小學(xué)群文閱讀指導(dǎo)中的問題和策略

鄔曼君

【摘要】群文閱讀是當(dāng)前提升學(xué)生閱讀能力的一種先進(jìn)教學(xué)方式，該方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。隨著教學(xué)理念的改革，學(xué)校越來越注重學(xué)生閱讀能力的提升，群文閱讀在小學(xué)教育中應(yīng)用廣泛，發(fā)展勢(shì)頭良好。但是教師對(duì)學(xué)生的群文閱讀指導(dǎo)仍然存在許多問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)群文閱讀指導(dǎo);問題與策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)群文閱讀內(nèi)容及其意義

（一）小學(xué)群文閱讀的內(nèi)容

群文閱讀指突破單篇模式，將多篇存在內(nèi)在聯(lián)系的文章組合在一起，形成一次完整的閱讀過程。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的群文閱讀方式大多是以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式，這也是群文閱讀最鮮明的特點(diǎn)。

（二）小學(xué)群文閱讀的意義

1.有助于提高小學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量。由于小學(xué)生身心尚未發(fā)展完全，故而他們的自主能力較差且大多學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是閱讀能力，很多學(xué)生閱讀速度慢、閱讀量少，導(dǎo)致其知識(shí)面和閱讀面很窄。群文閱讀的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生較快地閱讀文章，還能留出大量時(shí)間用于拓展閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀面。

2.發(fā)展學(xué)生多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新課標(biāo)中要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀至少要做到三種閱讀方式，即精讀、瀏覽與略讀，其次要學(xué)會(huì)注意朗讀與默讀的方式進(jìn)行閱讀。而課堂上的教學(xué)形式普遍以單篇精讀為主，很少有瀏覽或略讀，而群文閱讀的方式則著重于培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽或略讀能力，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容。

二、當(dāng)前教育下小學(xué)群文閱讀指導(dǎo)中的問題

（一）閱讀材料不足，難以達(dá)到群文要求

群文閱讀深刻影響著個(gè)人的閱讀能力。古人言“書讀百遍，其義自見”，指的就是閱讀的次數(shù)多了，文章也就無師自通了。這句話能流傳至今，也證明了其深遠(yuǎn)性。在群文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)存的閱讀教材大多數(shù)量不足，可用性低，難以達(dá)到群文要求，往往無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而使學(xué)生在課堂上也只是簡(jiǎn)單明白文章內(nèi)容大意，缺少相近知識(shí)來源，也很難做到綜合不同教材，延伸拓展，發(fā)散思維。

（二）群文閱讀指導(dǎo)難以體現(xiàn)學(xué)生主體性

群文閱讀旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的積極主動(dòng)性，故而其主體是學(xué)生。然而，小學(xué)教學(xué)在實(shí)際中應(yīng)用群文閱讀時(shí)，很難做到把學(xué)生放在主體位置上，而是教師擁有極大的主觀隨意性。很多老師仍然是盡心盡責(zé)地想出一個(gè)又一個(gè)的問題指導(dǎo)學(xué)生深入教材掌握考點(diǎn)，從某些程度上來說這樣能提高學(xué)生對(duì)文章的整合力，但是確保這些問題有效性的基礎(chǔ)上又很難表現(xiàn)出群文閱讀指導(dǎo)的“統(tǒng)整性”，因而教師對(duì)于群文閱讀指導(dǎo)的主觀隨意性很難提高學(xué)生自主閱讀能力，使得群文閱讀并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）群文閱讀指導(dǎo)難以統(tǒng)一聯(lián)系

群文閱讀的指導(dǎo)內(nèi)容要求教師立足于主題，尋找文章之間的聯(lián)系性，深層挖掘文章的主旨。教師應(yīng)在群文閱讀指導(dǎo)中做到深層的探討，從而用提出問題的方法來推動(dòng)學(xué)生閱讀。教師在設(shè)問時(shí)應(yīng)當(dāng)擺脫原有答案的明確性和不可動(dòng)搖性，想出的問題應(yīng)該是多角度的，可以鼓勵(lì)學(xué)生改變?cè)兴季S，進(jìn)行思維創(chuàng)新，從不同方面思考，尋找文章的主旨，從而在激烈的討論中表述自己的看法，歸納總結(jié)出自己的答案，最終營(yíng)造積極地討論的氛圍。這樣討論是碰撞式的，讓學(xué)生立足于自身觀點(diǎn)，在討論中完成思想的交互，在交流中證明自身觀點(diǎn)，進(jìn)行深層次的討論，充分表現(xiàn)出學(xué)生閱讀的自主性。

但在實(shí)際的小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，很大一部分教師在備課時(shí)仍然將多篇文章割裂開來，分別設(shè)計(jì)問題，或者所設(shè)問題偏離題意、脫離群文主旨，缺少將“群文”當(dāng)作一個(gè)統(tǒng)一整體這一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而表現(xiàn)出當(dāng)前群文閱讀指導(dǎo)存在的不足是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，僅僅是根據(jù)單獨(dú)一篇閱讀教學(xué)的方式展開的，只是在表面上把“群文”放在一起提問，而忽略了對(duì)“群文”內(nèi)容聯(lián)系的把握，從本質(zhì)上偏離了應(yīng)用群文閱讀這一方式的意義。

三、群文閱讀指導(dǎo)中的有效策略

群文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生閱讀理解能力并讓學(xué)生能靈活地在實(shí)際生活中應(yīng)用，最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，不斷提升個(gè)人素養(yǎng)。因而，切實(shí)解決當(dāng)前小學(xué)群文閱讀指導(dǎo)中存在的問題是現(xiàn)下教師的重要任務(wù)。

（一）充分發(fā)揮教材作用，生活處處是閱讀

根據(jù)主題的不同挑選不一樣的閱讀材料，是群文閱讀教學(xué)的基本操作。雖然現(xiàn)存的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到群文要求，但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文書中，每一個(gè)單元都是一個(gè)群文教學(xué)體系，教師可以從教材的內(nèi)容主旨、寫作手法等不同方面，再根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。俗話說“授人以魚不如授人以漁”， 充分發(fā)揮課本教材的作用，明確掌握群文的基本要求，記錄學(xué)生在群文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，尤其是對(duì)不同文章知識(shí)的掌握度，教師可以對(duì)一些主題感薄弱的學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。

在群文閱讀教學(xué)過程中要留心觀察一些貼近日常生活的閱讀材料，如報(bào)紙、黑板報(bào)等，或者在周末的時(shí)候由家長(zhǎng)帶領(lǐng)，根據(jù)老師的要求讓孩子閱讀相關(guān)書籍，如此一來不僅解決了小學(xué)生缺少閱讀材料的難題，還能讓他們自發(fā)地把課堂上的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，并從中受到啟發(fā)，從而引起學(xué)生對(duì)問題的思考，使得學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，積極自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的歸納整理。

（二）讀寫結(jié)合，還原學(xué)生主體地位

在進(jìn)行選文時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)根據(jù)同一主題共同選文，基于文體出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選擇上還是很寬泛的，挑選如詩(shī)歌、散文、小說等文體類型不同的教材構(gòu)成“群文”，以此來探究同一主題在不同文體的表達(dá)下有什么不同的表現(xiàn)效果，或者是對(duì)一個(gè)主題挑選相同文體的教材，探究相同文體表述同一主題時(shí)的差別。教師在要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己的心得體會(huì)，促進(jìn)讀寫一體化。學(xué)生在寫作時(shí)可以根據(jù)群文閱讀中的某一部分展開來寫，也可以是圍繞群文整體閱讀展開寫作，從而提高學(xué)生的閱讀寫作素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀本身就能培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)能力和自主思考問題能力，而合理的群文閱讀能促進(jìn)學(xué)生思想啟蒙，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生快速閱讀和自主思考能力，從而還原學(xué)生在課堂中的主體地位，最終讓學(xué)生的這些能力獲得更好的發(fā)展。

（三）合理安排閱讀順序，統(tǒng)一群文

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不能雜亂無章地把多篇教材完全擺放出來，應(yīng)從教材特點(diǎn)出發(fā)，挑選恰當(dāng)?shù)娜何慕虒W(xué)層次，根據(jù)教材的主題，將群文統(tǒng)一聯(lián)系，從而在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出與眾不同的效果。開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前對(duì)教材進(jìn)行層次劃分，不能讓學(xué)生毫無根據(jù)地盲目閱讀。像逐層深入式閱讀、對(duì)比式閱讀、重復(fù)多次式閱讀等，都是常見的層次劃分法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從不同方面切入，對(duì)比閱讀多篇教材，找出教材之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。

教師應(yīng)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，有目的地對(duì)教材進(jìn)行排列和選擇。比如對(duì)比式閱讀，可以通過閱讀《西游記》中豬八戒和孫悟空踏上取經(jīng)之路的章節(jié)，讓學(xué)生了解到兩位主角截然不同的背景身份與經(jīng)歷，進(jìn)而也就明白了他們之間存在的迥異性格特點(diǎn)。如孫悟空是集天地靈氣蹦出來的石猴，豬八戒是天蓬元帥轉(zhuǎn)世的土豬，一個(gè)活潑好動(dòng)，一個(gè)則好吃懶做……通過對(duì)比式閱讀，可以讓學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)觀察能力。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生主體性、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究等方面效果優(yōu)異。在我國(guó)新課標(biāo)改革期間，小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇。在應(yīng)用成效上，學(xué)生的閱讀理解能力得到了快速發(fā)展。盡管當(dāng)前在群文閱讀指導(dǎo)中還存在著很多問題，但這也是推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力。相信隨著教育研究者的不斷深入探索，未來群文教學(xué)必會(huì)取得更優(yōu)秀的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.