“薄厚”得當，助力閱讀教學

陳蘋蘋

【摘要】在小學語文學習階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要。教師在平時的閱讀教學中要有意識地教給學生閱讀方法，讓學生既會把文章“讀薄”，也能把文章“讀厚”，切實提升學生的閱讀力。

【關鍵詞】閱讀方法;閱讀力;把書“讀薄”;把書“讀厚”

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

良好的閱讀能力是學生在語言學習中所應具備的本領。在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，這也是新課標改革的必然要求。教師要有針對性地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生結合自己的興趣愛好、閱讀基礎、閱讀目的，選擇適合自己的閱讀方法進行閱讀實踐，并逐步形成持久的閱讀特征和具有個人特色的高效的閱讀方法體系，才能夠切實提高學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，怎樣才能在學生和文本之間搭設一座橋梁，讓學生在閱讀時掌握高效有用的閱讀方法，提升學生的閱讀能力呢？我認為可以從兩方面入手：一是在初讀文章時，選擇恰當?shù)姆椒ǜ爬ㄖ髦?，把書“讀薄”;二是在細讀文章時，多管齊下，把書“讀厚”。

一、巧擇方法，概括主旨，把書“讀薄”

把文章“讀薄”，其實就是培養(yǎng)學生在初讀的時候，快速瀏覽文章，捕捉關鍵信息，概括文章主旨的能力。但是，要讓學生在沒有教師方法指導的情況下做到把文章“讀薄”，并不容易。學生在概括文章主旨時，往往分不清哪些內容是重點，哪些內容是次要，可以忽略的。針對這些問題，教師在教學時可以嘗試以下幾種方法：

（一）思維導圖法

思維導圖法就是將學生在閱讀時發(fā)散、無序的思維變?yōu)榧杏行蚧姆椒?。利用圖像和文字，把文章各個部分的內容關系用隸屬或相關的層級圖呈現(xiàn)出來，將文章中的關鍵詞與圖像、文字等建立鏈接。初讀文章時，教師可以引導學生運用思維導圖進行閱讀，使學生從整體上把握文本，快速提取關鍵信息，清晰把握文章結構。這對于提升學生搜集、篩選、歸納整理文本信息的能力十分有利。以《海底世界》為例，教師可以訓練學生運用思維導圖概括主要內容。學生初讀時先整體瀏覽課文，畫出中央圖“海底世界”和導圖的主干“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”。接著速讀課文，畫出導圖的枝干，即“聲音”“動物”“植物”“礦產(chǎn)”，這樣課文的思維導圖就形成了。學生在接下來的學習中對課文有一個較為系統(tǒng)清晰的認識，課堂效率也能大大提高。

（二）課題擴充法

題目是文章的眼睛。通過題目，讀者往往能捕捉到很多文章中的重要信息。不少課文的題目，其實就是內容的高度概括。教師可以讓學生從課題出發(fā)，先讀懂題目的意思，明確課文重點是什么或者課文分為幾部分寫，分別寫了什么，各部分之間有何聯(lián)系。再把這些信息整合起來，形成一個簡要的提綱，最后擴展成幾句簡短的話。如《桂林山水》一文，學生讀完課題就知道文章寫的是兩部分：山和水，教師加以引導“山”和“水”分別有何特點。學生有了明確的指向，能迅速找出“靜、清、綠”和“奇、秀、險”這些關鍵字眼。再把這些信息整合成完整的話：本文描繪了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點，表達了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。又如《紀昌學射》，根據(jù)課題可以知道文章重點是“學射”，再讓學生速讀課文找出學射的過程“練眼力”和結果“射箭能手”，最后稍加整理就能概括出主要內容：紀昌向飛衛(wèi)學習射箭的技巧，飛衛(wèi)指導他先練好眼力，最后他果然成為射箭能手。

學生學會從課題入手找到文章的關鍵信息，領會到了“概括”與“具體”之間的關系，也就容易做到把書“讀薄”。

（三）要素串聯(lián)法

要素串聯(lián)法就是提取文章關鍵信息，再將幾個零散的信息串聯(lián)起來，最終形成對文章系統(tǒng)全面的認識的方法。對于不同的文體，要素各有不同。

寫人記事的文章，主要抓住時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果這六要素來概括。寫景類的文章側重抓住景物的特點、描寫的順序這兩個要素進行提取;狀物類的文章重點抓住物體的形狀、色彩、性能、用途等要素整合起來;游記類的文章，要抓住游覽地點的變化，把文章串聯(lián)起來。這也是提高學生閱讀時分析、綜合能力的絕佳途徑。

以《晏子使楚》為例，可以指導學生根據(jù)六要素概括大意，找出時間——春秋末期，地點——楚國，人物——楚王和晏子，起因——楚王想侮辱晏子，結果——楚王不敢不尊重晏子了。對于事情的經(jīng)過的提取，教師再加以引導：楚王幾次侮辱晏子？結果如何？最后把六要素整合起來，變成簡短的話：春秋末期，晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，維護了自己和齊國的尊嚴。

又如《鯨》一文，主要關注作者是從哪幾方面介紹鯨的，引導學生找出體形、進化過程、種類、生活習性這幾個要素，再把它們串聯(lián)起來，主要內容就清晰明了。《記金華的雙龍洞》這篇游記，學生只要找出作者的游覽過程“沿途見聞——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞”，對文章就有一個清晰的認識。

可見，在初讀文章時，只要教給學生合適、正確的方法，培養(yǎng)學生提綱挈領地獲取信息的能力，把書“讀薄”并不是難事。

二、多管齊下，細讀文章，把書“讀厚”

文本細讀，讀的不是文本，而是“自己”。這里的“自己”指的是學生的個性化閱讀。教學中，教師要引導學生在閱讀文章時對文字進行咀嚼品味，感受文字背后蘊含的深意，學會欣賞、評析優(yōu)美的語言文字。要做到這一點，就需要教師“授之以漁”，也就是在細讀文章時，多管齊下，教給學生把書“讀厚”的方法。

（一）收集背景資料，深入挖掘文本

作家在寫每一篇文章時，都有自己獨特的體驗和創(chuàng)作背景。或根據(jù)自身的生活經(jīng)歷創(chuàng)作，或根據(jù)自己對某件事、某種現(xiàn)象的看法進行撰寫。但一些文章的主題或句子對于涉世未深、知識面狹窄的小學生來說可能艱澀難懂。所以在引導學生細讀文章時，教師可以事先讓學生收集相關資料，如作者的寫作狀態(tài)、生活環(huán)境、歷史背景、文化背景等。

如教學《冬陽·童年·駱駝隊》一文，教師可以讓學生收集作者林海音的寫作背景，了解本文是自傳體小說《城南舊事》的序言，它描繪的是作者童年時期在北京生活的一些往事，把本文作為序言，一開篇就能讓讀者感受到林海音對童年生活的深深的懷念。學生在此基礎上細讀文本，再聯(lián)系自身的童年生活經(jīng)歷，更能融入文本，感悟童年的美好純真。

有些課文的信息因年代久遠或遠離學生生活，學生缺乏生活體驗，理解起來略有困難，如果處理不好可能會影響學生對文章主題的理解，這種現(xiàn)象在戰(zhàn)爭類的課文中最為明顯。比如《再見了，親人》一文，雖然教師在課上極力地通過品詞析句、朗讀等方法想讓學生感受中朝人民的深情厚誼，但學生始終無法切身體會這種感情，如果能讓學生事先收集抗美援朝的相關資料或者在課前播放一小段抗美援朝的真實影像，拉近學生與時代的距離，學生在體會感情上會更加深刻。

（二）想象拓展補白，豐富文章內容

想象是創(chuàng)造的源泉。小學語文教材中的文章內容豐富，形式多樣，對發(fā)展學生的想象思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力大有裨益。教學時，教師要善于挖掘文章的空白點、拓展點，給學生充分想象的空間。

可以是標點符號的空白，比如省略號背后往往蘊藏著作者未說完的話、未列舉完的例子等。《夢想的力量》一文，瑞恩為了掙70元錢，做了很多事情，句子后面就有一個省略號，教學時可以引導學生想象瑞恩還做了哪些事情。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗能說出很多：洗碗，拖地，照顧弟弟……

可以是關鍵詞語的拓展，讓學生展開想象訓練說話。教學《白楊》一文中的“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”這句話，教師可以抓住“哪兒”這個詞，讓學生聯(lián)系生活實際展開想象，說說還有哪兒需要白楊樹，從而體會白楊無私奉獻的精神。

可以是文章內容的續(xù)寫。有些作家在文章末尾喜歡留懸念或余地，讓讀者有自由想象的空間。教師可以抓住這些特點，引導學生進行續(xù)寫。如《中彩那天》一文中并沒有把庫伯派人把車開走后，“我們”全家人的表現(xiàn)寫出來，這時教師可以指導學生根據(jù)情節(jié)展開想象進行續(xù)寫，加深對文章中心“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”的理解。

給學生創(chuàng)造一個寬松、沒有局限的環(huán)境，讓他們進行大膽拓展補白，不再局限于原文之中，既能豐富文章內容，又能培養(yǎng)學生敢想敢說敢寫的能力。

（三）縱橫對比閱讀，拓寬知識總量

把書“讀厚”，還需要拓寬學生的知識總量。對比閱讀，不失為一種好辦法。教師可以從不同角度入手引導學生進行對比?？梢允峭蛔骷业牟煌髌罚部梢允峭粌热莸牟煌磉_方式等。在進行對比閱讀時需要注意兩點：

第一，尋找合理的比較點。如寫作手法、表達方式、主旨思想等。例如同樣寫貓，老舍的《貓》一文側重寫它的性格古怪、淘氣頑皮的特點，而周而復的“貓”重點在于外貌和神情上的描寫，夏丏尊的“貓”主要寫的是人對貓的態(tài)度。

第二，比較點要有啟發(fā)性或研究性。如學生學完《少年閏土》一課，閏土聰明機智的形象已印在心中，那長大后的閏土又是什么樣呢？教師可以出示《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土的片段，讓學生通過對比閱讀感受到原來經(jīng)歷時間和生活的磨礪，一個生氣勃勃的少年可以變成麻木不仁的中年人，引發(fā)學生對生活的思考。

其實把文章“讀厚”的方法遠遠不止這幾種，教師在教學過程中還可以根據(jù)不同的文體或不同學生的學情引導他們恰當選擇運用。在細致研讀之后再讓學生帶著自己的理解與體會反復品讀，最終在腦海里形成獨特的閱讀體驗。

總之，在小學階段，以語文教材為依托，教師只有在平時的閱讀教學中注重閱讀方法的指導，科學有效地教會學生把文章“讀薄”“讀厚”，做到“薄厚”得當，提高學生的閱讀力，才能真正發(fā)展學生運用語言文字的能力。

參考文獻

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