情境教學(xué)法在“部編本”小學(xué)語文拼音教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】本文旨在探究情境教學(xué)法在“部編本”小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。首先解讀了相關(guān)概念內(nèi)涵，其次分析了情境教學(xué)法在“部編本”小學(xué)語文拼音教學(xué)中的可行性及應(yīng)用價(jià)值，最后提出了情境教學(xué)法在拼音教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);部編本教材;小學(xué)語文;拼音教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，有目的、有意識地引入或創(chuàng)設(shè)生動和具體的場景以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一種教學(xué)方式。

一、情境教學(xué)在“部編本”小學(xué)語文拼音教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為情境教學(xué)的運(yùn)用提供了基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生處在記憶上以形象思維為主，想象力豐富，對事物的好奇心強(qiáng)。情境教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展。其所要求的創(chuàng)設(shè)“多樣化”情境，滿足了學(xué)生在愉悅、趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識的愿望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，小學(xué)階段的學(xué)生處在思維和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，具有較強(qiáng)的可塑性?！扒榫辰虒W(xué)在教學(xué)情境中將學(xué)生的語言和非語言、認(rèn)知和情感活動充分結(jié)合起來，促使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去?！币虼?，教師在情境教學(xué)的過程中可以充分利用學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征幫助他們更好地融入學(xué)習(xí)中，寓教于樂，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）“部編本”小學(xué)語文拼音教材的特點(diǎn)為情境教學(xué)法的運(yùn)用提供了可能性

“部編本”小學(xué)語文教材于2016年開始投入課堂使用，與舊版相比，“部編本”小學(xué)語文教材在拼音教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了全新的編排，總體上呈現(xiàn)出兩大新特色。一是在拼音聲母部分全部采用完整的情境圖。部編本教材將21個(gè)聲母分為六個(gè)完整的情境圖呈現(xiàn)，且每一幅都以相應(yīng)的事物表形或示音;二是音節(jié)帶聲調(diào)，并且增添兒歌幫助學(xué)生鞏固音節(jié)。與人教版拼音教材相比，部編本的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)均帶聲調(diào)，此外，在原有基礎(chǔ)上又增添新兒歌幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)音節(jié)。部編本拼音教材所體現(xiàn)的這兩大特色完全符合情境教學(xué)法運(yùn)用的要求。情境教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、借助情境，通過情境來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，最終促使他們能主動、快樂的學(xué)習(xí)。因此，教師完全可以借助“部編本”拼音教材的完整的情境圖、拼音帶聲調(diào)的優(yōu)勢，以情帶學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。

二、情境教學(xué)法在“部編本”小學(xué)語文拼音教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀，提高課堂拼音教學(xué)的效率

小學(xué)生尤其是低段年級的學(xué)生由于認(rèn)知水平發(fā)展的局限性，對拼音的感知和認(rèn)讀能力較弱，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理困難。情境教學(xué)法依據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在這些生動、形象的情境的幫助下快速學(xué)會拼讀，最終形成自主、準(zhǔn)確的拼讀，提高了課堂拼音教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的積極性

受小學(xué)生好動、好奇心理的影響，倘若教師的拼音教學(xué)是平淡、無趣的，教師一味讓學(xué)生機(jī)械記憶，久而久之，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。情境教學(xué)法通過在課堂上創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符合的多樣化情境，讓學(xué)生在喜聞樂見的情境中快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能主動參與到課堂中，做學(xué)習(xí)的小主人。多樣化情境的創(chuàng)設(shè)改變了課堂沉悶、乏味的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松和愉悅，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象，有助于學(xué)生思維和智力的培養(yǎng)

教育教學(xué)的主要價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，任何教學(xué)都不能背離這一目的而進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，而情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的故事情境、畫面情境等充分迎合了他們心理和思維上的這一特性，調(diào)動了他們的注意力，讓他們在情境中能夠發(fā)揮自己的想象。在情境教學(xué)活動中，教師發(fā)揮主導(dǎo)，用一根無形的“線”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極調(diào)動自己的思維，從而促進(jìn)智力發(fā)展。

三、“部編本”小學(xué)語文拼音教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）妙用“部編本”完整的情境圖創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行字母教學(xué)

“部編本”拼音教材改變了以往單幅圖呈現(xiàn)字母的方式，13課拼音全部采用了情境圖畫面，且每一幅圖畫都形成一個(gè)完整的故事。因此，教師在教學(xué)中完全可以借助這些完整的情境圖并結(jié)合故事情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在導(dǎo)入第一課的拼音《a o e》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事情境：春天的早晨，一只大公雞在綠油油的青草地上展開翅膀，尖尖的嘴巴朝向天空，大聲地鳴叫著“o o o”，河邊的對面，一個(gè)穿著花裙子、扎著小辮子的小女孩站在青色的木板上，張開嘴巴，傳出一陣陣“a”的歌聲，歌聲把遠(yuǎn)處的白天鵝吸引了過來，它轉(zhuǎn)過頭，看著湖里自己美麗的羽毛，陶醉地欣賞著自己的倒影。教師通過設(shè)置這樣一個(gè)有趣的故事情境，不僅一下就抓住了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生在聽故事中體會到拼音學(xué) 習(xí)的樂趣。

（二）巧借“部編本”音節(jié)拼讀豐富、靈活的特點(diǎn)鏈接游戲情境趣味拼讀教學(xué)

我們可以很明顯地看到，“部編本”小學(xué)語文拼音教材與人教版相比全部帶上了聲調(diào)，且相對于舊版，部編本的拼讀內(nèi)容十分的靈活和豐富。例如韻母“ie”的拼讀，舊版只用聲母“d”與之相拼，部編本則采用了“b、p、d、j、q、x”六個(gè)聲母，不難看出部編本的編寫者希望學(xué)生能通過大量拼讀識字的意圖。基于此，教師可以在教學(xué)的過程中借助游戲的形式組織學(xué)生進(jìn)行拼讀比賽，利用學(xué)生好動和喜歡游戲的心理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要先做好引導(dǎo)者的角色，教習(xí)學(xué)生兩拼、三拼音節(jié)的讀法。然后，教師可以組織小組比賽、同桌合作的形式，設(shè)置“闖關(guān)爭奪賽”，看相同時(shí)間內(nèi)，哪一小組和哪一桌同學(xué)讀對的音節(jié)最準(zhǔn)確且數(shù)量最多，數(shù)量最多的那一小組或那一桌可以獎勵(lì)小紅花或者小紅旗。教師通過游戲并給以獎勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，游戲情境的創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生在趣味化活動中體驗(yàn)到拼讀的樂趣，愛上拼音。

（三）利用兒歌和角色體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)鞏固音節(jié)教學(xué)

“部編本”拼音教材在修訂人教版六首兒歌的基礎(chǔ)上，另外增設(shè)了4首，兒歌內(nèi)容朗朗上口且形象性強(qiáng)。因此，教師在實(shí)際的拼音教學(xué)中應(yīng)該充分利用好這些兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀兒歌的過程中讓學(xué)生學(xué)會圈讀所學(xué)音節(jié)。同時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶和理解，教師除了讓學(xué)生多誦讀兒歌之外，可以根據(jù)兒歌內(nèi)容形象鮮明的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過角色扮演更加深刻記憶和理解音節(jié)。例如，在教讀《說話》這一課的兒歌時(shí)，學(xué)生需要記住和鞏固hu?。▏W）、gū（咕）、 ?g?。ǜ拢?、guā（呱）等這些音節(jié)，教師可以在兒歌誦讀的過程中讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，每組選出一個(gè)同學(xué)，讓其分別扮演小溪流、小鴿子、小鴨子、小青蛙，并讓其根據(jù)拼音模仿各自扮演角色說話的聲音。通過這種角色體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在快樂的活動中強(qiáng)化了對兒歌內(nèi)容和所學(xué)音節(jié)的記憶。

總之，大量實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中有效情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要善于利用情境，積極創(chuàng)設(shè)情境趣味拼音教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)思維和智力的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：龔淑玲，女，1994年生，江西宜春人，2017級課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)理論。