“教”應(yīng)略，“學(xué)”應(yīng)豐

薛媛媛

【摘要】略讀教學(xué)一直是教師困惑的內(nèi)容，教還是不教，教師拿捏不準(zhǔn)。根據(jù)教材的目標(biāo)要求，教師要能領(lǐng)悟編者的意圖，對(duì)略讀的內(nèi)容適當(dāng)取舍，粗知大意，突出焦點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上能學(xué)到自己所需的知識(shí)。教師的“教”要略，學(xué)生的“學(xué)”要“豐”，以最大程度地拓展學(xué)生的課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】粗知大意;得當(dāng)取舍;略而不簡(jiǎn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

略讀課文是閱讀教學(xué)的載體之一，它在這一單元的定位、目標(biāo)甚至閱讀的方法都與精讀課文不一樣。在教學(xué)中，教師要能領(lǐng)會(huì)編者的意圖，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，科學(xué)處理教材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，具有不可估量的意義。

一、粗知大意，語(yǔ)言積累

略讀課就是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生發(fā)生直覺(jué)思維的作用，快速捕捉信息，粗知文本的大意，至于其他如文字、文章的結(jié)構(gòu)、修辭等方面卻不是特別要關(guān)注的。略讀課文一般故事性較強(qiáng)，文字淺顯易懂，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。為此，教師不要做煩瑣的講解，只是讓學(xué)生能夠自讀自悟，整體感知文本的內(nèi)容，積累語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就足矣。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體會(huì)和理解?！痹诼宰x課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，也要有大體的范圍。學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分提起閱讀的興趣興致，經(jīng)歷閱讀的情感體驗(yàn)，形成學(xué)生自己獨(dú)特的感受，達(dá)到閱讀的目的。閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到粗知大意、有所感悟、增加見(jiàn)聞、積累語(yǔ)言的目的，這就是閱讀的要求。

二、突出焦點(diǎn)，得當(dāng)取舍

略讀的文本一般都是內(nèi)容較長(zhǎng)，可是教學(xué)的時(shí)間較短，教師要在極端的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)想的效果，就要對(duì)教材進(jìn)行重新整合、取舍，長(zhǎng)文短教，一課一得。

在進(jìn)行教材取舍時(shí)，教師要遵循幾個(gè)原則，首先根據(jù)學(xué)段的不同，取舍要有側(cè)重點(diǎn);其次就是取舍能根據(jù)編者的意圖;最后取舍要注重單元的訓(xùn)練點(diǎn)，明確文本在單元中的定位，提出重點(diǎn)，達(dá)到人文與工具的統(tǒng)一。

例如，筆者在教學(xué)《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》時(shí)，這篇文章內(nèi)容較長(zhǎng)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是生字就讓學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課?？墒墙滩膬H僅安排一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)生字，又能讓學(xué)生把握文本的內(nèi)容。這篇文章在這個(gè)單元中，訓(xùn)練點(diǎn)不同，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅能在書(shū)本上學(xué)，生活中也處處充滿著知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)生活中語(yǔ)言。這篇文章在這一單元中也很重要。為此，筆者在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，取舍生字，讓學(xué)生把握文本的內(nèi)容，知道“無(wú)字詞典”指的是什么，生活中我們?nèi)绾斡煤脽o(wú)字詞典，這樣學(xué)生就會(huì)有目的地讀書(shū)，很快就能把握文本的內(nèi)容。

三、自讀為主，略而不簡(jiǎn)

略讀課文的閱讀提示告訴我們閱讀的方法，以及一些側(cè)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，把在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐，而教師在閱讀教學(xué)時(shí)僅僅是引領(lǐng)、點(diǎn)撥。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟。

（一）自讀自悟

略讀課文，教師要明確閱讀的要求，要以學(xué)生為主，自讀自悟、合作交流，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生把在精讀課上學(xué)到方法的運(yùn)用到略讀上。教師只是組織學(xué)生，遇到疑惑之處給予點(diǎn)撥。

1.助學(xué)式教學(xué)

教師在略讀課文教學(xué)時(shí)，要把自己的角色分清，自己是個(gè)引導(dǎo)者，“放手”和“輔導(dǎo)”要把握好度，避免越俎代庖。該輔導(dǎo)的時(shí)候，教師要急于出手，幫助學(xué)生，少走彎路，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生能夠“茅塞頓開(kāi)”。當(dāng)然教師輔導(dǎo)，僅“蜻蜓點(diǎn)水”就可，就是引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課目標(biāo)，讓學(xué)生能夠把握這節(jié)課重難點(diǎn)，感悟要有一定的深度;讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化個(gè)性感受。教師扶、放并舉，做到“適度”皆可。

2.自助式學(xué)習(xí)

略讀課文更應(yīng)該建構(gòu)開(kāi)放性的課堂，這樣能夠看出學(xué)生閱讀的態(tài)度、閱讀的需求，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，更好地倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主對(duì)照閱讀提示，自讀文本可以大聲地朗讀，也可以默讀?？傊?，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，在讀的過(guò)程學(xué)生可以在書(shū)上做批注，也可以摘抄，或者與同桌、小組交流自己的閱讀體會(huì)。也可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，說(shuō)出自己的獨(dú)特的感受。

筆者還是以《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》為例，在課堂上談?wù)劯惺軙r(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我媽媽就是一個(gè)活百度。無(wú)論什么語(yǔ)言，她都能說(shuō)出來(lái)，比如‘楊柳爆青‘打蛇打七寸……”有的學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還有這么廣闊的空間，在哪里都能學(xué)到有用的語(yǔ)文。”……

（二）精略交互

略讀教學(xué)，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀提示的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入比較，做到略讀和精讀交互，整體感知和重點(diǎn)的感悟相互融合，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。

1.整體感知“略”

對(duì)文本的詞、句、結(jié)構(gòu)、修辭，學(xué)生不要精雕細(xì)刻，只要學(xué)生盡快瀏覽課文的內(nèi)容，捕捉信息，多元感知文本大意，對(duì)全文有個(gè)粗略地整體認(rèn)識(shí)。

2.重點(diǎn)要“精”

讓學(xué)生整體感知文本的大意，但是在閱讀提示中的重點(diǎn)要做到精讀，通過(guò)小組合作、探究等形式進(jìn)行集中感悟，做到時(shí)間的調(diào)控，不要超越15分鐘。

（三）內(nèi)引外連

略讀教學(xué)，要注重它的外延性，不是僅僅讀完這篇文章就行了，而要以一點(diǎn)帶一片，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，課前、課中、課后拓展閱讀等語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

略讀教學(xué)，教師在課堂上要找準(zhǔn)自己的定位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、自主探究，能夠在課堂上學(xué)到自己所需的知識(shí)。教師的“教”要略，學(xué)生的“學(xué)”要“豐”，以最大程度地拓展學(xué)生的課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。有效提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇槐生.淺談略讀課文教學(xué)[J].福建教育，2003（12）.

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