混合式教學(xué)模式在電力電子技術(shù)項目化教學(xué)中的應(yīng)用

袁方方

[摘 ? ? ? ? ? 要] 隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，將混合式教學(xué)模式及項目化有機(jī)結(jié)合應(yīng)用在電力電子技術(shù)課程中，實現(xiàn)線上線下混合式講解，不僅提高了學(xué)生的實踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和積極性，達(dá)到了較好的效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式;項目化;電力電子技術(shù)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0210-02

電力電子技術(shù)是電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論和實踐結(jié)合緊密，應(yīng)用性強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，滿足企業(yè)對電氣自動化專業(yè)人才的要求，近幾年，項目化教學(xué)被廣泛應(yīng)用在電力電子技術(shù)課程中，使得學(xué)生的動手能力和實踐技能得到極大的提高。但是也存在諸多問題，如項目化教學(xué)使理論知識碎片化，學(xué)生很難形成全面系統(tǒng)的理論體系;其次受時間、知識和技能的限制，教師和學(xué)生缺乏及時有效的溝通;項目化教學(xué)無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。另外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)給我們的生活帶來便利的同時也讓不少的學(xué)生上課時成了“低頭族”?；谏鲜隹紤]，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把混合式教學(xué)模式引入電力電子技術(shù)項目化教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成為電力電子技術(shù)課程改革的迫切要求。

一、混合式項目化教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式，即線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和線下（傳統(tǒng)面授）相結(jié)合的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種模式不但優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。

通過對電氣自動化崗位工作過程中所需知識、技能、素質(zhì)等分析，結(jié)合電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容劃分為六個項目模塊，依次為調(diào)光燈、直流調(diào)速裝置、開關(guān)電源、電風(fēng)扇、中頻感應(yīng)加熱電源、變頻器等。依據(jù)設(shè)備電路從簡單到復(fù)雜，能力從基礎(chǔ)到綜合，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來組織和實施教學(xué)。每個項目的學(xué)習(xí)分為三個階段，依次是課前項目準(zhǔn)備階段、課中項目實施階段、課后項目拓展階段。課前項目準(zhǔn)備階段：教師將本項目內(nèi)容、要求、所涉及的知識點采取碎片化的處理方式錄制成7～10分鐘的微視頻，并制作出相應(yīng)的課件及測試題上傳至藍(lán)墨云班課。課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻及課件，對重點和難點可以反復(fù)觀看，并完成教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺測試題。教師可查看學(xué)生視頻觀看進(jìn)度、測試結(jié)果及論壇發(fā)言情況，及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識的盲區(qū)及難點。課中項目實施階段：根據(jù)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生知識的盲區(qū)及難點進(jìn)行講解。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把項目實施分為示范項目、訓(xùn)練項目、綜合項目三級。示范項目是以教師為主體，向?qū)W生展示實物及具體的操作，給學(xué)生直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，便于學(xué)生對知識的遷移。訓(xùn)練項目是在安全、規(guī)范的條件下，學(xué)生自己動手操作，熟練掌握基本知識及技能。綜合項目是在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下，由教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生分組完成設(shè)計、安裝、調(diào)試過程。學(xué)生完成項目之后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，教師可根據(jù)每個小組課前預(yù)習(xí)的情況，課中項目完成情況、小組合作交流、學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識技能掌握情況、創(chuàng)新實踐情況、成果展示情況等進(jìn)行評價，小組之間在網(wǎng)絡(luò)平臺開展自評、互評。課后項目的拓展階段：教師提出一個比課中項目更為綜合、更貼近實際的拓展項目，發(fā)布到藍(lán)墨云班課，并且發(fā)布一些相關(guān)的資料，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源的查找和學(xué)習(xí)，通過小組合作及網(wǎng)絡(luò)平臺交流溝通的方式完成項目任務(wù)，并將作品上傳到藍(lán)墨云班課，小組互評，教師點評，各小組根據(jù)評價意見，進(jìn)行修改和完善，提高自己對知識和技能的掌握。

二、教學(xué)應(yīng)用案例

以調(diào)光燈項目為例，闡述混合式教學(xué)模式在電力電子技術(shù)項目化教學(xué)中的具體應(yīng)用。

課前項目準(zhǔn)備：教師將調(diào)光燈所用到的晶閘管;單相半波可控整流電路;單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的知識點采取碎片化的處理方式錄制成多個7～10分鐘的微視頻，并制作出相應(yīng)的課件及相關(guān)的測試題上傳至藍(lán)墨云班課。課前學(xué)生自主觀看這些視頻及課件，并完成測試題。教師查看學(xué)生視頻觀看進(jìn)度、測試結(jié)果及論壇發(fā)言情況，及時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)光燈的進(jìn)度，知識的盲區(qū)及難點。

課中項目實施：（1）任務(wù)分析：課上教師首先根據(jù)學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的情況，對調(diào)光燈中的晶閘管、單相半波整流電路的工作原理、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的工作原理進(jìn)行重點講解。利用軟件隨機(jī)分組，4人一組，以小組為單位接受本次項目任務(wù)——基于可控硅的調(diào)光臺燈制作，教師引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，理清調(diào)光臺燈的設(shè)計思路。（2）項目任務(wù)訓(xùn)練：本項目分為示范項目、訓(xùn)練項目、綜合項目三個階段來進(jìn)行。其中示范項目：主要由教師講解晶閘管特性測試、單相半波整流電路調(diào)試及示波器使用、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路分析與調(diào)試，講授安全注意事項、組裝調(diào)試方法、常見故障處理。訓(xùn)練項目：主要是學(xué)生自己動手練習(xí)晶閘管特性測試、雙蹤示波器使用、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路調(diào)試，在訓(xùn)練過程中學(xué)生就自己不理解的地方可以登入網(wǎng)絡(luò)平臺查看相關(guān)的視頻，教師巡回指導(dǎo)，給學(xué)生及時解答。綜合訓(xùn)練項目：學(xué)生以小組為單位，先設(shè)計出調(diào)光臺燈的電路（包括繪制電路圖，選擇元器件），用PSIM軟件進(jìn)行仿真驗證，然后完成電路的安裝調(diào)試（包括器件的安裝、電路的焊接、電路的檢測與調(diào)試）。展示與評價：各小組將制作好的調(diào)光燈上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，小組之間在網(wǎng)絡(luò)平臺開展自評、互評，教師對每個小組課前預(yù)習(xí)的情況，課中項目完成情況、小組合作交流、學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識技能掌握情況、創(chuàng)新實踐情況、成果展示情況等進(jìn)行評價，最終確定每個小組最后的考核分?jǐn)?shù)。

課后項目的拓展階段：教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)——基于可控硅的多路搶答器的設(shè)計，并且發(fā)布一些多路搶答器的資料，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源的查找和學(xué)習(xí)，通過小組合作及網(wǎng)絡(luò)平臺交流的方式完成項目任務(wù)，并將作品上傳到藍(lán)墨云班課，小組互評，教師點評，各小組根據(jù)評價意見，進(jìn)行修改和完善。

三、本課程的考核及評價

傳統(tǒng)的考核方式是平時成績加期末成績，這種方式忽視了過程性考核，不利于客觀真實的評價，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本課程考核采用過程性考核（占40%）和終結(jié)性考核（占60%）相結(jié)合的方式，過程性考核主要包括課前登入藍(lán)墨云班課的觀看視頻的時長、在線作業(yè)的完成情況、網(wǎng)絡(luò)平臺談?wù)搮^(qū)的參與程度、課后線上作業(yè)情況及線下課堂的考勤情況、課堂表現(xiàn)、小組合作情況。終結(jié)性考核主要包括每個項目的考核成績及期末考試卷面成績。

四、總結(jié)

混合式教學(xué)模式在電力電子項目化中的應(yīng)用，不僅能使學(xué)生靈活地掌握電力電子系統(tǒng)的理論知識，增強(qiáng)了學(xué)生實踐能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交流溝通能力，達(dá)到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧

Application of Hybrid Teaching Mode in Project Teaching of Power Electronic Technology

YUAN Fang-fang

Abstract： With the rapid development of information technology and network technology，the combination of mixed teaching model and project-based organic application in electric power electronic technology courses has not only improved studentspractical ability，but also realized online and offline mixed interpretation. Moreover，the initiative and enthusiasm of the students have been cultivated and achieved better results.

Keywords： Hybrid;project-based;electrical and electronic technology