借助比較閱讀 發(fā)展學(xué)生思維

張群輝

【摘要】本文以“發(fā)展學(xué)生思維”為話題，從“由表及里、由粗到細(xì)、由新變舊”三個(gè)方面探討如何適時(shí)進(jìn)行比較閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生展開言語實(shí)踐，提高學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和敏感性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的真正提升。

【關(guān)鍵詞】比較;思維

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！庇纱耍Z文課堂教學(xué)理應(yīng)在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)聚焦言語思維能力的提升。而比較就是重要的思維方式，也是閱讀教學(xué)的重要方法。如果我們?cè)谡n堂中善于運(yùn)用比較閱讀，必能提高學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和敏感性，從而提高閱讀能力，發(fā)展語文思維。為此，筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何通過比較閱讀發(fā)展學(xué)生的思維。

一、由表及里比較，提高思維的深刻性

語文教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語言現(xiàn)象，因?yàn)樵谥T多的語言現(xiàn)象中，有的比較外顯，一讀就明;而有的比較隱蔽，易被忽視。筆者在執(zhí)教《海濱小城》一課時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行比較閱讀，激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)隱藏的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，寫小城的三個(gè)自然段分別圍繞一個(gè)句子來寫。請(qǐng)默讀課文，用波浪線畫出。（生畫句子，后交流匯報(bào)）

師：（刪掉第一句）請(qǐng)大家比較三段話的總起句，順著第五、第六自然段的思路往上看，第四自然段其實(shí)作者心里想說什么？

生：作者想說小城的庭院很美。

師：有道理。那圍繞“庭院很美”，寫了哪幾方面呢？生交流匯報(bào)。（寫了三個(gè)方面：種類多;香味濃;花開得熱鬧）

師：現(xiàn)在我把“花開得熱鬧”這句挪到“種類多”和“香味濃”前面（出示調(diào)換后句子），比較一下這樣調(diào)換行不行？生：（有點(diǎn)著急，連連擺手）不行不行，太別扭了。師：為什么呢？

生：第二句“種類多”就是先寫桉樹再寫鳳凰樹的，那下面兩句也應(yīng)該按這個(gè)順序?qū)?。生：暑假，爸爸媽媽帶我去廈門鼓浪嶼，我看到鳳凰樹的花開得像片片紅云一樣，說明鳳凰花是盛夏開的。文中說桉樹是初夏散發(fā)香味，那先寫初夏再寫盛夏是對(duì)的。生：我們一般先寫有點(diǎn)美的，再寫很美的，最美的放到最后寫。

師：（蹺起大拇指）對(duì)，這就是“有序列舉”的原因：一是按前句的排列來寫;二是按時(shí)間順序來寫;三是從人文角度來看，一般先寫稍美的，再寫很美的，最后寫最美的。那再看看“公園”和“街道”這兩個(gè)自然段圍繞重點(diǎn)句又是如何有序列舉的呢？

從以上教學(xué)片斷可看出，筆者安排了兩次比較閱讀。第一次是語表層的比較，比較三個(gè)總起句，發(fā)現(xiàn)第四自然段其實(shí)是圍繞“小城的庭院很美”來寫的，因?yàn)榇硕蔚闹攸c(diǎn)句是隱性的，不是“小城的每一個(gè)庭院都栽了很多樹”;第二次是內(nèi)蘊(yùn)層的比較，調(diào)換分述句比較，發(fā)現(xiàn)作者是“有序列舉”的。就這樣，筆者引領(lǐng)學(xué)生循著“由表及里”的路徑，層層推進(jìn)。學(xué)生思維的觸角不斷試探、展開，逐漸深入，從而發(fā)現(xiàn)段落“圍繞一個(gè)意思寫”和“分述部分有序列舉”的表達(dá)智慧，也為所在單元的習(xí)作“試著圍繞一個(gè)意思寫”打下良好的基礎(chǔ)。

二、由粗到細(xì)比較，提高思維的廣闊性

思維的廣闊性，即指在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，善于抓住問題的廣泛的范圍，從各個(gè)方面考察問題，同時(shí)又不忽略與問題有關(guān)的重要細(xì)節(jié)。面對(duì)統(tǒng)編教材非常重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，古詩文大幅度增加的新局面，筆者嘗試運(yùn)用比較策略進(jìn)行古詩組讀教學(xué)（《望天門山》和《望洞庭》），異中求同，同中探異，提高思維的廣闊性，提高課堂效率。

揭示詩題，初讀古詩后，王老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗線條的比較：先是異中求同，《望天門山》和《望洞庭》有何相同之處？學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是七言絕句，都是唐朝詩人寫的，都是寫景詩，題目中都有“望”字，詩中都有山有水。接著同中求異，發(fā)現(xiàn)《望天門山》側(cè)重寫“山”，《望洞庭》側(cè)重寫“水”;天門山給人壯觀的感覺，洞庭湖給人秀美的感覺。然后品讀賞析，感受山水特點(diǎn)，感悟修辭手法。在品讀洞庭湖之秀美環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維在語言文字表面徘徊時(shí)，王老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)線條的比較：

師：對(duì)，“潭面無風(fēng)鏡未磨”，就是這樣貼切的比喻讓我們感到詩中有畫，畫中有詩。那詩中還有這樣的比喻嗎？

生：“白銀盤里一青螺”，詩人還把洞庭湖比作白玉盤，把洞庭湖中的君山比作一個(gè)青螺。

師：這個(gè)比喻給你什么感受？（課堂陷入沉默）

師出示資料：洞庭湖面積為2579.2平方公里，相當(dāng)于130個(gè)西湖那么大。君山面積為0.96平方公里，相當(dāng)于24個(gè)教室這么大。

生：（一臉驚訝）哇，這么大的湖，這么大的山，卻比喻 ? 成“白銀盤里一青螺”。

生：這樣一比較，我就知道這是夸大的比喻，在詩人劉禹錫眼中洞庭湖是很秀美的。

師：對(duì)，“化大為小”的神奇讓我們感受到洞庭的秀美。

就這樣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生循著“由粗到細(xì)”的路徑，異中求同，同中探異，發(fā)現(xiàn)煉字、意象與情感之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生把比較過程中零散的知識(shí)有序地組織起來。在對(duì)古詩優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上，在不斷比較的過程中，學(xué)生逐漸掌握舉一反三、觸類旁通的古詩詞比較學(xué)習(xí)基本策略。同時(shí)我們看到學(xué)生的思維從粗糙到細(xì)膩的行走過程，在此過程中，學(xué)生既明白了比較的多維度，又縝密了思維，有效提升思維的廣闊性。

三、由新變舊比較，提高思維的敏感性

思維的敏感性，表現(xiàn)為能敏于覺察事物特征，對(duì)事物有較高的敏感度。如何利用好教材為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，提升思維的敏感性呢？筆者執(zhí)教《大青樹下的小學(xué)》一文時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)有新鮮感的詞句的敏感性，將新知識(shí)和以前學(xué)過的舊知識(shí)進(jìn)行勾連比較。

三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，這是對(duì)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的分解，目的是在閱讀時(shí)給學(xué)生以提示，從閱讀中學(xué)習(xí)方法，然后遷移運(yùn)用于習(xí)作?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》課文表達(dá)豐富，有許多有新鮮感的詞句，是典型的語言表達(dá)形式，但學(xué)生卻不易發(fā)現(xiàn)。怎么辦？教師講給學(xué)生聽，容易導(dǎo)致“授受模式”，不利于學(xué)生思維發(fā)展。如第一自然段的第一句，運(yùn)用了“從……從……從……”的反復(fù)句式來寫學(xué)生上學(xué)的情景，學(xué)生不易察覺這有新鮮感的句子，倘若出示孩子們平時(shí)慣用的寫法“同學(xué)們從四面八方趕來”作比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)文本中的句式讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。又如第三自然段以樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，當(dāng)學(xué)生思維卡殼時(shí)，可問“平時(shí)你怎么寫窗外安靜的”，學(xué)生可能會(huì)說“沒有一點(diǎn)兒聲音”“鴉雀無聲”。跟文本一比較，孩子們的思維很快聚焦，悟到文本中的表達(dá)既襯托出學(xué)生上課時(shí)的專心，又與課文的情境相吻合，很有新鮮感。將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行比較閱讀，能促進(jìn)知識(shí)的前后勾連，有助于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提升學(xué)生對(duì)有新鮮感詞句的敏感性，促進(jìn)讀寫能力的提升。敏感思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期累月式訓(xùn)練才能形成的。

就這樣，適時(shí)進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開言語實(shí)踐，提高學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性、敏感性。在比較閱讀中，提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，促進(jìn)語文素養(yǎng)的真正提升。

參考文獻(xiàn)

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