優(yōu)化教學策略，提升名著閱讀教學的有效性

芮桂英

【摘要】名著閱讀，在培養(yǎng)初中生文學素養(yǎng)，拓展學生見識，提升學生人文素質等方面發(fā)揮了重要作用。本文從自讀、指導、討論、感悟四個角度出發(fā)，探討了增強初中語文名著閱讀有效性的策略，期望能給初中語文名著閱讀教學帶來有益幫助。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;學生

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

名著閱讀，是初中語文教學的重要組成部分。成功的名著閱讀教學，不僅可以拓展學生見識，發(fā)展學生閱讀思維，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的文學素養(yǎng)，為學生今后人生發(fā)展奠定堅實的基礎。但是，受應試教育思想的影響，一些語文教師并不重視名著閱讀，使名著閱讀處于放任自流狀態(tài)，最終影響了學生的全面發(fā)展。針對這一不理想的現(xiàn)狀，筆者認為，初中語文名著閱讀教學，應當以學生自讀為主，師生共讀導引，輔以學生的閱讀討論和閱讀感悟，共同形成一個“自讀+導讀+討論+感悟”的四位一體閱讀體系。

一、重視自讀，釋放天性

名著閱讀與課堂語文閱讀學習大有不同，如果教師像課堂教學那樣讓學生咬文嚼字，不但會加重學生閱讀的負擔，還會導致學生產(chǎn)生厭煩感，最終將難以有效發(fā)揮名著閱讀的作用。名著閱讀，應當以學生自主閱讀為主，盡全力發(fā)揮學生的主觀能動性。初中語文教師應大膽放手，把閱讀主動權還給學生，讓學生運用合理的閱讀方法進行自主閱讀，從而不斷提升學生自學意識。

例如，在部編版七年級上冊《西游記》名著閱讀教學中，筆者除了明確要求閱讀內容（即《西游記》這本書）、閱讀方 法（即精讀和跳讀）之外，并沒有對學生提出過多要求，而是讓學生自由選擇《西游記》中喜愛的某一章節(jié)，自由開展精讀和跳讀。如果一定帶著任務去讀書，就有一種負重前進的負累感，筆者的做法是化整為零，在課堂上交流一章節(jié)的內容，輕松自由。這種教學模式不但尊重了學生的學習主體地位，還有助于激發(fā)學生閱讀的熱情，使學生積極主動地開展自主閱讀。比如，有的學生非常喜愛孫悟空身上的斗爭精神，重點閱讀了“大鬧天宮”這一片段;有的學生非常喜愛孫悟空身上的機智勇敢，重點閱讀了“三打白骨精”這個片段，等等。同時，在閱讀過程中，教師還需要尊重學生閱讀的習慣，讓學生或默讀，或朗讀，或對讀，從而激發(fā)學生的閱讀天賦。如此一來，學生就會在自讀中釋放個性天賦和才能，發(fā)揮自我實力，從而不斷提高自讀效率。

在初中語文名著閱讀教學中，教師應當認識到學生是閱讀的主體，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生開展自由的個性閱讀，而不是過多限制學生，如此才能更好地激發(fā)學生的閱讀積極性。

二、注重指導，指點迷津

在初中語文名著閱讀教學中，教師尊重學生閱讀主體的地位，并不是讓學生放任自流，摸著石頭過河。教師應當重視閱讀指導，給予學生適當?shù)闹笇?，引導學生明確方向，并針對學生“迷津”之處提供有效地解決問題的策略，幫助學生順利開展名著閱讀。當然，這個過程中，教師應當重視培養(yǎng)學生閱讀能力，增強學生理解主旨、感知內容、品讀語言的能力，從而不斷提升學生閱讀素養(yǎng)。

例如，在部編版八年級下冊《傅雷家書》名著閱讀教學中，筆者著重指導學生感悟文章背后蘊含的深刻親情。首先，提出要求。筆者提出的閱讀要求是：選擇閱讀《傅雷家書》某一片段，感知文章的內容，并摘抄一兩句最能體現(xiàn)作者思想情感的句子，嘗試分析這些句子中蘊含的深刻內涵。其次，整體感知。筆者和學生一起閱讀了《傅雷家書》這篇書籍，并指導學生感知了這本名著背后的情感因素（父子深情）、人生哲理（年輕人如何做人）、真誠交流（父母與子女之間）等內容。以情感因素為例，筆者和學生一起分析了傅雷對傅聰?shù)恼佌伣虒?，如“要有淡泊名利的胸懷，要有自我批評的精神”，傅雷渴望成為孩子心中“忠實的鏡子”，“學然后知不足，只有不學無術或是淺嘗即止的人才會自大自滿”等，父愛親情溢于字里行間。如此一來，學生就會容易獲得深刻的名著閱讀體驗。

在初中語文名著閱讀教學中，教師應當積極發(fā)揮指導作用，要求學生以作者的角度觀照文章，指導學生以審美的方式體驗文章背后深刻的內涵，如此才能更好地提升名著閱讀效果。

三、重視討論，求同存異

名著閱讀，并不是某一位學生的“閉門覓句”，而是學生一起各抒己見的集體閱讀活動。閱讀討論，不但可以讓學生暢所欲言，自由表達自身想法，還可以營造良好的閱讀氛圍，從而有助于提升名著閱讀效率。當然，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，學生的閱讀感悟必然會大不相同。教師應當秉持求同存異的原則，讓學生在收獲知識的同時，獲得多元閱讀的體驗。

例如，在部編版七年級上冊《朝花夕拾》名著閱讀中，筆者和學生一起閱讀了《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章，并針對“長 媽媽”這個角色開展了多元理解。首先，提出問題：你認為長媽媽是一個怎樣的人？請你用一個詞語形容長媽媽的某一種品質。其次，討論分析。學生們各抒己見，得出了很多看法：有的學生從長媽媽幫助年幼的作者實現(xiàn)童年愿望角度出發(fā)，認為長媽媽很“善良”;有的學生從長媽媽熱衷“古怪的風俗禮節(jié)”角度出發(fā)，認為長媽媽很“迷信”等等。通過討論分析，長媽媽的形象更豐滿、形象地呈現(xiàn)在了學生眼前，學生就會更好地理解文章內涵。

在初中語文名著閱讀中，教師應當重視閱讀討論，通過閱讀討論幫助學生突破思維局限，獲得多元閱讀認識，增強閱讀感悟，從而幫助學生更好地理解名著，不斷提升語文閱讀素養(yǎng)。

四、重視感悟，收獲智慧

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍L期的閱讀積累，對學生語文學習來說大有裨益。如果學生能在名著閱讀中有所觸動，并把觸動自己的詞匯、語句、段落積累成冊，那么寫作時就會有話可說，有素材可寫，從而寫出高質量的文章。在名著閱讀教學中，教師應當注重引導學生加強語言積累，幫助學生養(yǎng)成摘抄美言佳句的習慣，累土聚沙，進而提升語文學習能力。

例如在《傅雷家書》名著閱讀教學中，筆者要求學生摘抄一兩句能觸動自己的語句，并寫下自己的閱讀感悟。當然，這個過程中，學生是學習的主體，教師不能多加限制。比如，筆者的一個學生如此寫道：我喜歡《傅雷家書》中這樣一句話“一個人唯有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”，人要活在當下，如果犯了錯誤，不能沉溺于錯誤的回憶，而是應當理智分析，看看自己到底錯在哪里，怎樣才能避免再次犯錯，這才是改變，才是成長。如此一來，學生不但深入感悟了人生哲理，還積累了優(yōu)秀的語言。當學生寫下閱讀感悟之后，教師可適當進行評價，以激勵學生持續(xù)開展閱讀。比如，針對學生寫的閱讀感悟，筆者如此評價道：只有活在當下，不被回憶困擾，才能擁有一顆堅強的心，希望你活在當下，奮發(fā)向上，成為一個擁有強大心靈的人。這種積極的評價，有助于調動學生閱讀熱情，促使學生堅持不懈開展名著閱讀。

在初中語文名著閱讀教學中，教師應當重視引導學生開展閱讀感悟，讓學生積累美言美句，使學生寫下自身真實的感悟，讓學生在感悟中收獲人生智慧，提高精神境界，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，名著閱讀在初中語文閱讀教學中占據(jù)了重要位置。教師應當重視名著閱讀，通過組織自主閱讀，加強閱讀指導，注重閱讀討論，重視閱讀感悟等方式，促使學生感悟文章的深厚內涵，幫助學生提升閱讀素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻

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