其個(gè)人的主觀能動(dòng)性，正是因?yàn)橛辛艘蓡枺艜?huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，積極探索，不斷進(jìn)取，從而有效提高其閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

四、預(yù)習(xí)反饋有的放矢

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要使得學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠更高效和更規(guī)范，還需要教師注重對(duì)課前預(yù)習(xí)的反饋，從而加大檢查力度。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都還不成熟，如果脫離了教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查，長(zhǎng)期下來，就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，不僅使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以落到實(shí)處，還會(huì)使得部分小學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因而，教師必須要重視對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查和落實(shí)，同時(shí)，通過檢查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形的督促，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所暴露出的問題，從而更好地掌握學(xué)情，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更好地有的放矢，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具針對(duì)性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，絕非一朝一夕之功，因而需要教師和學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持和努力，進(jìn)而將課內(nèi)指導(dǎo)和課前預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能使得小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)語文的閱讀教學(xué)能夠事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]孫明英.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)策略探索[J].中國(guó)校外教育，2019（3）.