語用理念下小學(xué)略讀課文教學(xué)策略研究

朱虹

【摘要】略讀課文不僅是語文教材的重要組成部分，還是精讀課文的補充和應(yīng)用。但多年來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)中，略讀教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們要正確定位略讀課文教學(xué)，正視略讀課文教學(xué)存在的問題，探索構(gòu)建適應(yīng)略讀課文教學(xué)的策略，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)揮略讀課文的文本價值。本文結(jié)合略讀課文的編排情況，從實際學(xué)情、文本結(jié)構(gòu)、語言特色和擴(kuò)展延伸幾個方面探尋基于語用理念下的略讀課文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;略讀課文;語用;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“學(xué)習(xí)語言文字運用”觀點的提出，揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是建構(gòu)言語能力，而不是傳授語文知識。該內(nèi)涵與理念的創(chuàng)新是語文教學(xué)研究的重大突破，引發(fā)了語文教學(xué)工作的深刻變革。新課標(biāo)的出臺和新課程改革的推進(jìn)，使廣大語文教育工作者轉(zhuǎn)而認(rèn)真思考“語言文字運用”與語文教育的聯(lián)系。新課標(biāo)指出，學(xué)會運用祖國語言文字的目的是“進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。

一、從了解編排入手，明確略讀課文地位

在原人教版語文教材中，第二、三學(xué)段，略讀課文的數(shù)量比重隨年級逐步增加，在五年級下冊中與精讀課文持平，甚至在六年級超越了精讀課文。從中我們可以感受到略讀課文在小學(xué)語文教學(xué)中的地位之重，略讀課文比重的增加也表明編者目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字的能力。

雖然說略讀課文的教學(xué)要先領(lǐng)會編者的意圖，但教師也不能盡信書，不能僅僅局限于編者的安排，而更應(yīng)該有自己的教學(xué)主張。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，立足學(xué)生實際，對課文的“精”與“略”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合適的微調(diào)使課文和教學(xué)更靈活，是教學(xué)的需要。但是課文的編排大多還是合理的，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。教師在教學(xué)時應(yīng)明確略讀課文的地位，用好教材，用活教材，充分發(fā)揮略讀課文的價值。

二、從學(xué)情出發(fā)把握語用點

略讀要怎樣教，首先要考慮學(xué)生的實際情況，學(xué)情是不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、知識運用點的安排等，都要考慮到學(xué)生。找準(zhǔn)這篇課文最好訓(xùn)練的“點”，才能讓學(xué)生有更好的收獲，略讀課的教學(xué)往往以一兩個主要問題作為目標(biāo)達(dá)成的檢測點。

以五年級《青山處處埋忠骨》為例，我設(shè)計了兩種完全不同的教案，課堂呈現(xiàn)的效果也是不一樣的。

【第一次課】（1）出示以往課文中人物描寫的語句，讓學(xué)生猜一猜是誰。（學(xué)生在導(dǎo)入部分就能知道這節(jié)課的重點，在閱讀課文時會關(guān)注人物描寫的語句）（2）初讀全文，整體感知，理解課題含義。（學(xué)生初讀后，了解課文大意，能夠結(jié)合故事內(nèi)容和背景理解課題“青山處處埋忠骨”的含義）（3）再讀課文，合作交流，說說哪些句子給你留下了深刻印象。（學(xué)生重點結(jié)合課文人物描寫的句子和關(guān)鍵詞，根據(jù)語言、神態(tài)、動作等分析人物情感和心理變化，交流對這些句子的理解和體會）（4）個性閱讀，凝練人物形象。（學(xué)生還通過讀一讀、演一演的方式展現(xiàn)句子情感，還對人物心理內(nèi)容進(jìn)行揣摩，體會毛澤東不僅是領(lǐng)導(dǎo)人，也是一位平凡父親，這兩種角色情感的沖突）（5）感受結(jié)尾“言簡而意無窮”語言魅力。

【第二次課】（1）介紹故事背景，理解課題含義。（通過抗美援朝戰(zhàn)爭的介紹，學(xué)生對故事背景有了一定的了解，并能結(jié)合詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”理解課題含義）（2）初讀全文，整體感知。（學(xué)生初讀后，了解課文內(nèi)容，初步感受全文的情感基調(diào)）（3）說說課文中最令你感動的句子，體會人物情感。（學(xué)生的交流主要集中在文中的人物言行、神態(tài)、心理描寫上，分析課文人物描寫的特點，把握關(guān)鍵詞對人物形象的塑造的作用。從課文句子中體會毛澤東晚年失子的悲痛之情和身為領(lǐng)導(dǎo)人做出的艱難抉擇）（4）課堂訓(xùn)練，進(jìn)行小片段的人物描寫訓(xùn)練。（學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文中人物描寫的方法，來豐富寫作手法的學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行及時強(qiáng)化）

第一次課教學(xué)中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)去深度挖掘文章語言，感受人物特點，了解毛澤東作為一位普通父親異于常人的堅強(qiáng)理智，作為一代偉人卻又兼有父愛柔情。但這種教學(xué)設(shè)計適用于自主學(xué)習(xí)水平不錯的學(xué)生，在課上教師可以更多將自主權(quán)交給學(xué)生。而對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，最好是在落實基礎(chǔ)上做到一課一得。通過教師逐級地引導(dǎo)，品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心理描寫的關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀語段，加深對人物情感的理解，通過對句子的分析學(xué)習(xí)人物描寫的方法，并在課上進(jìn)行方法的訓(xùn)練。出于對不同學(xué)生群體實際情況的考慮，對同一節(jié)課可以有不同的教學(xué)方案，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，從不同的語用點出發(fā)使學(xué)生有所得。

三、從文本結(jié)構(gòu)中尋找語用點

從學(xué)習(xí)要求來看，略讀課文作為精讀課文學(xué)以致用的遷移，要求學(xué)生能夠?qū)⒕x課文中學(xué)到的閱讀方法運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。這就需要教師在精讀課文的教學(xué)中關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文中進(jìn)行遷移運用，讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。從文章結(jié)構(gòu)來看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，比如總分總、分總、總分等。如四年級上冊的精讀課文《貓》，文章結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式。以“貓的性格實在有些古怪”總起全文，圍繞“古怪”寫貓的特點，“老實盡職”——“貪玩”、“溫柔可親”——“一聲不出”、“什么都怕”——“勇猛”，幾方面的描寫形成對比，突出表現(xiàn)“貓的性格實在有些古怪”。學(xué)生從這篇典型課文中感受總分結(jié)構(gòu)的特點，通過總起句和主要關(guān)鍵詞去把握課文，學(xué)習(xí)了這種閱讀方法和文章的結(jié)構(gòu)方式。之后學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇略讀課文《母雞》時，基于學(xué)習(xí)課文《貓》的基礎(chǔ)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析《母雞》的課文結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)《母雞》一文主要分兩部分，分別圍繞“我一向討厭母雞”和“我不敢再討厭母雞了”來抒寫。文中還有一個過渡段，指明了“我”改變態(tài)度的原因，也就是母雞孵小雞以前和孵出小雞以后。學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)，也就把握了作者的文章思路，利于從整體上感知文本內(nèi)容。

從文章體裁來看，不同文章也有著不同方法的指導(dǎo)。如說明文的教學(xué)重點是教會學(xué)生掌握舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法。記敘文則需要學(xué)生通過記敘文的六要素了解文章內(nèi)容，并結(jié)合文章的記敘順序和線索探究文章主題，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注人物和環(huán)境的描寫，能夠結(jié)合文中特定的語境，分析詞語的含義和言外之意。而應(yīng)用文一般有慣用的格式和固定的語言表達(dá)，常用的有日記、書信、請假條、讀書筆記等。如在《尺有所短 ?寸有所長》一課中，可以根據(jù)這兩封信伺機(jī)教學(xué)生如何寫信，尤其需要注意書信的固有格式和特定表達(dá)。

四、從語言特色中捕捉語用點

略讀課文的教學(xué)，要在課文言語表達(dá)特色上下功夫，彰顯品位和感悟。文章呈現(xiàn)出來的語言特色，是敘述性的還是描寫性的，是質(zhì)樸平實的還是辭藻華麗的，是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的還是詼諧幽默的，是深奧難懂的還是簡潔明了的，以及運用了哪些修辭手段等等?！蹲娓傅膱@子》將人、事、景有機(jī)融合，展現(xiàn)作者童年生活的自由和快樂，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活寫寫童年趣事，讓這詩意般純真的文字定格在學(xué)生心中。《小苗和大樹的對話》是一篇訪談記錄，學(xué)生要學(xué)習(xí)人物對話的記敘表達(dá)方式?！陡`讀記》要讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫文，感受人物的心理動態(tài)。而在《桂花雨》一課的教學(xué)中，除了加深專題“思鄉(xiāng)”的遷移點外，還可以與前文《梅花魂》進(jìn)行比較，體會“桂花”“梅花”兩種不同意象對“思鄉(xiāng)”主題的體現(xiàn)，甚至還能對本單元思鄉(xiāng)的詩句再行鞏固，與單元主題呼應(yīng)，在碰撞與回顧中加深感悟。另外一類課文比較特殊，比如《打電話》和《半截蠟燭》，這兩篇略讀課文一個是相聲臺詞，一個是舞臺劇本。在眾多課文中出現(xiàn)語言表演藝術(shù)和舞臺表演的課文，怎不讓人眼前一亮！在學(xué)習(xí)中體會詼諧幽默的相聲語言，演一演情節(jié)起伏的故事，也給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多樂趣。

精讀——略讀——運用，這是一條能力線。學(xué)生在“學(xué)會”中也“會學(xué)”了，那么也就發(fā)展了能力。在精讀課“學(xué)”，在略讀課“會”，在生活中“用”。這就要求教師的教學(xué)訓(xùn)練一定要到位，使學(xué)生在略讀課堂得以提升。學(xué)生能夠?qū)⒕x課文中學(xué)會的方法運用于略讀課文的學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)到的方法運用于生活，那么我們教育的目的就達(dá)到了。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2013.