“核心素養(yǎng)”理念下師專語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建①

胡拓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?全國(guó)各師專學(xué)校的語(yǔ)文教育專業(yè)如何應(yīng)對(duì)義務(wù)教育階段師資學(xué)歷的提高，如何構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系是一個(gè)值得長(zhǎng)期思考的問題。綜合部分學(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來(lái)分析，提出構(gòu)建將“課程教學(xué)體系”與“教學(xué)輔助體系”兩大體系結(jié)合起來(lái)以培養(yǎng)“素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教師”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，為相關(guān)師專院校語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒和參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“核心素養(yǎng)”;語(yǔ)文教育專業(yè);人才培養(yǎng)體系

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0232-02

當(dāng)前，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)表，教育界對(duì)核心素養(yǎng)的討論持續(xù)升溫，儼然已經(jīng)成為今后一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的培養(yǎng)密不可分。隨著國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)規(guī)格層次的提升，義務(wù)教育階段師資學(xué)歷等的提高，對(duì)全國(guó)所有師范高等?？茖W(xué)校來(lái)說，其?？茖哟蔚恼Z(yǔ)文教育專業(yè)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，如何基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，架構(gòu)有效合理的課程體系？這都是值得人們認(rèn)真思考的問題。

一、語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位

從2017年教育部公布的全國(guó)高等學(xué)校名單來(lái)看，全國(guó)共有27所綜合性師范高等專科學(xué)校，涉及17個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)），在全部本、專科師范類學(xué)校中占比達(dá)14.5%。此類學(xué)校大多數(shù)由原中等師范或者負(fù)責(zé)成人教育的教育學(xué)院升級(jí)而成，它們?yōu)樗诘嘏囵B(yǎng)了大量的中小學(xué)師資，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了重大的貢獻(xiàn)。在此類學(xué)校中，除少數(shù)幾所外，大多數(shù)學(xué)校均設(shè)有專科層次的三年制語(yǔ)文教育專業(yè)，而且其語(yǔ)文教育專業(yè)一直是學(xué)校成立較早、師資條件等都比較突出的專業(yè)，是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。面對(duì)近兩年來(lái)國(guó)家在教育行業(yè)的布局，它們是否已經(jīng)做好了準(zhǔn)備呢？我們通過網(wǎng)絡(luò)收集信息以及調(diào)研有關(guān)學(xué)校的方式收集了20所學(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其表述中只定位為小學(xué)語(yǔ)文教師的僅有三所學(xué)校，定位于“初中、小學(xué)語(yǔ)文教師”的有五所學(xué)校，其余的學(xué)校均存在“語(yǔ)文教師+教育研究管理人員”“語(yǔ)文教師+行政服務(wù)人員（文職、文字新聞工作者）”等各種表述。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在此類現(xiàn)象的原因主要是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，不少學(xué)校采用“寬口徑”的培養(yǎng)模式以達(dá)到“廣就業(yè)”的目的。與其他專業(yè)不同，師范類專業(yè)有其特殊性，其面向的對(duì)象主要是各個(gè)階段的學(xué)生，需要深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和良好的教育教學(xué)能力，需要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，這種以“廣就業(yè)”為目的的培養(yǎng)模式是不適用于語(yǔ)文教育專業(yè)的。另外，社會(huì)對(duì)文職行政人員或者文字新聞工作者的能力要求十分廣泛，崗位也十分多，在有限的課時(shí)下，到底是“+文秘”“+管理”“+公關(guān)”“+編輯”還是加其余的模塊都是一個(gè)值得思考的問題，因?yàn)榕囵B(yǎng)這些能力都對(duì)學(xué)生的就業(yè)有幫助，也都是部分學(xué)生就業(yè)的面向崗位，但加多了則專業(yè)特色不明確，加少了則無(wú)法對(duì)學(xué)生有實(shí)在的幫助。其次，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等文件已經(jīng)明確提出“小學(xué)教師學(xué)歷提升至師范專業(yè)專科和非師范專業(yè)本科，初中教師學(xué)歷提升至本科”。因此，師專層次的語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該直接定位于培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教師，民族地區(qū)的學(xué)校為了傳承少數(shù)民族文化，可以定位于培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的“漢語(yǔ)+少數(shù)民族語(yǔ)言”的雙語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師。

二、語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系需要重新構(gòu)建

針對(duì)新一輪以“核心素養(yǎng)”理念進(jìn)行教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出來(lái)的三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)的具體表現(xiàn)，師專語(yǔ)文教育專業(yè)需要將“課程教學(xué)體系”與“教學(xué)輔助體系”兩大體系結(jié)合起來(lái)，通過人才培養(yǎng)體系的重新構(gòu)建達(dá)到“素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教師”的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下圖所示：

（一）課程教學(xué)體系

課程教學(xué)體系主要通過各類教學(xué)課程加以體現(xiàn)，這是師專語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心。在這個(gè)體系下需要精心設(shè)計(jì)好“通識(shí)課程”“專業(yè)課程”“實(shí)踐課程”“發(fā)展課程”四類課程模塊，各類課程模塊的重點(diǎn)不一，側(cè)重點(diǎn)各不相同，最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

1.“通識(shí)課程”模塊，這一模塊側(cè)重于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課程模塊開設(shè)有必修和選修兩種類型課程，必修課程主要一類為國(guó)家規(guī)定必須開設(shè)的馬克思主義理論課思想品德課、形勢(shì)與政策課等，主要針對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解方面的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向，形成良好的“三觀”。另外一類則是國(guó)防教育類和體育類課程，主要鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和對(duì)國(guó)家、國(guó)防的了解和認(rèn)同。選修課程主要包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等文化基礎(chǔ)課、文科學(xué)生必須選修的自然科學(xué)類課程。此類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠習(xí)得人文、科學(xué)等方面的知識(shí)和技能，注重跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，注重閱讀和寫作、溝通與表達(dá)，重在涵養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.“專業(yè)課程”模塊，這一模塊均為必修課程。本課程模塊分為兩類課程，一是注重培養(yǎng)專長(zhǎng)的學(xué)科課程。此類課程包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等語(yǔ)言文學(xué)類五門基礎(chǔ)課程，還包括小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、小學(xué)品德與社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、兒童文學(xué)等三門課程，以培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師所具備的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及綜合文科知識(shí)與能力為核心，培養(yǎng)能夠教好小學(xué)語(yǔ)文課程、勝任小學(xué)類文科課程教學(xué)要求的小學(xué)語(yǔ)文教師。另一類是注重培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力的教師教育類課程。這一類課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等教育教學(xué)理論與知識(shí)，還包括小學(xué)語(yǔ)文教材研究與設(shè)計(jì)、小學(xué)英語(yǔ)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)品德與社會(huì)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)等三門學(xué)科教學(xué)法類課程以及小學(xué)班級(jí)管理與班主任工作、小學(xué)課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等兩門課程，突出小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)能力，兼顧小學(xué)文科類課程的教學(xué)，符合社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的具體要求。

3.“實(shí)踐課程”模塊，本模塊課程針對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求突出教書育人的實(shí)踐能力以及《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出的“以實(shí)踐為導(dǎo)向”“強(qiáng)化教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練”等要求設(shè)置了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，“全員、全程、全面”的三全實(shí)踐模式。（1）利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室等開展“三字一話”、教育教學(xué)技能訓(xùn)練，此類課程貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程。（2）利用校外實(shí)踐基地，從大一教育調(diào)查、大二教育見習(xí)、大三教育實(shí)習(xí)等三個(gè)層級(jí)進(jìn)行為期十八周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4.“發(fā)展課程”模塊，本模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)，管理規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)和生活，有效應(yīng)對(duì)多變的環(huán)境。發(fā)展課程模塊包括三類課程：（1）三生教育課程，主要讓學(xué)生能夠珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并且關(guān)心社會(huì)和環(huán)境，提高環(huán)境適應(yīng)力。（2）藝術(shù)素養(yǎng)類課程，主要是提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高生活品質(zhì)。（3）自我發(fā)展類課程，這些課程包括職業(yè)生涯教育、教育研究方法、信息技術(shù)應(yīng)用等，主要是讓學(xué)生能夠規(guī)劃職業(yè)、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘潛力，也為以后在教育崗位上的職業(yè)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)輔助體系

教學(xué)輔助體系主要是在學(xué)校期間進(jìn)行的第二課堂、校園環(huán)境、教師文化以及教學(xué)民主四大建設(shè)，教學(xué)輔助體系很多為隱性課程，它對(duì)課程教學(xué)體系起著補(bǔ)充完善以及增強(qiáng)培養(yǎng)效果的功效，建設(shè)好教學(xué)輔助體系對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著極大的推進(jìn)作用。

1.第二課堂建設(shè)和教師文化建設(shè)。師專語(yǔ)文教育專業(yè)的第二課堂一定要圍繞“學(xué)生”和“教育”作文章，充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)等平臺(tái)。同時(shí)，第二課堂建設(shè)也可以和教師文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，開展符合教師文化的活動(dòng)，如教育戲劇表演、教師個(gè)人風(fēng)采展示、教師教育教學(xué)技能比賽、教師師德師風(fēng)演講賽、辯論賽等，也可以利用好教師節(jié)等開展教師教育能力活動(dòng)周，集中進(jìn)行以教師文化為主題的第二課堂建設(shè)?？偟膩?lái)說，師專語(yǔ)文教育專業(yè)的第二課堂建設(shè)一定要摒棄以往雜亂、不突出專業(yè)特色的情況，每年集中力量舉行五場(chǎng)左右的活動(dòng)，力求將第二課堂活動(dòng)打造成具有長(zhǎng)久生命力的精品，讓學(xué)生感受教師文化的熏陶，樹立立足教育、投身教育的職業(yè)理想。

2.校園環(huán)境建設(shè)。由于學(xué)校層次、經(jīng)費(fèi)投入等各種原因，全國(guó)各師專類學(xué)校無(wú)論從校園面積、校園建設(shè)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科類院校，因此，對(duì)這類學(xué)校的語(yǔ)教專業(yè)建設(shè)來(lái)說一定要將有限的資源放到最關(guān)鍵的地方，可以利用名師名言、學(xué)生作品等布置校園環(huán)境，利用美的符合教師規(guī)范的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

3.教育民主建設(shè)。教育民主建設(shè)主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上，包括課上和課下的民主。例如，在課堂上教師能否將課桌椅改成可移動(dòng)式的，摒棄講桌等傳統(tǒng)模式，讓師生之間更加平等;同樣，在課堂上教師能否寬容學(xué)生，尊重學(xué)生的思考，而不是采用灌輸式的教學(xué)。課下教師能否與學(xué)生平等交往，與學(xué)生多溝通。對(duì)師范教育來(lái)說，教育民主意識(shí)一定要存在于每一位師生當(dāng)中，只有在校期間形成教育的民主才能夠成長(zhǎng)為具有民主意識(shí)的好的未來(lái)的教師。

三、語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的理性分析

基于核心素養(yǎng)理念對(duì)師專語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建必須達(dá)到以下幾點(diǎn)：（1）人才培養(yǎng)專業(yè)化。應(yīng)以培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教師為人才培養(yǎng)的中心目標(biāo)。（2）突出全面，綜合培養(yǎng)。以教學(xué)課程體系構(gòu)建為核心，以教學(xué)輔助體系建設(shè)為抓手，以綜合性、整體化思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。（3）一定要立足實(shí)際、突出實(shí)踐。師專類學(xué)校一定要將學(xué)校人、財(cái)、物的實(shí)際作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，在文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)中將有限的資源最大化利用。同時(shí)，?？茖哟蔚慕逃欢ㄒ罅ν怀鰧?shí)踐教學(xué)，力爭(zhēng)做到就業(yè)就能參與教學(xué)以及班級(jí)管理，這樣才能提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

核心素養(yǎng)理念對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新的要求，如何基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建好適合于學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注和研究的問題。

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編輯 王敏