如何培養(yǎng)低年級學生的口頭表達能力

楊翠蔓

【摘要】口頭語言是傳達信息、交流思想的工具。處于小學低段的學生，正值語言發(fā)展的最佳開發(fā)期。在小學低段語文教學中，教師充分利用各種資源，激發(fā)學生的表達興趣，提高學生的表達能力顯得尤為重要。

【關鍵詞】口頭語言;表達能力;培養(yǎng)興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

口頭語言是傳達信息、交流思想的工具。《語文課程標準》提出：小學生必須具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？陬^表達能力同作文等書面表達能力一樣有著非常重要的地位，且與閱讀、寫作、聽話能力有著相輔相成的關系?，F(xiàn)代教育心理學表明：小學低年級階段的學生，正值語言發(fā)展的最佳開發(fā)期。因此，培養(yǎng)低年級學生的口頭表達能力，是小學低年級語文教學中的一項非常重要的任務。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，作了一些探索。

一、把握課堂，提高孩子的口頭表達能力

口頭表達能力高于書面表達能力，這是低年級學生的特點。小學低年級孩子生活經(jīng)驗少，雖然已初步有了詞語、句子的概念，但掌握的詞匯有限、句式較簡單，經(jīng)常想到什么就說什么，缺乏中心和條理，出現(xiàn)語序不清、詞語搭配不當?shù)葐栴}。課堂是學生學習的主陣地，教師應充分借助課堂教學，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

筆者常常利用課文中的一些具有代表性的句子，讓學生進行句子仿說訓練。如在復韻母“ai ei ui”的教學中，針對“你栽樹，她培土，我去提水”這句話，引導學生進行句子仿說：“這句話表達了課文中三個小朋友在植樹節(jié)這天一起合作完成的事情，老師知道小朋友們平時學習生活中經(jīng)常合作完成任務，如上課、值日等等，你也學著來說一說吧！”學生說出了“美術課上，我畫畫，小紅拿彩色筆，小明涂顏色”“今天是我們值日，我掃地，小麗擦黑板，小軍和小紅拖地”“體育課上，我跑步，小君跳繩，小李和小苗打乒乓球”等句式，口頭表達在課堂活動中得到了充分的鍛煉。

《語文教學大綱》也對口語表達進行了明確的闡述：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！惫蚀?，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設聽、說機會，鼓勵學生大膽交際，在語言實踐中提高學生的口語交際能力。

二、上好口語交際課，培養(yǎng)學生的口頭表達能力

（一）結合生活實際設計口語交際內(nèi)容，培養(yǎng)興趣

生活是口語交際的主要源泉，教師要主動幫助學生搭起“交際”的舞臺，引導學生根據(jù)身邊實際進行自由觀察、自由表達。比如春天到了，帶著學生到校園或戶外進行觀察，說一說春天里環(huán)境發(fā)生了哪些變化。同時引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)他們的興趣，讓孩子們與大自然進行對話。

“小草告訴我，春天真美??！”

“小朋友，春天來了，我已經(jīng)發(fā)芽了，不過你別老踩著我，弄得我可疼了！”

“小朋友，我是花仙子，我漂亮嗎？交個朋友唄！”

……

通過這樣的情境創(chuàng)設，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，想象力和思維能力也在表達過程中得到了充分的發(fā)展。

（二）口頭表達能力培養(yǎng)生活化，提高興趣

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。口頭表達能力訓練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師應善于結合學校的各種活動，有針對性地對學生進行口語訓練，取得事半功倍的效果。如在故事會、演講會上讓學生大膽展示;在主題班隊會上，設計日常生活接待、交朋友、問路、訪問、調查、打電話等情境，引導學生進行相應的口語表達練習，讓學生有話可說、有話想說、有話能說、有話會說，并從說短句發(fā)展到說分句，提升到說整段話?？陬^表達能力培養(yǎng)生活化，激發(fā)了學生表達的興趣，他們的語言表達能力在各種訓練中得到了很大的提高。

三、充分利用教材，搭建說話的舞臺

（一）在識字教學中提高學生的口頭表達能力

識字教學是小學低年級的教學重點，在整個教學過程中占有極大的分量。愛表現(xiàn)是低年級孩子的特點。在識字教學的過程中，教師可結合識字教學的特點，設計相關的訓練，引導學生進行口頭練習。生字教學中，可讓學生在讀準字音、記住字形后，通過讓學生進行交流識字方法、生字找朋友、詞語接龍、造句、擴句等不同形式的說話訓練，為學生的口頭表達訓練搭建一個說話的舞臺，鍛煉語言表達能力，掌握漢字的發(fā)音、字義，豐富他們的詞匯量，可謂一舉三得。如在教學“里”字時，要求學生給“里”字找生字朋友，學生組成“家里”“這里”“里面”等詞語;繼而提升難度，設計了給“家里”造句的說話訓練，得到“我家里有電視（沙發(fā)、椅子……）”等相似句式;最后引導學生變換場景，轉換思維方式，進行拓展訓練：“家里都有好多東西，那其他地方會有什么呢？”引導說出“學校里有……”“大海里有……”“教室里有……”“商場里有……”等關聯(lián)句子。這樣，學生從說一句很短的話，到說有兩個分句的話，甚至還可以由此激發(fā)他們說一段話?？梢姡谧R字教學中培養(yǎng)孩子們的口頭表達能力是一條有效的途徑。

（二）結合課文內(nèi)容進行說話訓練

小學低段的語文課本中有許多喜聞樂見的童話、寓言。在教學這類課文時，可根據(jù)故事的特點創(chuàng)設不同的情景，讓學生進行角色表演，也可以讓學生仿照課文改編童話，或是根據(jù)課文所講的內(nèi)容續(xù)編故事。這樣的訓練不僅培養(yǎng)了學生的說話能力，還培養(yǎng)了學生的想象力。如在教學《坐井觀天》這則寓言時，設計了這樣的一個問題：“青蛙跳出了井口以后，它會看 ? 到什么？又會說些什么？”一石激起千層浪，得到了“青蛙來到了公園，看到了美麗的風景……”“青蛙來到了熱鬧的城市，看到了來來往往、川流不息的汽車……”“青蛙來到了學校，看到小朋友在上學，于是去找了校長，想一起上學……”等異想天開的答案。這些富有創(chuàng)造性的語言和想法，出乎教學設計的意料，教學效果非常好。可見，教師要善于挖掘教材，根據(jù)孩子的實際情況，設計合理的口頭表達訓練的練習，為學生的口頭表達能力的訓練搭建一座說話的橋梁。

（三）利用課文插圖進行說話訓練

看圖說話是培養(yǎng)學生口頭表達能力的主要途徑。低年級教材中大部分課文都配有插圖，便于學生觀察，有助于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。教師可充分利用課文中的每一幅插圖，有針對性地對學生進行說話訓練。由于低年級學生看圖往往沒有條理，看到什么就說什么，因此教師在指導學生看圖說話時要加以引導，讓他們逐步認識觀察順序，懂得應該先說什么、再說什么、最后說什么。其次，在充分理解畫面內(nèi)容后，繼而鼓勵學生通過不同方式進行交流，如采用和同桌說一說、在小組內(nèi)說一說、讓小組派代表上臺說等方式，不僅能激發(fā)學生表達的興趣，還逐步培養(yǎng)學生由口頭語言向書面語言過渡。

四、拓展繪本教學，提升口頭表達能力

心理學表明，低年級學生處于形象思維占主體地位階段，是圖形認知的敏感期。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，激發(fā)孩子的閱讀興趣。利用繪本拓展教學，根據(jù)故事特點設計相關的口頭表達能力的訓練，讓學生在輕松快樂的氛圍中鍛煉口頭表達能力。

如在講述《我爸爸》時，一開始先引導學生觀察圖片，說一說這是一個怎樣的爸爸？在講述完爸爸變成各種動物的畫面后，引導學生結合生活實際，猜一猜作者還會把爸爸畫成什么，并出示句式訓練，引導學生說一說“我爸爸像___________一樣_______”，使學生在輕松愉悅的氛圍中鍛煉口頭表達能力。

愛因斯坦說道“興趣是最好的老師”，通過不同方式的訓練，學生的語言表達的興趣會逐步提高，表達能力也不斷發(fā)展，學習自信也得到提升。培養(yǎng)學生口頭表達能力的確是要花一番功夫、動一番腦筋，這得靠每一位語文老師特別是低段老師細細琢磨、慢慢實踐。