非連續(xù)性文本閱讀能力的試題考查微探

【摘要】隨著信息化時代的發(fā)展，結(jié)合我國中小學(xué)語文教育實情，目前學(xué)界對“非連續(xù)性文本”給予了極大的關(guān)注。筆者從2019年杭州市高三一模試卷的“非連續(xù)性文本”閱讀能力的試題考查角度出發(fā)，窺探試題現(xiàn)狀，批判性探討其中存在的問題，并提出努力方向，以期未來的測評對于學(xué)生閱讀能力的考查更趨全面、科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;試題分析;能力考查

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當下的新媒體、信息化對現(xiàn)代公民提出了理解、運用非連續(xù)性文本的能力要求，語文教育界對此亦給予了極大的關(guān)注。 《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“跨媒介閱讀與交 ? ? ?流”（學(xué)習(xí)任務(wù)群3）與“實用性閱讀與交流”（學(xué)習(xí)任務(wù)群7）均提及“非連續(xù)性文本”應(yīng)作為普通高中階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“非連續(xù)性文本”這一概念最初來自于PISA，隨著時代的發(fā)展要求，結(jié)合我國中小學(xué)語文教育實情，目前學(xué)界對非連續(xù)性文本的界定大致呈現(xiàn)兩種類型：一是以圖文綜合方式呈現(xiàn)，常出現(xiàn)在語言基礎(chǔ)知識運用板塊;二是指在某一主題統(tǒng)攝下，多個文本材料的組合。無論是哪一類型，非連續(xù)性文本都以簡明、客觀、實用的特性，進入高中語文的閱讀系統(tǒng)。而非連續(xù)性文本的有效測評能夠提高學(xué)生閱讀與表達交流水平，發(fā)揮語文教育適應(yīng)社會、服務(wù)社會的作用。

一、2019年杭州市高三一?！胺沁B續(xù)性文本”試題分析

近年來，“非連續(xù)性文本”閱讀在高中語文試題中頻繁浮現(xiàn)，引起了一線教師與研究者的重視?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀試題在不斷探討中趨于命題科學(xué)化。2019年杭州市高三一模（以下簡稱“一模卷”）實用類文本閱讀延續(xù)了2018年高考語文（浙江）卷的命題模式，采用了“非連續(xù)性文本”的形式，基于這一點與學(xué)生對這一類題的低得分率，筆者聚焦于本試卷的這一試題進行詳細分析。

（一）一模卷“非連續(xù)性文本”試題材料選擇

1.材料來源。一模卷中的非連續(xù)性文本試題材料選自學(xué)術(shù)論文、新聞、報告，這一來源具有客觀性、嚴謹性和科學(xué)性的特點。如此，便一改早些年間非連續(xù)性文本材料主觀臆斷的流弊。一模卷非連續(xù)性文本材料分別選自劉晟、魏銳等和趙中建、龍玫的兩篇學(xué)術(shù)論文，及王如軍刊登于《人民日報》的一則新聞，還有劉揚的一篇報告。

2.材料組合形式及話題討論。一模卷中“非連續(xù)性文本”試題的材料采用圖文結(jié)合的形式，材料一、材料二和材料四皆為純文字的學(xué)術(shù)論文，材料二則是以圖表形式呈現(xiàn)，但無論是文字材料還是圖表材料，皆圍繞“STEM教育”這一話題展開。中美彼此參照，提取共性，使得“STEM教育”的現(xiàn)狀與未來發(fā)展態(tài)勢得以全面、深入、直觀地闡釋。話題聚焦教育現(xiàn)狀，可調(diào)動起學(xué)生的先驗知識，貼近生活，減少陌生感，具有結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考問題的現(xiàn)實意義。

（二）一模卷“非連續(xù)性文本”閱讀試題對學(xué)生能力考查

試題以選擇題和簡答題的形式呈現(xiàn)，著重考查學(xué)生篩選提取信息、概括分析信息的能力。

1.篩選、提取信息的能力。這類試題題干表述具有極高的相似度，一般是“相關(guān)內(nèi)容的梳理”或“對相關(guān)內(nèi)容的理解”，因而重點關(guān)注選項信息，然后對材料中的相關(guān)區(qū)域進行精準定位，將選項與材料兩相對照，篩選、提取關(guān)鍵點，進而做進一步的分析、理解?？梢?，篩選、提取關(guān)鍵信息是完成這類試題的基本能力。例如一模試題中第7題：下列對材料中“STEM”的相關(guān)理解，不正確的一項是（ ）。A項定位材料一第一句話，B、C、D項則定位于材料二，通過對照選項與材料信息的異同，發(fā)現(xiàn)A項中課程設(shè)計的總體目標和材料中教育的首要目標是同一內(nèi)容;B項中選項中的學(xué)科知識與材料中的學(xué)科能力等同。結(jié)合先驗知識，區(qū)別分析A選項的差異是從屬關(guān)系，即教育的首要目標成為具體課程設(shè)計的總體目標，不構(gòu)成錯誤關(guān)系，而B選項中的知識與能力則是兩種不同的概念，無法等同。

2.概括、分析能力。一模卷中考查學(xué)生概括、分析信息能力的有兩道題，第8題的選擇題和第9題的簡答題。相對而言，簡答題難度略大，例如第9題的題干要求是概括出成功實施STEM教育的條件。首先學(xué)生要抓住題干中“成功”“條件”這兩大關(guān)鍵詞來突破，進而在篩選、提取、整合、理解的基礎(chǔ)上進行概括。此題要求學(xué)生具備大局意識與識別重點的能力。另外，語言表達時力求簡潔、清晰。

二、語文教育關(guān)注“非連續(xù)性文本”的必要性

“課程標準增加非連續(xù)性文本閱讀的目標要求，是必要而及時的”，非連續(xù)性文本閱讀納入語文教育是得到了頂層設(shè)計的充分認可的。

（一）跨媒介閱讀與交流的時代要求

“當下是讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片化形式呈現(xiàn)?！毙畔r代的文本具有海量、混雜、零散的特點，這就要求讀者對信息的出處、內(nèi)容、真?zhèn)危龀龊Y選、整合、理解、 評析，辨真?zhèn)?、識對錯，進而完成知識的有效獲取，實現(xiàn)資料的共享，促進自身素質(zhì)的提高。生活即語文，語文即生活。語文教育須關(guān)注時代發(fā)展，理解時代，反映社會。

（二）語文課程改革的大勢所趨

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，課程的基本理念是加強實踐性，注重時代性;增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術(shù)及身邊的各種資源和機會;還提出語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野而非連續(xù)性文本恰是滿足了課程改革的理念，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用與表達能力。

（三）提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

長期以來，我國中小學(xué)語文教育更加注重學(xué)生閱讀情感和審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過賞析敘述性、抒情性、議論性的文章，以使學(xué)生獲得審美體驗與思想感悟。這方面的重要性固不可否，但不得不承認，這一偏重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在短板。非連續(xù)性文本可有效解決這一問題，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

三、一模卷“非連續(xù)性文本”試題中存在的問題和努力的方向

（一）存在的問題

1.評價、反思信息的能力考查缺失。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群3中對學(xué)生的閱讀能力有著明確的表達，概括而言，可分為三層：一是獲取、呈現(xiàn)與表達信息的能力;二是觀察、思考語言現(xiàn)象的能力;三是辨析、評判信息內(nèi)容的能力。反觀一模試題，三道題目的能力考查均集中在信息的篩選、概括、理解上，且考查層次的區(qū)分度不夠明晰，缺失對信息反思、評價的能力考查。

2.題型、選項設(shè)置單一化。試題類型以選擇題和簡答題的形式呈現(xiàn)，對于學(xué)生積極解決實際問題的能力調(diào)動不足。另外，選擇題選項皆以純文字形式表述，窄化了現(xiàn)實生活中信息的呈現(xiàn)范圍。

（二）努力的方向

細化非連續(xù)性文本閱讀能力考查等級，尤其要適當增加對反思、評價信息這一能力的考查。題型方面，除選擇題和簡答題外，可適當增加一些帶有情景設(shè)計的主觀題;選項設(shè)置方面，除純文字表述選項外，還可設(shè)計圖文轉(zhuǎn)化的選項。

綜上所述，本文以2019年杭州市高三一模試卷中“非連續(xù)性文本”閱讀為分析對象，在關(guān)注其形式的同時探究其對學(xué)生內(nèi)在能力的考查。語文教育適應(yīng)時代發(fā)展的特點，與生活接軌，這就要求研究者與一線教師們對今后的閱讀測評作進一步的探討與努力。

參考文獻

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[2]徐娟敏.深化高考非連續(xù)性文本考查探究[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（22）.

作者簡介：李芬芬，女，1990年生，浙江杭州人，碩士研 ?究生，中學(xué)二級教師，研究方向為語文教學(xué)與研究。