初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)分析

沈慶松

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育活動(dòng)的開(kāi)展更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)屬于初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而若想促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，需要重視其在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)感培養(yǎng)。本文主要通過(guò)三個(gè)方面的探討，分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的主要措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)感

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體情況來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師只重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械性閱讀和背誦，并未意識(shí)到情感體驗(yàn)的重要性，很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感。怎樣才能在初中閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成與強(qiáng)化，值得廣大教育工作者更深入探索。

一、重視課堂教學(xué)，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生形成更強(qiáng)參與感的方式之一，對(duì)其語(yǔ)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）教師范讀

課堂上，教師聲情并茂地范讀，能夠讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上對(duì)文章形成進(jìn)一步了解，從而對(duì)其內(nèi)容形成更多感觸，使學(xué)生形成更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如在《秋天的懷念》一課中，教師在為學(xué)生示范閱讀的過(guò)程中融入自己的情感，與文章作者形成良好的交融，將文章所滲透的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，這一過(guò)程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)感染。范讀是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一種引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)文章形成一定了解，感受其中的情感內(nèi)涵，加深對(duì)文章本身和作者所想表達(dá)情感的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生自讀

經(jīng)過(guò)教師范讀之后，學(xué)生便可以開(kāi)始自主閱讀，會(huì)獲得不一樣的感受和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)文章內(nèi)涵形成更深的體驗(yàn)與感受，使自我情感和文章中的情感形成有機(jī)融合，促進(jìn)閱讀效果的提升?，F(xiàn)代教育更加重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師只是扮演教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此學(xué)生自讀環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生對(duì)文章形成理解的重要途徑。比如在《背影》一課中，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同角色進(jìn)行扮演，使他們?nèi)谌虢巧榫常S后讓學(xué)生通過(guò)自讀的方式去感悟文章中不同角色所產(chǎn)生的情感，深化對(duì)文章的理解。學(xué)生自讀是對(duì)教師范讀過(guò)程所獲得感悟上的一種深化，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）朗讀和思考相融合

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在閱讀過(guò)程中不僅能夠更加熟悉文章內(nèi)容，還應(yīng)充分融入自身的情感，從而獲得情感上的體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主思考，使其與作者的情感之間實(shí)現(xiàn)融合，獲得深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化效果，為學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)形成良好的幫助。比如在《出師表》一課中，教師要先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，隨后在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，并在朗讀的同時(shí)融入思考的過(guò)程，讓學(xué)生為諸葛亮提出兩個(gè)建議。學(xué)生可能會(huì)提出包括賞罰分明、廣開(kāi)言路等建議，這便是學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考的結(jié)果，利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。而在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使他們明白不應(yīng)該為了閱讀而閱讀，而是要在其過(guò)程中融入自己的思考，這樣才能對(duì)文章形成感悟與反思，而這個(gè)過(guò)程其實(shí)正是對(duì)語(yǔ)感加以培養(yǎng)的過(guò)程。也就是說(shuō)，單純范讀或自讀，都無(wú)法獲得良好的效果，要讓閱讀和思考相互融合，思考能為學(xué)生打開(kāi)尋找語(yǔ)感的大門(mén)。

二、比較與賞析，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，其實(shí)可以說(shuō)是“咬文嚼字”的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中關(guān)鍵字詞在情感表達(dá)上的不同之處，并感悟其所帶來(lái)的體驗(yàn)。除此之外，教師可以對(duì)文章相關(guān)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生形成一種身臨其境般的良好體驗(yàn)，從而對(duì)文章內(nèi)容及情感形成更深的體會(huì)。

（一）比較與賞析

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)文章原文在詞語(yǔ)和語(yǔ)序上做出適當(dāng)調(diào)整與替換，并讓學(xué)生參照原文進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生感悟其中的不同之處，繼而達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以依據(jù)文章創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生提供深入文章的通道。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生有所感悟、有所收獲，促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。比如在《蘇州園林》一課中，由于說(shuō)明文較為抽象，學(xué)生僅憑文字內(nèi)容很難形成良好的想象效果，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找與蘇州園林相關(guān)的視頻資料，在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。如此一來(lái)，便能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出蘇州園林的景象，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，感受文章內(nèi)容，使原本枯燥乏味的語(yǔ)言文字變得更加生動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被蘇州園林中恢宏的氣勢(shì)感染，從而對(duì)古代工匠超凡的技藝和創(chuàng)造力形成更深的感悟。

三、關(guān)注文章背誦，拓展閱讀范圍

對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，并不能一蹴而就，而學(xué)生對(duì)文章熟悉的程度會(huì)在很大程度上影響他們的語(yǔ)感。所以，語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的背誦，針對(duì)一些精彩段落，要求學(xué)生進(jìn)行背誦。而學(xué)生背誦文章的過(guò)程，也是對(duì)其內(nèi)容加以了解與熟悉的過(guò)程，深化學(xué)生的感悟，是對(duì)其語(yǔ)感培養(yǎng)的重要方式。而由于教材中的文章有限，若想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 感，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展他們的閱讀范圍，促進(jìn)良好語(yǔ)感的形成。

（一）背誦文章

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)屬于一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，要有大量閱讀作為保障，在腦海中儲(chǔ)備大量語(yǔ)言信息，這樣才能更好地促進(jìn)語(yǔ)感的形成，在使用的時(shí)候更加自如。所以說(shuō)，資料儲(chǔ)備十分重要，背誦則屬于一種簡(jiǎn)單的儲(chǔ)備方式，特別是對(duì)一些著名文學(xué)作品的背誦，其中本身就蘊(yùn)含著美感，背誦的過(guò)程能讓學(xué)生加深印象，對(duì)其中的佳句形成更深的感悟。此外，背誦文章的過(guò)程也是對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品整體布局形成感悟的過(guò)程，這也是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵一環(huán)。而值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行背誦時(shí)，不應(yīng)該只是關(guān)注對(duì)其內(nèi)容的機(jī)械記憶，需要讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵形成充分了解的基礎(chǔ)之上，深入理解其所蘊(yùn)含的情感，這樣便能讓學(xué)生的背誦過(guò)程更加順暢。比如在《濟(jì)南的冬天》一課中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”，這一段的語(yǔ)句十分優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要內(nèi)容之一。

（二）拓展閱讀

“開(kāi)卷有益”體現(xiàn)了從古至今人們對(duì)于閱讀的重視，而哲學(xué)中則有“量變引起質(zhì)變”的說(shuō)法?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有大量閱讀積累，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的提升，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)也會(huì)變成紙上談兵，很難實(shí)現(xiàn)真正的鍛煉與提高。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，充分拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)形成良好的幫助。通常來(lái)說(shuō)，能夠利于拓寬學(xué)生視野的文章都應(yīng)該被納入課外閱讀的選擇范圍，而由于初中生自身閱歷有限，教師可以為學(xué)生提供一定幫助，引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ミx擇課外讀物。選擇優(yōu)秀的課外讀物，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多樂(lè)趣，繼而愛(ài)上閱讀并有所收獲，為其語(yǔ)感的培養(yǎng)積累素材。教師可以將教材中的文章作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相似或者有關(guān)聯(lián)的文章，這是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種有效遷移與拓展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的有效培養(yǎng)，屬于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的提升至關(guān)重要。作為一名初中語(yǔ)文教師，需要在日常工作中不斷探索，對(duì)其他教育工作者的成功教育經(jīng)驗(yàn)加以借鑒，繼而與自身所處教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更為符合學(xué)生學(xué)情的閱讀教學(xué)體系，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。

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