分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析

張淑燕

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)的教育方式也在不斷轉(zhuǎn)變。其中，初中作文教學(xué)方式的改革，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著重要的意義。對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生寫作能力的全面提高，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的教學(xué)也有助于縮小學(xué)生之間的差距。分層次的語(yǔ)文作文教學(xué)方式，是促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要方法。本文主要根據(jù)當(dāng)前寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)在分層次的教學(xué)方法之下如何進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中語(yǔ)文寫作;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力。同時(shí)寫作由于是初中語(yǔ)文的重要組成，也是限制著初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。由于在現(xiàn)階段一些教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成學(xué)生的寫作水平普遍較低，提起寫作學(xué)生就不感興趣，甚至于在考試之中對(duì)于作文寫作也是十分反感，造成學(xué)生寫出的作文空洞無(wú)趣，毫無(wú)條理性。在這樣的情況下， 怎樣利用分層次教學(xué)幫助學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索更加合理的教學(xué)方式，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中需要思考的重要問(wèn)題。

一、分層次教學(xué)的概念

分層次教學(xué)，簡(jiǎn)單理解就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)將各類學(xué)生進(jìn)行劃分小組學(xué)習(xí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提升。也就是說(shuō)，分層次的教學(xué)方法就是在了解學(xué)生的整體的基礎(chǔ)之上，幫助全體學(xué)生進(jìn)行整體提高，以帶動(dòng)教學(xué)水平的提升。

二、分層次教學(xué)的基本原則

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和能力水平，將全體學(xué)生進(jìn)行小組劃分，分為幾個(gè)不同層次的小組進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況去分配不同的任務(wù)。教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要全面關(guān)注學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次時(shí)，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層次，且這種分層次的情況是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，不是一成不變的，這就要求教師在進(jìn)行分層次的時(shí)候要全面掌握學(xué)生的整體情況。另外，分層次教學(xué)方法的主要目的就是因材施教，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在教學(xué)之中，教師要做好協(xié)調(diào)和引導(dǎo)工作，做好每一個(gè)層次之間的學(xué)生的教學(xué)。對(duì)于不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷變化，不能一成不變，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中分層次教學(xué)的方法

（一）科學(xué)合理定位

教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，要真實(shí)全面掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為三個(gè)層次。但是這種層次的定位并不是不變的，而是動(dòng)態(tài)的。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師如果發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生的作文能力得到很大的進(jìn)步，那么就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)層次。教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的制定，這三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)之間最好不要差距過(guò)大，讓下一層次的學(xué)生在努力的情況下可以進(jìn)入上一層次，具有可以觸及的發(fā)展空間，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）認(rèn)真對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行批改

對(duì)于任務(wù)完成情況的批改是十分重要的。教師要注意的是在這種教學(xué)方式下批改要因人而異，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力狀況進(jìn)行認(rèn)真批改。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的任務(wù)目標(biāo)?；蛘呓處熞部梢灾贫ㄏ嗤娜蝿?wù)目標(biāo)，但是要對(duì)不同層次學(xué)生的完成情況在教師的心里有一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)到該層次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要給予一定的肯定。這主要是由于A層次的學(xué)生的能力一定會(huì)較強(qiáng)，如果不進(jìn)行分層次批改，那么A層次的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生沾沾自喜的心理;對(duì)于C層次的學(xué)生而言，達(dá)到與A層次學(xué)生的相同目標(biāo)則需要進(jìn)行很大的努力，也許也達(dá)不到，容易喪失學(xué)習(xí)的信心。

（三）循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

教育的過(guò)程是十分漫長(zhǎng)的，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)不能急于求成，一定要循序漸進(jìn)。在對(duì)于A層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)提升完成任務(wù)的難度，讓該層次的學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況制定創(chuàng)新性的寫作目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自身的寫作能力;對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)講，教師要制定適合的寫作任務(wù)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助該層次的學(xué)生在能力基礎(chǔ)之上建立創(chuàng)新寫作的意識(shí);對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要注意加強(qiáng)對(duì)其的教導(dǎo)和訓(xùn)練，可以給這一層次的學(xué)生一些范文進(jìn)行仿寫，通過(guò)背誦不斷積累優(yōu)美的文章，夯實(shí)基礎(chǔ)，使其更樂(lè)于去寫作。

四、在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)需要注意的方面

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，一定要注意教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱確定的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去降低任務(wù)的難度，但是不能一味去降低。任務(wù)的設(shè)立要在保障學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)之上，也要能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的提升。這樣不僅可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，也不至于在完成任務(wù)的過(guò)程中喪失信心。

另外，教師還要注意保證學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的強(qiáng)度。一般來(lái)講，一個(gè)學(xué)生如果一個(gè)學(xué)期的作文量不足20篇，那么這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的寫作要求，以滿足學(xué)生寫作任務(wù)量的要求。

分層次的教學(xué)方法是為了滿足不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。如果在條件允許的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)，同一層次的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，以此來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不充足的情況。

五、分層教學(xué)法的具體實(shí)踐

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃組，教師要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生闡明分層次教學(xué)的重要意義，然后根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組?？梢栽谛〗M內(nèi)進(jìn)行名次的排名，在科學(xué)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上制定考核方式。如果學(xué)生的進(jìn)步較大（滿足幾次得優(yōu)的情況等），這名學(xué)生即可提升一個(gè)等級(jí)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要進(jìn)行不同層次的備課。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，張弛有度地完成實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。實(shí)際的授課過(guò)程也要分層次進(jìn)行。由于學(xué)生都是在一個(gè)班級(jí)里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一個(gè)班級(jí)里面講3個(gè)內(nèi)容的課程是不行的，這就要求教師要注意合理的課程設(shè)置。一般來(lái)講，對(duì)于B、C 層次的學(xué)生要側(cè)重于寫作和實(shí)際的聯(lián)系工作。在這些基礎(chǔ)上，作業(yè)的布置也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置在學(xué)生實(shí)際能力范圍內(nèi)能夠完成的作業(yè)，這樣在一定程度上也避免了作業(yè)抄襲的情況。

作文的分層次教學(xué)，對(duì)于提高初中學(xué)生的整體寫作水平和奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有著重要意義，但是分層次教學(xué)方法還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生進(jìn)行全面提升。

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