高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展現(xiàn)狀研究

李丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的必修課程，該課程是一門實踐性強、跨學(xué)科的綜合實踐課程，該課程的目標設(shè)置必須要充分考慮到幼兒園的實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)需求。幼兒園是幼兒成長和生活的重要場所，作為幼兒園的隱性條件，幼兒園環(huán)境的好壞會直接影響幼兒的身心發(fā)育。隱性條件主要是指幼兒在學(xué)習(xí)當中，身處的自然環(huán)境和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)條件，如玩教具等教學(xué)材料，所以必須要拓寬教師對幼兒教育環(huán)境參與性這一內(nèi)涵的正確認知。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);現(xiàn)狀;理念

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0176-02

在幼兒園教育大綱當中明確指出，環(huán)境是重要的教育資源。教師應(yīng)該不斷地進行創(chuàng)新和拓展，使環(huán)境能夠更切合幼兒的發(fā)展，促使幼兒能夠進行主動積極的思考與自我探究。所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程當中，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能夠更全面、更具體地了解對不同年齡段的幼兒，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的互動式教育環(huán)境，并且能更好地結(jié)合地方特色、園本特色進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本文以高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀來進行分析和探究。

一、當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）內(nèi)容案例陳舊難以吸引學(xué)生，無法提高學(xué)生的學(xué)生動手及創(chuàng)新能力

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門實踐性強、跨學(xué)科綜合實踐必修課程，大二階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要將教育學(xué)、心理學(xué)、五大領(lǐng)域課程等相關(guān)內(nèi)容相互銜接，整合運用，提高專業(yè)技能水平，需要運用大量的實際案例來進行教學(xué)引導(dǎo)。從而使學(xué)生能夠更好地進行理解和運用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的掌握程度，使學(xué)生能夠在今后的工作和教學(xué)過程當中，進行實際操作和引導(dǎo)。但是由于近幾年專業(yè)的發(fā)展迅速，課程內(nèi)容的更新不及時、案例不夠豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中過于被動，無法積極進行理解和掌握，直接影響到最新的課程理念和方案，難以通過課堂的學(xué)習(xí)來進行更好的記憶。另外，在學(xué)前教育專業(yè)當中，動手實踐能力是非常重要的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，由于教科書中配套案例與圖片過時，實訓(xùn)條件的限制等使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中出現(xiàn)兩個極端。一方面，對理論知識的學(xué)習(xí)過多，而對實踐技能忽略，難以真正引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，使得學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)的過程當中無法進行運用，感覺課程不夠重要。另一方面，過于重視實踐能力，忽視理論知識的重要性，混淆環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美工勞作的概念，使得布置內(nèi)容脫離幼兒園實際環(huán)境需要，總體表現(xiàn)在布置的內(nèi)容多模仿繼承，少創(chuàng)新發(fā)展，大多是網(wǎng)絡(luò)上的復(fù)制、粘貼，缺乏柔性與童趣，更不能很好地體現(xiàn)幼兒的參與及師幼的互動創(chuàng)新。

（二）評價方式單一滯后，評價反饋體系并未構(gòu)建完善

技能型的課程特點使其評價方式也具有多元化和多樣化。在評價過程中，教師利用單一的教學(xué)模式只會使學(xué)生進行片面的學(xué)習(xí)和提升，無法積極地引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的學(xué)習(xí)和拓展，忽略了學(xué)生對專業(yè)技能的完善和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生進行拓展。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程當中，受到教師進行片面的評價和點評，機械式進行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而造成發(fā)展不平衡，嚴重阻礙了學(xué)生的專業(yè)技能整體提高和完善。所以教師在評價的過程當中要完善評價體系，更加注重公平性和多樣性，能夠進行整體性的提升。教師也要積極與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且指導(dǎo)學(xué)生知識的掌握程度，從而進行教學(xué)引導(dǎo)和考核，改進傳統(tǒng)的評價手段，提高教學(xué)的水平。學(xué)生只有通過教師認真公平的評價才能夠進行整體合理性的提升。所以教師要進行整體改革和拓展，整理自己的思路和教學(xué)措施，進行多元化的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進行自主的提升和拓展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展策略

（一）結(jié)合授課對象特點及狀態(tài)，有效提高教育技能

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程學(xué)習(xí)時，要針對學(xué)生的性格特點來進行有針對性的引導(dǎo)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中結(jié)合理論知識傳遞給學(xué)生，更好地對學(xué)生的專業(yè)知識進行鞏固和補充，使學(xué)生能夠更好地進行理解和學(xué)習(xí)。另外，教師也要積極與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的想法和狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生在教學(xué)的過程當中注重基礎(chǔ)知識的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進行自主的學(xué)習(xí)和提升，幫助學(xué)生更好地進行理解和記憶，降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加強學(xué)生的投入熱情。教師還要針對教材的知識進行及時更新和拓展，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。教師也要與學(xué)生做朋友，使學(xué)生能夠在課堂上大膽提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，塑造一個高效和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在這一過程當中要與幼兒園一線教學(xué)緊密聯(lián)系到一起，使學(xué)生能夠主動地思考和探究，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并且針對各類案例進行引用和探討。改進現(xiàn)有的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過多媒體來進行輔助教學(xué)，運用圖片和動畫展示等教學(xué)案例，來使學(xué)生直觀地進行認知和提升，更好地進行理解和記憶，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入力度。

（二）構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)前教育學(xué)習(xí)時，要針對學(xué)生的性格特點，學(xué)習(xí)投入性來進行全方面且有針對性的評價，并將評價嵌入學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程當中。及時并且公正地進行評價和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻認識到自身的不足，從而進行鞏固和提升。教師通過學(xué)習(xí)評價體系，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而改善在教學(xué)過程當中存在的各項問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地進行自我提升和鍛煉。教師也要合理運用教學(xué)資源，通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)項目，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在授課過程當中，要注重運用實際案例來進行課前引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的投入熱情，使學(xué)生能夠更好地進行創(chuàng)新和深入挖掘案例當中存在的問題，從而避免學(xué)生在同樣的問題當中犯錯誤，使學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)和拓展。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程改革策略

（一）加強教學(xué)內(nèi)容改革

在學(xué)前教育專業(yè)當中，教師要注重提升自身的專業(yè)技能，隨著學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，對教師的專業(yè)技能考核更加重要。教師要利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備多進行自我完善和提升，多與幼兒園的一線教師之間進行交流和探索，取長補短，從而在教學(xué)的過程當中更好地引導(dǎo)學(xué)生進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識，從而進行拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠通過自己的興趣驅(qū)使主動學(xué)習(xí)和探究，從而在遇到困難時不放棄、不氣餒，積極根據(jù)探討和提問的方式來進行自主解決，有效增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的自信心，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)今幼兒園實際環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要重新規(guī)劃幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)劃后的教學(xué)內(nèi)容，改革原有的教學(xué)設(shè)計思路，既要結(jié)合教科書中需要學(xué)生掌握的理論知識，又要脫離教科書中陳舊老套的教學(xué)內(nèi)容與案例，推陳出新，精選、規(guī)劃出適合本土特色的環(huán)境布置內(nèi)容，切忌單一側(cè)重理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)。以任務(wù)為導(dǎo)向，在實踐的同時，輔以相應(yīng)的理論傳授，加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶，提高理論知識的理解與運用能力，這也不失為一種理想的方式。

（二）變革教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過程當中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，結(jié)合多媒體合理利用幼兒園實際空間來進行范例教學(xué)與研討，引導(dǎo)增強學(xué)生的邏輯思維意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠?qū)⒖菰锓ξ兜睦碚撝R更好地進行運用和記憶，提高學(xué)生的參與積極性。教師要積極地鼓勵學(xué)生各抒己見，進行分小組合作探究和討論，根據(jù)自己的觀點來進行抒發(fā)和辯論，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時突出知識的實際應(yīng)用能力。如教師在活動室區(qū)域環(huán)境的教學(xué)規(guī)劃當中，使學(xué)生能夠結(jié)合不同年齡段幼兒的身心特點與發(fā)展需要等理論知識，透過最新案例圖片與視頻啟發(fā)學(xué)生進行思考和探究，并讓學(xué)生對案例進行評析，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生邏輯思維意識，學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)和自我完善。教師在這一過程當中要積極地鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠大膽進行講述和拓展。

教師還可以讓學(xué)生通過設(shè)計方案和作品的分享進行教學(xué)成果檢測，使學(xué)生能夠全方面進行思考和探究，大大提升了學(xué)生對知識技能的掌握與運用程度，使學(xué)生更加了解自身的不足，不斷自我提高。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園主題墻面創(chuàng)設(shè)這一內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行主題墻面方案設(shè)計。教師可以引導(dǎo)學(xué)生代表上臺介紹本組作品的設(shè)計思路與設(shè)計意圖，并且組織學(xué)生進行討論和提問，拓展學(xué)生的思路。學(xué)生可以對作品進行自評或互評，在點評的過程中提高對知識點的掌握程度，更好地進行學(xué)習(xí)和拓展，使學(xué)生能夠具備獨立思考的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價既能夠反應(yīng)該課程的教學(xué)成效，又能夠使學(xué)生獲得成功的體驗，激勵自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要建立全面的考核評價體系，以學(xué)生為本，以促進學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，通過執(zhí)教教師、一線幼兒園教師與學(xué)生等多個評價主體對學(xué)生作品進行客觀公正的評價，既能讓執(zhí)教教師從評價中了解學(xué)生知識技能掌握程度，掌握前沿環(huán)創(chuàng)需求，提高自身教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下進行高效學(xué)習(xí)和探索，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地進行掌握和拓展。不能僅僅對學(xué)生的每一次作品進行終結(jié)性評價，還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行全方位的過程性評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠感受到教師對其的關(guān)愛，從而更好地進行學(xué)習(xí)和探索。

綜上所述，教師在教學(xué)的過程當中要利用多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生能夠系統(tǒng)全面的認識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。學(xué)生能夠主動的進行思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當中，結(jié)合幼兒的身心特點來進行設(shè)計和創(chuàng)造，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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