淺析小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

秦惠芳

【摘要】在小學語文教學當中，閱讀教學是非常重要的組成成分。通過閱讀教學能夠很好地提升學生的閱讀能力，增強學生的理解能力、總結(jié)歸納能力以及思辨能力，這都有助于學生綜合素質(zhì)的全面提升。當前我國的小學語文閱讀教學當中依然存在著諸多問題，從而制約了這一階段學生創(chuàng)新思維能力的形成。筆者就這一問題，以小學階段語文閱讀教學當中的創(chuàng)新與實踐相關策略進行簡要分析和探究。

【關鍵詞】語文閱讀教學;創(chuàng)新與實踐;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國的教育改革和新課程標準的全面實施，在這種新教學環(huán)境下，要求小學語文教學應當重視閱讀教學，在教學過程當中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀教學提升自身的能力以及知識積累。在當前由于受傳統(tǒng)的教學思想和教學方式的影響，語文閱讀教學并沒有發(fā)揮出其真正的功能和作用，對小學生的綜合素質(zhì)能力均衡發(fā)展形成一定的制約。在這種背景下，語文教師需要在教學過程中進行不斷探究，不斷擴展閱讀教學的方式，為小學階段的學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、當前小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

當前小學的語文閱讀教學當中，語文教師在進行閱讀教學時，并沒有注重這一階段學生的接受能力、學習情況以及個性特點等，制定科學合理的閱讀教學目標。在平常的閱讀教學過程當中，教師所制定的閱讀教學目標較為單一，并不能在閱讀教學當中發(fā)揮出小學語文閱讀教學的真實作用。由于小學的閱讀教學目標不夠明確，因此教師很難培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生喜愛閱讀、渴望閱讀。

（二）教學內(nèi)容不夠合理

在小學階段的語文課程當中，大多數(shù)語文教師在進行閱讀教學時，都是以小學階段學生學習基礎鞏固以及知識基礎行使為主。在實際的閱讀過程當中，教師并沒有設計趣味性、游戲性的閱讀教學內(nèi)容，這就使得小學的語文閱讀教學中缺乏輕松愉悅的教學環(huán)境。長期在這種狀況下進行閱讀教學，不利于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

（三）閱讀教學方式陳舊

由于長期的傳統(tǒng)教學思想的影響，固有的教學思維形式制約了語文教師，大多數(shù)語文教師依舊采用傳統(tǒng)的陳舊教學形式。在教學過程中，教師只是機械地根據(jù)教材進行教學，并沒有根據(jù)學生的個性特點、學習情況、學習興趣等著手進行教學設計。在這種陳舊的教學形式影響下，學生在閱讀教學當中并不能夠提升自身的思考能力、創(chuàng)新能力以及學生的綜合素質(zhì)等。

二、對當前小學閱讀教學現(xiàn)狀的思考

（一）傳統(tǒng)觀念的束縛

語文學科是我國義務教育階段的基礎性學科。在義務教育階段，語文學科占有非常重要的地位。由于傳統(tǒng)觀念的影響，語文教師習慣了在教學當中以自身為教學中心，教學過程中學生只能機械地配合教師的教學行動，使得閱讀教學呈現(xiàn)出一種封閉形式，很難激發(fā)小學生的閱讀興趣。因此，學生的閱讀能力也無法得到有效提高。

（二）應試思維的制約

雖然我國在教學改革過程當中以落實素質(zhì)教育為教育基礎，但是各級的人才選拔依舊以應試的形式進行。因此，應試思維對于閱讀教學也產(chǎn)生了非常重要的影響。因此，現(xiàn)階段語文教師在閱讀教學過程當中加入了更多的應試思維，因而在閱讀教學中更多強調(diào)學生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，并沒有注重學生在閱讀過程當中個人素質(zhì)的提升。

三、小學語文閱讀教學的教學實踐與創(chuàng)新策略分析

（一）教學目標的創(chuàng)新

在語文教學過程當中，閱讀是學生應該培養(yǎng)的一種習慣，也是學生學習語文的一種學習方法。教師在教學過程中，為了能夠更好地發(fā)揮出閱讀教學所展示出來的優(yōu)越性和價值作用，就需要對當前的閱讀教學目標進行改革和創(chuàng)新。在教學設計中，教師應該重視學生的個人特點以及學生的個性特征，從而制定出更加具體、科學、合理的小學閱讀教學目標，并將這一教學目標貫徹到具體的教學環(huán)節(jié)中，從而突出現(xiàn)階段語文閱讀教學的創(chuàng)新性和時代感。與此同時，閱讀教學目標應符合新課程標準的要求和學生素質(zhì)教育的目的，也應符合小學階段學生自己發(fā)展的狀況，使得學生能通過自身的努力實現(xiàn)這些教學目標。

例如閱讀《小馬過河》時，教師要根據(jù)學生的個人能力和特征進行教學目標設置。首先，在閱讀過程當中掌握文中的生字詞。其次，能夠歸納總結(jié)出文章的道理。在教學目標設置過程中需要以學生的主觀體驗為主，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，將學生的素質(zhì)提升作為教學的首要目標。當學生通過閱讀完成教學目標時，教師可以適當?shù)剡M行閱讀延伸，訓練學生的思維能力和思想意識，不斷地激發(fā)學生閱讀興趣。

（二）教學內(nèi)容的創(chuàng)新

小學階段的語文課文當中，人文性內(nèi)容較強，是學生素質(zhì)提升的重要因素。因此，語文教師在閱讀教學設計過程當中，首先應該考慮給學生教什么？這是保證閱讀教學質(zhì)量的前提，如果在小學的語文閱讀教學中，內(nèi)容不夠正確，即使是教學方式和方法如何先進，都不能夠?qū)崿F(xiàn)預想的教學效果和教學質(zhì)量。因此，教師需要在教學過程當中進行適當創(chuàng)新，應該遵循學生的發(fā)展特征和年齡特點，將閱讀教學的內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，讓學生在閱讀教學中能夠收獲更為直觀的體驗。其次，閱讀教學內(nèi)容需要與時代相符合，具有更強的時代性，滿足學生的閱讀需求。最后，教師在教學內(nèi)容創(chuàng)新過程當中，需要更多考慮學生的閱讀水平、閱讀能力、閱讀基礎，讓學生的素質(zhì)得到全面提升。

（三）創(chuàng)新教學方式

在教育事業(yè)的不斷更新改革下，眾多的教學理念和教學方法呈現(xiàn)出來。語文教師在教學過程中需要做到與時俱進，在語文閱讀教學設計過程當中，需要依據(jù)小學階段學生的實際情況，從而選擇更為新穎的教學形式，教學中尊重學生的個性差異，保證所有學生都能夠有所提升、有所收獲，教學中應突出學生的主體地位。同時教師還需要不斷實踐與創(chuàng)新自主式、合作式、探究式的教學形式，努力實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》一文時，教師應對學生進行適當引導，讓學生體會到其中的愛國情懷和民族豪情，鼓勵學生進行自主探究，并且在教學當中設置討論的環(huán)節(jié)。又例如閱讀《手術臺就是陣地》時，教師可以引入小組閱讀形式，將班級分成若干個小組，小組通過合作進行閱讀，體會到文章中所表達的職業(yè)和人文情懷。在小組合作閱讀之后，教師可以組織學生進行小組匯報，這樣能夠讓學生有更強的成就感，讓學生能夠更加主動地投入到閱讀教學中。

（四）創(chuàng)新教學評價策略

在當前素質(zhì)教育的要求下，語文教師不能夠只是以學生的閱讀能力作為學生評價的唯一標準。在進行學生評價時，教師應該將學生的閱讀評價分為學生的能力評價和學生素質(zhì)評價，通過這種多樣化的評價形式，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。教師在進行閱讀教學評價時，還需要更多關心學生的心聲和實際需求，與學生進行適當交流，同時需要做到評價的適當、適度。語文教師在評價過程當中，要做到對學生的激勵，不能夠只是以簡單的好與不錯進行評價，教師需要在評價當中融入更多的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學的閱讀教學是語文教學的重要構(gòu)成成分，語文教師需要對閱讀教學更為重視。在閱讀課堂當中，教師應為學生創(chuàng)設積極向上的閱讀氛圍，喚醒學生的閱讀熱情。讓學生能夠更加主動積極地進行閱讀，讓學生從小能夠養(yǎng)成善讀、多讀、多思的良好閱讀習慣，讓學生的素質(zhì)與能力共同提升。

參考文獻

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