移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在德育課教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

王瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的高速發(fā)展，多樣化的信息傳播方式和豐富信息資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端正在潛移默化地改變著職業(yè)院校的德育課教學(xué)。因此，研究解決移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在德育課教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)等問題，對(duì)職業(yè)學(xué)校德育課發(fā)展有著非常重要的意義。從互動(dòng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證研究，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行德育課的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?德育課;移動(dòng)學(xué)習(xí)終端;應(yīng)用;評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0144-02

順應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，德育教師在進(jìn)行德育課堂授課過程中應(yīng)把握新技術(shù)帶來的巨大便利，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在德育課教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的主要問題，將移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與傳統(tǒng)德育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索出移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在德育課教學(xué)中應(yīng)用的新途徑。

一、互動(dòng)教學(xué)

（一）課堂互動(dòng)教學(xué)

課堂互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)效果的角度來看，師生面對(duì)面的互動(dòng)授課效率較高。而傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)手段會(huì)給師生互動(dòng)帶來局限，如教師提問學(xué)生回答的模式，教師會(huì)選擇舉手的學(xué)生回答，而在開小差的學(xué)生教師有可能就不能顧及。又或者教師的一個(gè)問題只有一部分學(xué)生會(huì)回答，很多不會(huì)回答的學(xué)生既不主動(dòng)舉手，也不在課后提出問題，這樣教師就很難掌握學(xué)生的接受程度，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)不理想。而通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，教師可以采用多種交互方式進(jìn)行師生互動(dòng)。

以德育課《哲學(xué)與人生》中“客觀實(shí)際與人生選擇”一課為例。

1.課前準(zhǔn)備，主動(dòng)預(yù)習(xí)

課前教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求觀看微課《小趙的選擇》（圖1），并提問學(xué)生：“小趙的選擇是什么？”“為什么他這樣選擇？”“他的選擇對(duì)嗎？”“如果你是他，你會(huì)這樣選擇嗎？”教師在微課發(fā)布這些問題，并要求將思考內(nèi)容寫在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的討論板塊，這個(gè)討論板塊全班學(xué)生都可以看到，大家可以暢所欲言，并且可以互相切磋。而且參加討論的學(xué)生都有記錄，可以作為平時(shí)成績(jī)的參考。

設(shè)計(jì)意圖：課前通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與預(yù)習(xí)工作，從而對(duì)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，也為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備和鋪墊。

2.情景交互，多元互動(dòng)

教師提出“選擇”的問題，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，發(fā)布投票“我們有自主選擇權(quán)，所以想怎么選，就怎么選”。讓學(xué)生利用移動(dòng)終端的“投票”功能選擇自己的意見，通過學(xué)生的投票，教師進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生做正面引導(dǎo)。通過投票結(jié)果得出，學(xué)生使用手機(jī)或者平板以外，教師還可以用投屏的方式給學(xué)生進(jìn)行公示，讓學(xué)生自己討論，為什么這么選，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

（ 二） 課外互動(dòng)研討

利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，教師可以給學(xué)生推送課外學(xué)習(xí)資源。這些資源有的是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端中自帶的資源，有的可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行搜集。借助移動(dòng)終端的幫助，學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)面，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知。在推送資源的同時(shí)，學(xué)生也可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的看法和感悟，也可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端向教師提問題，或者利用討論板塊與同學(xué)一起討論。教師可以以此作為平時(shí)成績(jī)的參考項(xiàng)，對(duì)課后積極學(xué)習(xí)的學(xué)生給予適當(dāng)加分。這樣可以讓學(xué)生更好地把控學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到真正的知識(shí)內(nèi)化和素質(zhì)提升。而教師也可以更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和把握，讓教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、移動(dòng)教學(xué)

移動(dòng)教學(xué)是指以手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)便攜設(shè)備為終端，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行德育課教學(xué)。這種教學(xué)方式可以充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的優(yōu)勢(shì)，將在線點(diǎn)名、選人回答問題、搶答、問卷、測(cè)驗(yàn)等方式都通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端來完成，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。德育教師還可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的主題討論、拍照、分組討論和直播等功能，讓學(xué)生在課堂上模擬情景、達(dá)到情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。

以德育課《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”一課為例。

（一）課前準(zhǔn)備，主動(dòng)預(yù)習(xí)

課前通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的討論板塊，發(fā)布問題“你知道我國(guó)的政治制度嗎？”

讓學(xué)生通過討論平臺(tái)暢所欲言，教師進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)推送給學(xué)生，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：移動(dòng)化教學(xué)讓師生縮小了時(shí)空的距離，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行知識(shí)傳授與接收。

（二）時(shí)事直播，身臨其境

教師在課堂上可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端給學(xué)生播放“兩會(huì)”的相關(guān)視頻，如人民代表大會(huì)的直播視頻。讓學(xué)生第一時(shí)間把握知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)直播內(nèi)容提出問題：“我國(guó)的根本政治制度是什么？”“根據(jù)視頻內(nèi)容說說全國(guó)人民代表大會(huì)行使了哪些職權(quán)”“堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度有什么意義”。

教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師可以使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的分組討論功能，學(xué)生不必搬椅子、搬桌子，就可以使用移動(dòng)終端進(jìn)行交流，交流方式可以用打字，也可以用語(yǔ)音，這樣既適合一些內(nèi)向不愿意多說話的學(xué)生，也適合一些比較外向的學(xué)生。

就“選舉權(quán)”，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)化教學(xué)，可以制作選舉投票的動(dòng)畫，將人民代表大會(huì)的投票表決器做成動(dòng)畫或游戲，讓學(xué)生自己嘗試投票;也可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的投票功能，讓學(xué)生投票選舉班干部，當(dāng)選的學(xué)生也可以簡(jiǎn)單表達(dá)一下自己的獲選感言，通過這樣的方式，再設(shè)置問題：“如果是人民代表的選舉有哪些不同，還需要什么步驟？”讓學(xué)生討論并回答，從而完成“領(lǐng)取選票，選舉代表，選票入箱，統(tǒng)計(jì)選票”的學(xué)習(xí)過程。

設(shè)計(jì)意圖：通過移動(dòng)化教學(xué)，可以將直觀的課程材料帶到課堂中來進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，減少了時(shí)空帶來的不便;通過移動(dòng)化教學(xué)，讓枯燥的政治理論變得有血有肉，讓學(xué)生親臨嘗試各種活動(dòng)，參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擺脫“填鴨式”的教學(xué)模式，身其境地體驗(yàn);分組討論功能可以拉近學(xué)生的距離，讓學(xué)生的思維更具開放性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)資源更加豐富，也讓學(xué)生的討論效率得到提高。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端還有個(gè)強(qiáng)大的功能就是智能化的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師可以在進(jìn)行備課的時(shí)候設(shè)置好每一個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重。在課堂中進(jìn)行的每一項(xiàng)活動(dòng)都可以被記錄下來，每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（一）權(quán)重設(shè)置

以心理健康課程為例。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的權(quán)重比例設(shè)置，我們可以將心理健康課程的學(xué)習(xí)權(quán)重比例進(jìn)行設(shè)置。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端幫助教師整理了一些重要的課堂環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課程的實(shí)際情況，自主選擇每個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重。如心理健康課是應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，因此教師在設(shè)置權(quán)重的時(shí)候要把課堂部分的權(quán)重設(shè)置得更高一些，教師就可以在課堂上做更多的交互式訓(xùn)練。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的權(quán)重設(shè)置可以反映班級(jí)學(xué)生在某一節(jié)心理健康課上的得分情況。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的這個(gè)功能可以弱化“填鴨式”的教學(xué)模式，可以深化心理健康課程的教學(xué)目的，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也有利于教師在課堂交互中對(duì)學(xué)生心理健康的把握，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、更加有效率。

（二）評(píng)價(jià)與提升

課后的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)與提升，而移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的制表模式可以對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行分析，產(chǎn)生心理健康課程教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)分析表（見圖2）。通過表格分析，教師可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，因材施教，進(jìn)行課后輔導(dǎo)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)終端技術(shù)使課后輔導(dǎo)不再局限于課堂內(nèi)，可以不受時(shí)空限制，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的提問功能、發(fā)言功能和測(cè)驗(yàn)功能等隨時(shí)隨地進(jìn)行，以鞏固課堂教學(xué)成果。

通過教學(xué)反饋，教師還可以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)更加切實(shí)有效，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

另外，在討論板塊和小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)中，評(píng)分方法除了教師評(píng)價(jià)外還有學(xué)生互評(píng)的項(xiàng)目，可以根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)部或小組間完成任務(wù)的情況完成互評(píng)。

設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更加民主化，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加客觀的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的自我效能感，有助于教學(xué)效果的提高。

通過對(duì)中職德育課程的教學(xué)改革研究和實(shí)施，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行德育課堂授課，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)德育知識(shí)的需求，也提高了教師的信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力。這種課程改革順應(yīng)了新時(shí)代的教育發(fā)展，這也將成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代德育課程改革和教學(xué)手段改革方向的不二選擇。

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