任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂的實(shí)施研究

【摘要】“學(xué)生的學(xué)”是教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向，也是小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)沉悶、枯燥等形態(tài)尤為突出，弱化了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。因此，以任務(wù)為載體，以探究為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，更好地契合了小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展需求，也進(jìn)一步夯實(shí)了教學(xué)改革的發(fā)展基礎(chǔ)。本文立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從生活化任務(wù)教學(xué)、互動(dòng)式任務(wù)教學(xué)、探究式任務(wù)教學(xué)三個(gè)方面，具體闡述了新課改下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué);小學(xué)語文;有效教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在深入貫徹落實(shí)教育改革目標(biāo)的過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新成為教與學(xué)有效融合、有效互動(dòng)的重要著力點(diǎn)。小學(xué)語文在教學(xué)構(gòu)建中，應(yīng)在新的教學(xué)空間，搭建開放式環(huán)境，為教學(xué)的開展提供良好的資源條件。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以任務(wù)為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過任務(wù)的分析與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效導(dǎo)入，以及教與學(xué)的良性互動(dòng)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐，盤活了語文課堂，為教與學(xué)的有效推進(jìn)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。因此，在小學(xué)語文教學(xué)改革的當(dāng)前，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為載體，通過“教”的優(yōu)化與調(diào)整，更好地促進(jìn)“學(xué)”的有效生成，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在筆者看來，小學(xué)語文課堂應(yīng)以新的教學(xué)視域，著力于教與學(xué)兩個(gè)面，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的生成，構(gòu)建多元化語文課堂。

一、“任務(wù)+問題”：以問題為載體，構(gòu)建互動(dòng)式任務(wù)教學(xué)

問題的導(dǎo)入，是教學(xué)開展的重要載體，是促進(jìn)教與學(xué)有效互動(dòng)的重要因子。小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)以“問題”的有效創(chuàng)設(shè)為依托，通過“任務(wù)+問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式任務(wù)教學(xué)。因此，在互動(dòng)式任務(wù)教學(xué)中，一是要巧設(shè)“問題”因子，在問題任務(wù)的互動(dòng)探究中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，盤活課堂氛圍;二是任務(wù)應(yīng)契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，在問題任務(wù)的空間，通過互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)有效開展;三是注重問題的導(dǎo)向性、任務(wù)的實(shí)踐探究 性，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是課堂的主體，“問題”的導(dǎo)向性、任務(wù)的互動(dòng)性，讓學(xué)生的“學(xué)”更加豐富多彩。

【案例】在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《泉城》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將問題作為任務(wù)教學(xué)的載體，讓任務(wù)教學(xué)在問題的分析、解答中得到開展，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

問題1：濟(jì)南泉水聞名天下，課文是以怎樣的條理來描寫的，請(qǐng)同學(xué)快速默讀課文，給課文分段，想想為什么這樣分？

讓學(xué)生在問題引導(dǎo)之下，對(duì)文章及主線情感有所感受，進(jìn)而為問題的進(jìn)一步導(dǎo)出，主旨的升華做好鋪墊。

問題2：通過學(xué)習(xí)，大家感受到了泉水哪些特點(diǎn)？哪些詞句讓你感受到了它的特點(diǎn)？

讓學(xué)生通過思想情感的渲染、情感元素的串聯(lián)，更好地把握文章主旨，讓學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解文章所要表達(dá)的思想，讓教師的“教”更加靈活多變。問題成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的載體，教師的“教”不再是牽引式的學(xué)，而是基于問題的引導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出與內(nèi)化。

在開放式的教學(xué)空間，教師要善于設(shè)問，在問題的導(dǎo)向之下，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更加生動(dòng)活潑，契合小學(xué)生活潑、好思考的個(gè)性特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍。學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，而是主動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠在問題的分析與解答中，更好地深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的學(xué)習(xí)形態(tài)，這是新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重要方向。

二、“任務(wù)+生活”：以生活為元素，構(gòu)建生活化任務(wù)教學(xué)

學(xué)習(xí)中融入生活元素，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓任務(wù)教學(xué)更具活力，促進(jìn)有效教學(xué)的生成。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的構(gòu)建中，通過“任務(wù)+生活”的教學(xué)模式，能夠更好地拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生的“學(xué)”更積極主動(dòng)，從中感受到語文學(xué)科的魅力。首先，生活元素的選擇尤為重要，這是構(gòu)建生活化任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。教師要立足教材內(nèi)容，將生活元素融入其中，在生活化任務(wù)情境之中，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，盤活僵化的課堂氛圍。其次，生活元素可以作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的窗口，通過生活化任務(wù)教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓枯燥的任務(wù)因子，成為活躍學(xué)生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要載體。再次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將學(xué)生熟悉的生活情境融入任務(wù)教學(xué)之中，讓任務(wù)教學(xué)更加豐富多彩，滿足小學(xué)生多元化的個(gè)性發(fā)展需求，這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的改革要求。

【案例】語文源于生活，但高于生活。在《猜字謎》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教更多是引導(dǎo)學(xué)生在游戲化的生活元素中，更好地融入課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

在字謎設(shè)計(jì)中，“生活元素”下的任務(wù)教學(xué)情境，旨在拉近學(xué)生與語文之間的距離，感受到語文的樂趣。如圖所示，是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境PPT。通過PPT創(chuàng)設(shè)生活化任務(wù)教學(xué)情境，“告”“秋”等字謎的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中，對(duì)語文知識(shí)形成認(rèn)知，并在互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

猜字謎教學(xué)情境PPT

字謎源自于生活，旨在將生活元素融入任務(wù)教學(xué)之中，讓任務(wù)教學(xué)更加精彩。學(xué)生在熟悉的生活元素中，感受語文知識(shí)的魅力，從中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科的情感，這是基于有效教學(xué)下，開放式語文教學(xué)的內(nèi)在需求。

三、“任務(wù)+探究”，以探究為導(dǎo)向，構(gòu)建探究式任務(wù)教學(xué)

以探促學(xué)，是開放式語文課堂教學(xué)中有效教學(xué)的重要形式，也是探究式任務(wù)教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文課堂，互動(dòng)探究不足，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。為此，在探究式任務(wù)教學(xué)中，通過探究互動(dòng)，將任務(wù)因子融入課堂知識(shí)教學(xué)之中，讓學(xué)生的“學(xué)”更加多元化，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。一方面，語文課堂互動(dòng)性不足，探究性教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化;另一方面，學(xué)生要在開放式的教學(xué)空間，完成“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”，這就要求探究式任務(wù)教學(xué)，要注重互動(dòng)元素的融入，并通過探究學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文要注重“探究性”教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)，滿足教學(xué)需求。

【案例】在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更加注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的探究性，通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“學(xué)”更加深入，能夠更好地保障有效教學(xué)的生成。教師 設(shè)問：這么美的春天，如果沒有小燕子將會(huì)怎樣？將任務(wù)與情感設(shè)定在“燕子”這條主線上，通過情感探究，讓學(xué)生由表及里地分析文章，從中獲得文章主旨的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)的構(gòu)建，不應(yīng)是粗放式知識(shí)導(dǎo)入，而更多是引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)探究中，如何抓住重難點(diǎn)知識(shí)，將知識(shí)更好地傳授于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展要求，也是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)語文如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的重要保障。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的“教”，在于如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的“學(xué)”提供有力保障。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，為開放式多元化的課堂生成，提供了良好的教學(xué)資源。在筆者看來，小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵在于構(gòu)建三個(gè)元素——探究、生活和問題，通過生活化任務(wù)教學(xué)、互動(dòng)式任務(wù)教學(xué)、探究式任務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效語文教學(xué)構(gòu)建。

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作者簡介：楊帆，1969年生，安徽舒城人，大專，小學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。