對(duì)比原著閱讀，讓學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)看得見

劉玉艷

【摘要】《三打白骨精》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。文章通過(guò)孫悟空三次棒擊白骨精的過(guò)程，贊揚(yáng)了他聰明機(jī)智，對(duì)師父忠心耿耿的美好品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物形象入手，通過(guò)分析文本的語(yǔ)言特色，巧妙把握其中的性格特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】原著閱讀;《三打白骨精》;學(xué)習(xí)力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例背景

《三打白骨精》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，它是由《西游記》中第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美 猴王”這個(gè)章節(jié)改編而成。改編后的課文摒棄了原文里晦澀難懂的文言文的敘述風(fēng)格，而以現(xiàn)在的白話文代替。文章通過(guò)孫悟空三次棒擊白骨精的過(guò)程，贊揚(yáng)了他聰明機(jī)智，對(duì)師父忠心耿耿的美好品質(zhì)。同時(shí)，其他人物形象也很鮮明，白骨精的陰險(xiǎn)狡詐、詭計(jì)多端躍然紙上，唐僧的迂腐和善良也刻畫得入木三分。同時(shí)，饞嘴貪吃的豬八戒也有一些戲份展現(xiàn)。

對(duì)于敘事類的文章，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)三要素入手，比照原著閱讀，品讀細(xì)節(jié)，通過(guò)分析文本環(huán)境描寫的作用，反復(fù)手法的運(yùn)用，作者精妙準(zhǔn)確的語(yǔ)言，巧妙把握人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，相機(jī)進(jìn)行讀寫遷移運(yùn)用，從課內(nèi)延伸到課外，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀力。

二、案例描述

（一）初識(shí)環(huán)境，設(shè)定基調(diào)

師：在《西游記》的故事中，《三打白骨精》是其中比較精彩的篇章。自由讀第一自然段，從中我們可以得出哪些信息？

生1：在這部分，主要人物已經(jīng)出場(chǎng)了，我看到了師徒 ? ?四人。

生2：唐僧感到饑餓，孫悟空便去摘桃，為下文白骨精的出場(chǎng)做好了鋪墊。

生3：我看到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境挺特殊的，從文中的“山勢(shì)險(xiǎn)峻”“峰巖重疊”可以看出來(lái)。

師：俗話說(shuō)“山高必有怪，嶺峻定生精”，在原文中，這里的環(huán)境描寫又是怎樣的呢？對(duì)比讀一讀。

【峰巖重疊，澗壑灣環(huán)?；⒗浅申囎?，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬(wàn)古常含元?dú)饫希Х逦×腥展夂??！?/p>

……

（二）分析人物，品味細(xì)節(jié)

1.學(xué)習(xí)“一打”，初識(shí)人物

師：讀一讀悟空第一次棒打白骨精的文本，用不同的符號(hào)標(biāo)出人物的表現(xiàn)，寫下你的批注。

生1：我來(lái)說(shuō)一說(shuō)白骨精，如“不勝歡喜”“自言自語(yǔ)”“搖身變作”“徑直”“特地”等詞，感覺白骨精真狡猾，想欺騙唐僧，而讓唐僧上當(dāng)。

生2：孫悟空真厲害！白骨精剛要實(shí)施詭計(jì)，他便及時(shí)趕 ?來(lái)，“火眼金睛”“舉起”“當(dāng)頭就打”“劈臉一棒”等詞，看出來(lái)孫悟空的聰明機(jī)智。

生3：我覺得從“扔下一具假尸首”“化作一縷青煙逃走了”更能看出來(lái)白骨精的奸詐。

生4：唐僧很善良，從“連忙扯住”“責(zé)怪”“這才”等詞可以看出。

生5：老師，我讀到了八戒“奪過(guò)罐子就要?jiǎng)涌凇?，感覺豬八戒真貪吃！

師：同學(xué)們讀得真到位，解讀得也很細(xì)致。你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？

同學(xué)們練習(xí)繪聲繪色地朗讀。

2.由扶到放，學(xué)習(xí)“二打”“三打”

師：孫悟空第一次棒打白骨精，同學(xué)們通過(guò)關(guān)鍵字詞的感 悟，讀懂了不同的人物性格。自學(xué)突破“二打”和“三打”的經(jīng)過(guò)。

出示相關(guān)表格，里面標(biāo)示出了人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊練習(xí)填寫，然后再次總結(jié)人物性格特點(diǎn)。

在孫悟空的第二次和第三次棒打白骨精的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論，對(duì)人物形象特點(diǎn)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)的一個(gè)細(xì)化和梳理的過(guò)程。

（三）探討情節(jié)，讀寫遷移

師：《三打白骨精》這個(gè)小說(shuō)之所以能夠成為經(jīng)典，作者在故事情節(jié)描寫上有什么秘訣？

生1：我覺得作者故事情節(jié)描寫一波三折，用“三打”表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。白骨精一計(jì)不成，又生一計(jì)，這充分說(shuō)明她的詭計(jì)多端，陰險(xiǎn)狡詐??！在這過(guò)程中，也能看出孫悟空的聰明機(jī)智和唐僧的善良迂腐。

生2：我知道中國(guó)許多傳統(tǒng)故事里都有“三”，如劉備三顧茅廬，三借芭蕉扇，三打祝家莊，這樣的目的是一環(huán)扣一環(huán)，吸引讀者興趣。

師：情節(jié)描寫過(guò)程中，作者的用詞也是非常準(zhǔn)確生動(dòng)的，比如……

生1：孫悟空的“三打”（“一打”是“劈臉一棒”;“二打”是“當(dāng)頭一棒”;“三打”是“掄起一棒”），每次語(yǔ)句都不相同。

生2：白骨精三次被打（第一次用的是“妖怪扔下一具假尸首，化作一縷青煙逃走了”;第二次是“丟了具假尸首在路上”;第三次是“妖怪化作一堆骷髏”），三次用詞都不重復(fù)。

師：同學(xué)們解讀得非常到位，正是故事情節(jié)的一波三折、引人入勝，語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)、細(xì)膩傳神，才成功塑造了眾多個(gè)性鮮明的人物形象，使得“三打白骨精”的故事經(jīng)久不衰。

師：故事最后，孫悟空第三次怒打白骨精后，并沒有寫唐僧的表現(xiàn)，請(qǐng)你展開想象，當(dāng)唐僧看到白骨精原形畢露時(shí)，會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？用一段話生動(dòng)具體地寫下來(lái)。（注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。）

師：原著中是怎樣描述的呢？讀一讀《西游記》，講講自己喜歡的故事，為“大話西游”交流會(huì)做準(zhǔn)備。

三、案例反思

這是一篇精彩紛呈的敘事類故事，人物形象在一次又一次的故事敘述中得以鮮明突出，情節(jié)也是跌宕起伏。對(duì)于此類文本的教學(xué)，筆者認(rèn)為：我們應(yīng)該充分遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的 要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，把握人物形象，深化對(duì)文本思想的感悟。在本課教學(xué)中，筆者主要是通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)的：

（一）從環(huán)境描寫入手，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于小說(shuō)的作用

在筆者通過(guò)回顧上節(jié)課的教學(xué)概況后，正式解讀文本時(shí)，從文本的開頭部分，讓學(xué)生找出給我們交代了哪些信息，然后，主抓環(huán)境描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫對(duì)于敘述類文章的重要作用，即為下文人物白骨精的出場(chǎng)做好了鋪墊，即在這樣一個(gè)驚險(xiǎn)峻峭的地方，肯定寓示會(huì)有不尋常的事情發(fā)生，給精彩情節(jié)的展開埋下了伏筆。

（二）細(xì)節(jié)教學(xué)由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，要構(gòu)建自主、合作、探究的課堂氣氛。在具體細(xì)節(jié)的展開環(huán)節(jié)，筆者主要通過(guò)以下策略進(jìn)行：首先，在孫悟空第一次棒打白骨精的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)之處，去認(rèn)識(shí)人物的內(nèi)心世界，分析人物復(fù)雜的性格特點(diǎn)。而且，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，細(xì)細(xì)感悟。在品讀、感悟之中，對(duì)文本的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

其次，在“二打”“三打”的環(huán)節(jié)中，教師采取由扶到放的方式，教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，讓他們開展自學(xué)互助活動(dòng)，通過(guò)小組的合作、探究，對(duì)人物特點(diǎn)和情節(jié)進(jìn)展有了逐步的了解。

（三）結(jié)合文本歸納寫法，重視對(duì)文本寫法的遷移運(yùn)用

教材中精心安排的文本，我們不僅需要進(jìn)行細(xì)致解讀，還需要從文本中學(xué)習(xí)寫法，做到能夠遷移運(yùn)用。在本文中，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫的妙處，給學(xué)生傳達(dá)這樣一種觀點(diǎn)：即在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)時(shí)，我們完全可以通過(guò)他的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等諸多細(xì)節(jié)來(lái)做說(shuō)明，把內(nèi)心對(duì)人物的認(rèn)識(shí)通過(guò)細(xì)節(jié)直觀地顯現(xiàn)出來(lái)。其次，關(guān)于反復(fù)手法的運(yùn)用和用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，通過(guò)分析“三打”的次數(shù)之多、用詞之準(zhǔn)，體會(huì)作者表達(dá)的精妙，從而使學(xué)生能夠?qū)W以致用，掌握新的寫作技能，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合?！皦?nèi)開花墻外香”，讓學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)看得見。