論如何引領小學生開展古詩詞閱讀

【摘要】小學詩詞教學如何調(diào)整，方能提升學生閱讀詩詞的質(zhì)量與數(shù)量？關于詩詞的閱讀指導，可由誦讀切入，先展示詩詞韻律美;再基于感知詩意的方法，讓學生看到詩詞形象美;然后以了解作者生平、寫作背景為切入點，引導學生感受詩詞意境美;最后組織學生進行“詩詞群組閱讀”，讓學生暢享詩詞之美。引領小小學童開展古詩詞閱讀，首先應注重詩詞審美教學。

【關鍵詞】詩詞審美;韻律美;形象美;意境美;群組閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年高考語文的改革，一再強調(diào)閱讀的重要性，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀更是大勢所趨。正因如此，詩詞閱讀較以往任何時候都更受重視，唯閱讀不輟，受名作熏陶，得詩文滋養(yǎng)，方可在面對高考時游刃有余。小學詩詞教學如何調(diào)整，方能提升學生閱讀詩詞的質(zhì)量與數(shù)量？這是值得關注的論題。

一、誦詩詞，享受韻律美

我看《中國詩詞大會》，尤喜“飛花令”，那是體現(xiàn)選手詩詞素養(yǎng)的巔峰對決的時刻，但也會感覺美中不足，許多選手只求快速擊敗對方，語速極快，缺失美感，我們的詩詞閱讀教學當引以為戒。古人作詩，有著嚴格的字數(shù)、平仄、押韻要求，所以最能突出漢語言音韻諧和的優(yōu)勢，教學中若不從審美角度指導誦讀，學生便失卻了一個欣賞傳統(tǒng)語言文化的機會。故此，關于詩詞的閱讀指導，可由誦讀切入，展示詩詞韻律美。

誦讀的效果直接影響學生對詩詞的第一印象，詩詞誦讀要字正腔圓，更要把握節(jié)奏，讀出韻律美。小學教材中出現(xiàn)最多的應是七言絕句，可按照“2+2+3”或“4+3”節(jié)奏念誦。如李白的《望天門山》：

天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。

以“2+2+3”節(jié)奏念誦，直覺楚天開闊，酣暢豪邁！

又如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：

洛陽親友/如相問，一片冰心/在玉壺。

以“4+3”節(jié)奏讀之，如見詩人孤高傲岸，余韻無窮。

教材還有大量的五言詩，可以按照“2+3”或“2+1+2”節(jié)奏娓娓讀來。如杜甫的《春夜喜雨》：

野徑/云/俱黑，江船/火/獨明。

曉看/紅濕處，花重/錦官城。

最后兩句的停頓與前面稍有變化，其韻律之美更為靈動。

像《詩經(jīng)》這樣的四言詩不多，但六年級教材也有其中《采薇》的節(jié)選：

昔/我往矣，楊柳/依依。今/我來思，雨雪/霏霏。

這樣“1+3”“2+2”的停頓處理，既達到節(jié)奏韻律美的要求，又兼顧了語義的劃分。

而詞作又稱“長短句”，古人可擊節(jié)而歌，其節(jié)奏更是美妙，靈活多變，或抑揚頓挫，或輕松舒緩，或活潑輕快，或平和清晰，韻律之美非念誦不可表。

且看辛棄疾那首有名的《清平樂·村居》：

茅檐＼低小，溪上＼青青草。醉里吳音＼相媚好，白發(fā)＼誰家＼翁媼？

哪怕詩詞深意未明，學生先已樂在其中。

二、知詩詞，描摹形象美

古詩中常見借景抒情、借物言志，莫論借景抑或借物，都必須塑造出一個具體形象，作為抒情言志的憑借點。所以，通過理解詩意體會詩歌語言形象之美，是對古詩進行審美教學的必要環(huán)節(jié)。

如何幫助學生理解詩意？步驟有三：一是古詩文中一個字往往就代表著一個現(xiàn)代漢語的詞，我們要進行“擴詞”，借助注釋和工具書，把每個字用現(xiàn)代漢語表述出來;二是古詩詞為了講究平仄、對偶，詞語順序偶有與現(xiàn)代漢語不同，我們要再把詞語順序“調(diào)整”過來;三是古詩詞為了符合五言詩或七言詩字數(shù)要求，又要減去一些能意會的成分，我們要根據(jù)現(xiàn)代漢語習慣把那些成分“補充”進去。我在教學中引領學生按照“擴詞—調(diào)整—補充”三部曲，詩意迎刃而解。此后學生不必苦記苦背工具書的譯文，也能較快地讀懂詩詞大意，詩詞閱讀的快樂指數(shù)提升不少。

且看杜甫的《江畔獨步尋花》：

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

學生們感知詩意后，看到了如此爛漫的詩詞形象美：繁華載道，爭妍斗艷，細細綠枝，不勝負荷，低垂及地，越發(fā)婆娑多姿?；ㄩg粉蝶，流連嬉戲，樹上嬌鶯，婉轉(zhuǎn)啼鳴不絕。好一幅生機盎然的大自然春日圖！

我鼓勵學生用最優(yōu)雅的語言去翻譯詩句，讓學生在揣摩用詞的過程中充分體會詩人所描畫的景物形象，體味詩詞形象的構思巧妙。待學生審美能力漸長，領悟透徹，還可以讓學生隨詩意指引，把形象繪畫成圖，更直觀地感受詩詞中形象之美，學生對詩詞閱讀的興趣越見濃厚。

三、知作者，感受意境美

如果說，韻律美和形象美是詩詞外形，那么意境就是詩詞的精髓靈魂了。詩詞欣賞的最高境界，便是能與詩詞產(chǎn)生共鳴，感受詩詞所傳遞的意境之美。詩詞閱讀教學中，如何在理解詩意的基礎上引導學生感受意境美？不妨以了解作者生平、寫作背景為切入點。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

詩意淺白，白描出一幅長江送別圖，到底有何特別深意？我讓學生課前收集李白生平資料，課堂上相互交流，再適當補充，學生便初知李白其人：“他有‘詩仙美譽，詩作在全唐詩中舉足輕重，清雄奔放，余光中先生贊他‘繡口一吐就是半個盛唐。他號‘青蓮居士，一身風骨，不媚權貴，杜甫說他‘天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。這樣的李白自然是仰慕者眾，但他卻特別推崇孟浩然，說‘吾愛孟夫子，風流天下聞。所以，當“孟夫子”與他分別時，自是別樣難過。”學生了解詩人與背景后，才真正體驗到句中佳境：孤單小舟，漸行漸遠，目力所及，只剩滔滔江水，永無休止，流向天際……孟夫子已經(jīng)遠去，李白仍翹首而立，不舍歸去。惜別、無奈、孤單、惋嘆，千絲萬縷纏繞于字里行間，浸漫于讀者心頭，讓人忍不住反復吟唱，細細咀嚼。此時，學生才真正領略詩詞意境魅力。真如沈得潛所言：“七言絕句，以語近情遙，含吐不露為貴;只眼前景，口頭語，而有弦外音，使人神遠，太白有焉?！?/p>

四、分群組，暢享詩詞美

學習詩詞最能提高學生語言審美能力。讓學生從音韻、形象、意境三個審美角度進行閱讀，才能真正發(fā)揮漢語言傳統(tǒng)文化藝術的最大優(yōu)勢，從而讓學生愛上詩詞之美。

詩詞如此美麗，但收錄在人教版小學語文教材中的名家佳作卻是有限。雖然，隨著高考改革的到來，古詩詞越來越受重視，新的部編教材收錄古詩文已達124篇，但每學年也只有20余篇，遠未能滿足學生暢享詩詞之美。

所以，我組織學生進行“詩詞群組閱讀”：在課堂上學習一組詩詞后，根據(jù)該組詩詞的類別，讓學生課外找尋同類詩詞暢享閱讀，以一月為期，暢讀結束后，大家一起參與詩詞沙龍，可詠誦最愛詞句，可交流作者故事，可按詩意繪畫，可就一字行“飛花令”。

事實證明，這樣的閱讀大受學生歡迎。讀罷《鄉(xiāng)村四月》后，學生在更多的田園詩中，感受到田園生活的自在閑適，與世無爭，使人“陶然共忘機”。學過《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，學生在更多的送別詩中，感悟友情珍貴，但也不乏豪邁，相信“天下誰人不識君”。見識《長相思》后，學生在更多的思鄉(xiāng)詩中，嘗到了鄉(xiāng)愁的苦澀，雖從未離家，但已知“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。每一次詩詞群組閱讀，都讓學生們感覺意猶未盡，余韻無窮。

隨著詩詞閱讀量的積累，詩詞審美能力再次獲得提升;越覺詩詞美妙，越愿意自發(fā)地閱讀。這，是詩詞教學的理想效果。

唐詩宋詞，得以流傳不息，絕非偶然，其可賞析之處甚多，韻律優(yōu)美諧和，讀之朗朗上口;形象描畫真切，歷千年而仿在眼前;意境高雅絕塵，怡情冶性令人心生仰慕。故此，無論現(xiàn)代教學手段與模式如何更替，對學生閱讀詩詞幫助最大的，終屬文本之美。引領小小學童開展古詩詞閱讀，首先應注重詩詞審美教學。

參考文獻

[1]程玉紅.淺談小學古詩詞教學之我見[J].新課程（小學），2017（12）.

作者簡介：伍碧華，女，1972年生，廣東肇慶人，大學本科文化程度，現(xiàn)就職于肇慶市第一小學，小學一級教師，潛心于小學語文教育教學研究。