打開(kāi)非連續(xù)性文本閱讀之窗

楊琦

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中首次明確標(biāo)出“非連續(xù)文本”。其中，第三學(xué)段提出了閱讀的目標(biāo)和要求，“閱讀其實(shí)很簡(jiǎn)單，您可以從文本與圖形等一些相關(guān)的組合材料內(nèi)容中找到有價(jià)值的信息”。非連續(xù)性文本的含義正在逐步走入人們的 ?視野。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“非連續(xù)性文本”的概念和特點(diǎn)

非連續(xù)性文本，通常是指一種或者多種形式的文本組合，例如圖標(biāo)、圖示、表格、時(shí)間表、數(shù)字等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的對(duì)比、分析、提取、研究等用以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息、對(duì)信息做出正確處理的能力。它直觀、簡(jiǎn)單、通用和實(shí)用。

二、利用教科書(shū)，發(fā)掘“非連續(xù)性文本”

（一）教科書(shū)中的“ 非連續(xù)性文本”

非連續(xù)性文本在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)較少，根據(jù)統(tǒng)計(jì)主要出現(xiàn)了6次，并且主要出現(xiàn)在第三學(xué)段中，老師們?cè)诮淌跁r(shí)往往會(huì)容易忽略它。教材里所呈現(xiàn)的圖形和文本信息的組合是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要資料。

不同的教材內(nèi)容，老師可以對(duì)非連續(xù)性文本中的題材要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中可以合理分配連續(xù)性與非連續(xù)性文本，根據(jù)文本的不同及時(shí)改變教法，指導(dǎo)學(xué)生從文本材料中獲取信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》的資料袋里提供了文字說(shuō)明材料再用地圖形式加以呈現(xiàn)，編者的目的是通過(guò)地圖使學(xué)生了解錢(qián)塘江的地理位置及錢(qián)塘江大潮的形成原因。老師在授課的過(guò)程中可以充分運(yùn)用“非連續(xù)性文本”的資源來(lái)解決上述問(wèn)題，通過(guò)地圖的呈現(xiàn)也變得更加直觀，而不是隨意與連續(xù)性文本混淆。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文教科書(shū)中的“非連續(xù)性文本”

根據(jù)人的記憶特點(diǎn)，人對(duì)圖像信息比文字信息印象更為深刻，老師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)將非連續(xù)文本融入教學(xué)中，有意識(shí)地將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本閱讀相結(jié)合，或?qū)⑺鼈兿嗷マD(zhuǎn)換。在閱讀內(nèi)容的選擇上，有意識(shí)地增加非連續(xù)文本的形式等閱讀，更好地讓學(xué)生更加直觀了解課文的內(nèi)容，從實(shí)際中增加閱讀興趣。例如在六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文中，對(duì)于詹天佑是如何用不同的方法開(kāi)鑿隧道的這個(gè)問(wèn)題，老師可以設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)段落后用畫(huà)圖的形式來(lái)解釋開(kāi)鑿的方法。學(xué)生通過(guò)文字在頭腦中呈現(xiàn)的空間構(gòu)想，開(kāi)鑿隧道的方式躍然紙上，從而對(duì)詹天佑的設(shè)計(jì)理解得更為形象具體。

三、拓展課外閱讀，延伸“非連續(xù)性文本”

非連續(xù)性文本作為小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試內(nèi)容，目的在于把閱讀作為日常生活作準(zhǔn)備。它主要的目的是考查學(xué)生在閱讀文本時(shí)，是如何使用分析、對(duì)比、提取、研究的能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息以及對(duì)信息做出正確處理的能力。非連續(xù)性文本閱讀題的選材也取自日常生活中，結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生生活而選用的，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，日常乘坐公交是生活基本的技能，在非連續(xù)性文本中也有這方面的題型：

請(qǐng)仔細(xì)閱讀這兩個(gè)公交站牌，然后根據(jù)要求完成以下問(wèn)題：

1.李明的爸爸出差回來(lái)從火車(chē)站南廣場(chǎng)坐公車(chē)回家（許厝）可以選擇乘坐 ? ? ? ?路車(chē)，途經(jīng) ? ? ? 站。

2.比較一下這兩個(gè)站牌，根據(jù)信息，你推斷這時(shí)你所處于的位置可能是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3.在這乘車(chē) ? ? ? ? ? ? ?（選擇：能或不能）直接去南湖公園北門(mén)，原因 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（1）公交854路

（2）公交958路

四、掌握閱讀技巧，走進(jìn)“非連續(xù)性文本”

非連續(xù)性文本在課上呈現(xiàn)較少，因此許多老師在閱讀指導(dǎo)上比較隨意，甚至直接按照文本性閱讀的方法，將答案直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生便無(wú)法掌握和提升非連續(xù)性文本閱讀的方法與能力。以過(guò)去幾年教學(xué)中常見(jiàn)的非連續(xù)性文本為例，來(lái)說(shuō)說(shuō)在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)的指導(dǎo)上自己是怎么做的。

（一）非連續(xù)性文本—表格

表格在生活中相對(duì)于其他非連續(xù)性文本更為常見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀表格內(nèi)容，抓住表頭和數(shù)據(jù)兩部分并注意表格中各數(shù)據(jù)的變化。

1.通過(guò)統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)能夠得到哪些信息？至少寫(xiě)3條。

2.你認(rèn)為該校六年級(jí)的課外閱讀情況好嗎？請(qǐng)?zhí)?條建議。

老師首先應(yīng)該要做的是引導(dǎo)學(xué)生觀察表格內(nèi)容，而不是急著找答案，注意題目、表頭，掌握?qǐng)D表的主要內(nèi)容。老師可先提出你們有什么發(fā)現(xiàn)？表頭內(nèi)容的不同及數(shù)據(jù)的不同有什么發(fā)現(xiàn)？來(lái)歸納概括認(rèn)讀結(jié)果。并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？應(yīng)該怎么去改變這樣的情況？

（二）非連續(xù)性文本—說(shuō)明書(shū)

在日常生活中，說(shuō)明書(shū)是常見(jiàn)的，例如食品、藥品、家用電器、玩具等。說(shuō)明書(shū)是對(duì)事物進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的描述。但說(shuō)明書(shū)由于信息量大，信息之間大多孤立存在，缺乏聯(lián)系，學(xué)生在解讀這類(lèi)文本時(shí)也會(huì)遇到一些問(wèn)題。

請(qǐng)閱讀《片仔癀說(shuō)明書(shū)》，完成以下問(wèn)題。

1.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ?）

A.本藥品的成分是牛黃、麝香、三七、蛇膽等

B.本品表面呈棕黃色或灰褐色，折斷面色均勻，偶見(jiàn)少量菌絲體

C.本品既能外敷也能內(nèi)服

D.含有麝香，運(yùn)動(dòng)員禁止使用

2.小康的爸爸拿出家里的片仔癀，打開(kāi)之后發(fā)現(xiàn)片仔癀上布滿了霉斑，呈灰褐色，爸爸認(rèn)為產(chǎn)品變質(zhì)要丟了，他的觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

3.薇薇4歲得了急性肝炎，爺爺讓她服用本品，服用方法為每天兩次，每次半粒。這種做法對(duì)嗎？為什么？

同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸加懈忻鞍l(fā)燒吃藥的經(jīng)歷，這題的設(shè)計(jì)是結(jié)合實(shí)際生活遇到的情況，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容。一定要給學(xué)生明確答案都是來(lái)源于說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從說(shuō)明書(shū)中的眾多信息中關(guān)注、提取關(guān)鍵信息，我們可以聯(lián)系生活中一些事例來(lái)教學(xué)，從而導(dǎo)引學(xué)生思考。

（三）非連續(xù)性文本——徽標(biāo)

徽標(biāo)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)視覺(jué)符號(hào)，形狀簡(jiǎn)單，含義清晰。而考題往往會(huì)設(shè)計(jì)一些題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖案進(jìn)行觀察，提取圖案文字等信息，引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確概述出設(shè)計(jì)者的意圖。

例如：北京2008年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)徽標(biāo)，請(qǐng)你作為東道主介紹下，要求描述形象，并說(shuō)明寓意。（見(jiàn)圖4）

老師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多要素的方向加以描述，文字圖形要兼顧，該徽標(biāo)由三個(gè)部分構(gòu)成：（1）像一個(gè)人的“京”字中國(guó)印;（2）“Beijing” 和“2008”字樣;（3）奧運(yùn)五環(huán)。思考作品的設(shè)計(jì)理念，挖掘文化，分析寓意。圖案看上去像一個(gè)正在奔跑、迎接勝利的人，字形似“京”字，代表北京，蘊(yùn)含中國(guó)文化韻味。

非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)該是在課堂的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中不斷被升華與完善，我們既要在思想上重視，又要積極實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。