OBE理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的探索與實踐

謝桂紅 劉婉君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?OBE是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用OBE理念，對提高大學(xué)生的職業(yè)能力，推動就業(yè)工作的順利開展具有重要意義。對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目前存在的問題進(jìn)行分析，并對OBE教育理念與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程契合的可行性進(jìn)行論證。最后，從明確預(yù)期能力目標(biāo)、實施學(xué)習(xí)活動和評估學(xué)習(xí)成效三方面探索OBE理念與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?OBE理念;大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程;實踐

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0242-02

教育部辦公廳于2007年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號）明確指出：“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果?！备鶕?jù)文件精神的要求，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式應(yīng)該充分考慮學(xué)生個體的差異性，如個人能力、性格特點的差異性，深化課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過設(shè)計科學(xué)化且具有實踐性的教學(xué)方法和教學(xué)工具，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力。盡管很多高校都十分重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，也取得了一定的效果，但目前該課程的教學(xué)仍存在一些問題。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目前存在的問題

目前，各高校均結(jié)合自身實際情況大力加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革與創(chuàng)新，但相對其他課程而言，學(xué)生對該課程的興趣度、自主性以及參與度普遍不高，教學(xué)效果遠(yuǎn)沒達(dá)到預(yù)期。綜合分析，本文認(rèn)為主要存在以下幾個問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊且較為單一

據(jù)各高校間的調(diào)研顯示，當(dāng)前各高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊且較為單一，教學(xué)內(nèi)容框架基本相同，主要包含就業(yè)市場背景、自我探索、簡歷撰寫、面試技巧、就業(yè)政策等模塊。如就業(yè)政策模塊，部分高校已將簽訂紙質(zhì)三方協(xié)議的形式改為網(wǎng)上簽約形式，但是在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計中卻仍舊將簽訂紙質(zhì)三方協(xié)議作為一個重要部分進(jìn)行講解，沒有根據(jù)實際情況進(jìn)行改革。

（二）過于注重就業(yè)技能的培訓(xùn)，自我探索與生涯規(guī)劃內(nèi)容偏少

在大部分高校現(xiàn)有的教學(xué)活動中，由于就業(yè)技能培訓(xùn)的可操作性較強，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程過于偏重此類培訓(xùn)，如過分注重簡歷撰寫、面試技巧等模塊的培訓(xùn)。此外，受限于客觀教學(xué)環(huán)境、生涯規(guī)劃師資薄弱等現(xiàn)實原因，現(xiàn)有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中，自我探索與生涯規(guī)劃的內(nèi)容偏少。良好的自我探索與生涯規(guī)劃可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的個性特質(zhì)，發(fā)掘自我潛能，實現(xiàn)人生的目標(biāo)和價值。這不僅有利于職業(yè)的發(fā)展，對學(xué)生個體的整個生命過程更是有著舉足輕重的作用。

（三）授課形式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

通過調(diào)研，目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程仍舊受限于傳統(tǒng)的PPT授課形式，一般以教師講課、學(xué)生聽課的“填鴨式”教學(xué)模式為主。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位無法得到充分發(fā)揮，師生之間、學(xué)生之間均缺乏有效的溝通，難以實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。

（四）學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱

受制于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上參與意識較弱、自主性不強，從而大大削弱了教學(xué)的實際效果。另外，課程大多采用大班教學(xué)，教師幾乎很少能對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而難以獲得課程的教學(xué)反饋。

（五）課程評價方式單一

由于學(xué)生課堂參與度不高，教師對學(xué)生該課程的評價方式主要由課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、簡歷制作情況、模擬面試表現(xiàn)等組成。作為一門應(yīng)用型課程，上述單一的課程評價方式容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)，使課程評價方式無法調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，從而使教學(xué)效果大打折扣。

（六）授課師資薄弱，部分教師專業(yè)性不強

目前高校中大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師大部分是輔導(dǎo)員，部分輔導(dǎo)員受限于自身教育背景和成長經(jīng)歷，對就業(yè)市場的了解和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)比較欠缺，直接導(dǎo)致該課程的教學(xué)成效大打折扣。

以上幾個問題的出現(xiàn)，有客觀現(xiàn)實原因，也有教師和學(xué)生的主觀原因。因此，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的改革中，既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，也要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，從而達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力提升的目的。如何探索一種教學(xué)模式，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，從而提升課堂實效，將成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的重點。

二、OBE教育理念與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的契合

Outcomes-Based Education（下文簡稱OBE）是一種被全世界高等教育領(lǐng)域普遍認(rèn)可的基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念。職業(yè)能力作為學(xué)生綜合能力的重要組成部分，是OBE理念下學(xué)校教學(xué)的重要產(chǎn)出。因此，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中充分應(yīng)用OBE教育理念，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)實施，對學(xué)生職業(yè)能力的提升有著不可忽視的作用。

OBE理念于20世紀(jì)80年代出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，并于1981年由William Spady等人正式提出，隨后在全世界范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和嘗試推廣。目前，OBE理念在國內(nèi)各個學(xué)科的教學(xué)實踐中得到深入研究和推廣，相應(yīng)的理論研究成果也不斷增加。其最大的特點在于強調(diào)課程教學(xué)模式以學(xué)生的實際能力獲得需求為導(dǎo)向，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將課堂還給學(xué)生。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是目前國內(nèi)外高校普遍開設(shè)的公共必修課程，一方面，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，探索自我，形成正確的就業(yè)觀;另一方面，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，以尋求個人職業(yè)的發(fā)展。而OBE理念恰恰符合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的要求，以學(xué)生為課堂主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的提升。OBE理念和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的完美契合創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，強調(diào)課堂的理論性與實踐性相結(jié)合，注重學(xué)生積極性的調(diào)動，符合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)文件的要求。

三、OBE理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的探索與實踐

在OBE理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的設(shè)計過程中，需要著重思考以下幾個問題：學(xué)生可獲得的學(xué)習(xí)成果是什么？如何采取有效的教學(xué)方法和工具使學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果？怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？即明確預(yù)期能力目標(biāo)、實施學(xué)習(xí)活動和評估學(xué)習(xí)成效這三方面。

（一）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，制定課程教學(xué)大綱

OBE理念是一種“以學(xué)生為本”的教育理念，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一切教學(xué)活動、教學(xué)方式都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出所制定。因此，在制定大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱的過程中要明確當(dāng)今社會對大學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力搭建培養(yǎng)的框架，包括理論知識框架和實踐活動框架。要堅持共性與個性相結(jié)合，知識傳授與實踐活動相結(jié)合，兼顧總體與個別，從理論知識上加深學(xué)生對職業(yè)與就業(yè)的認(rèn)識。教學(xué)大綱的制定既要明確理論知識目標(biāo)，也要明確實踐活動目標(biāo)，從而對教學(xué)活動起到真正的指引作用。

（二）圍繞預(yù)期目標(biāo)有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，包含理論教學(xué)、實踐教學(xué)、作業(yè)等

在教學(xué)中，以學(xué)生為中心設(shè)計課堂內(nèi)容和實施課堂教學(xué)。如在“自我探索”模塊中，可事先準(zhǔn)備職業(yè)性格測試，讓學(xué)生在測試中對自己的職業(yè)性格有所了解，從而選擇與自己性格匹配的職業(yè);在“就業(yè)信息”模塊中，可事先設(shè)計就業(yè)崗位，由學(xué)生分組進(jìn)行就業(yè)市場調(diào)研，獲取相關(guān)信息，并在課堂上進(jìn)行分享。通過以上方式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的課堂參與感和主人翁意識，以達(dá)到主動參與實踐、從實踐中收獲對職業(yè)自我理解的目的。

（三）參照預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，搭建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的評價體系

加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評價體系的建設(shè)，建立科學(xué)的考核和評價系統(tǒng)，可著重做好三個維度的建設(shè)：（1）教師考評。教師可通過課堂考勤、課堂參與度、課堂作業(yè)完成情況等對學(xué)生課程進(jìn)行評價。（2）同學(xué)評價。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中很多活動是通過小組形式完成的，如就業(yè)崗位調(diào)查等。此類活動可設(shè)置同學(xué)互評環(huán)節(jié)，為教師評價提供參考。另一方面，對簡歷制作、模擬面試等環(huán)節(jié)也可增加同學(xué)互評，在評價中互相學(xué)習(xí)。（3）用人單位評價。為了增強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實際指導(dǎo)意義，可在教學(xué)中強化學(xué)校與用人單位的聯(lián)系和合作。如對簡歷制作和面試技能的評價可適當(dāng)引入用人單位這一維度，讓學(xué)生真實體驗就業(yè)過程。這種做法，一方面可以完善課程評價體系，另一方面，讓學(xué)生提早適應(yīng)就業(yè)氛圍，以切實提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)起著舉足輕重的作用。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE理念為提高學(xué)生參與課堂的主動性和積極性、達(dá)到更好的教學(xué)效果提供了途徑。通過引入OBE理念，學(xué)生在課堂上可獲得更多的鍛煉機會，教學(xué)質(zhì)量可得到有效提升，學(xué)生在掌握就業(yè)理論的同時可以充分鍛煉就業(yè)實踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)就業(yè)水平。

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編輯 王 敏