基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究①

陳景鋒 彭孝鵬 陳雪 閆莉 劉其禮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：研究和探討基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將2016級(jí)中職康復(fù)技術(shù)班80名學(xué)生作為研究對(duì)象，在藥理學(xué)4個(gè)章節(jié)的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，采用期末考試、問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用效果。結(jié)果：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法章節(jié)得分率高于傳統(tǒng)式教學(xué)法章節(jié)（P<0.05），學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的贊譽(yù)度高，該教學(xué)法有利于提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。結(jié)論：基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，比傳統(tǒng)式教學(xué)法更有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微信平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法;中職;藥理學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0126-02

藥理學(xué)是一門探討藥物與機(jī)體（包括病原體）相互作用及其規(guī)律的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，對(duì)臨床疾病的防治和合理用藥具有重要的意義。但是藥理學(xué)涉及的藥物較多、內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、理論抽象，對(duì)基礎(chǔ)整體較差的中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大;同時(shí)，傳統(tǒng)式教學(xué)法以教師為中心，“填鴨式”地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，被動(dòng)地接受知識(shí)，不但抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。因此，探尋一種更適合中職生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的教學(xué)方法迫在眉睫。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程與課余學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種新型教學(xué)方法[1]，通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃和布局，引入問(wèn)題研討和師生互動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的交互性，能將接受式學(xué)習(xí)和構(gòu)建式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，被比爾·蓋茨稱為“預(yù)見(jiàn)教育的未來(lái)”。本研究借助微信平臺(tái)在中職學(xué)生的藥理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試，并取得了良好的效果。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2016級(jí)中職康復(fù)技術(shù)班80名學(xué)生為研究對(duì)象，選用李君艷、陳妙茹主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《藥理學(xué)基礎(chǔ)》為教材。

（二）研究方法

選用“鎮(zhèn)痛藥”“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”“腎上腺皮質(zhì)激素類藥物”和“人工合成抗菌藥”4個(gè)章節(jié)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)專題，共8個(gè)學(xué)時(shí)。除上述4個(gè)章節(jié)外，其余章節(jié)仍采用傳統(tǒng)式教學(xué)法，所有章節(jié)均由同一名教師負(fù)責(zé)授課。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)期末考試中4個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)章節(jié)的得分情況進(jìn)行分析，并同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

授課教師根據(jù)課前自學(xué)、課堂內(nèi)化和課后提升3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，主要工作內(nèi)容如下。

（1）課前自學(xué)。授課教師根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)大綱，將授課章節(jié)內(nèi)容做好PPT;錄制和收集好授課章節(jié)相關(guān)教學(xué)視頻，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行剪接和編輯，視頻長(zhǎng)度5～15分鐘;制作和收集好授課章節(jié)相關(guān)的flash動(dòng)畫(huà)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注和內(nèi)容增減;整理好預(yù)習(xí)思考題（以簡(jiǎn)答題為主）和測(cè)試題（以選擇題為主）;收集和整理好授課章節(jié)中涉及藥物的最新研究進(jìn)展;深入附屬醫(yī)院的相關(guān)臨床科室進(jìn)行調(diào)研，收集病例和處方，并進(jìn)行歸類和匯總，挑選出典型案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。授課教師加入學(xué)生班級(jí)微信群，提前1周將上述部分資料上傳到微信群，并讓學(xué)生自由分成10組，每組8人，每個(gè)小組建立小組微信群，授課教師加入所有小組微信群中。授課教師先讓學(xué)生結(jié)合教材、PPT、視頻和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)后完成預(yù)習(xí)思考題和測(cè)試題。授課教師緊密關(guān)注小組微信群對(duì)預(yù)習(xí)思考題的討論動(dòng)態(tài)，將學(xué)生討論的熱點(diǎn)問(wèn)題和尚且無(wú)法通過(guò)討論解決的問(wèn)題做好記錄，同時(shí)檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)測(cè)試題的完成情況，對(duì)常見(jiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題做好標(biāo)注。

（2）課堂內(nèi)化。授課教師首先利用1～2分鐘強(qiáng)調(diào)一下本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，用15～20分鐘對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，用10～15分鐘對(duì)本章節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)闡述。接著對(duì)課前預(yù)習(xí)思考題進(jìn)行提問(wèn)，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，教師根據(jù)抽取學(xué)生的回答效果，若學(xué)生回答得不完整，則由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充;若學(xué)生的回答存在質(zhì)疑的地方，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在班上進(jìn)行小組討論，共同解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，適當(dāng)將問(wèn)題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散并擴(kuò)充知識(shí)面。然后就學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試題中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，并就一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的或者延伸出來(lái)的難題進(jìn)行解析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維和能力。最后，就學(xué)生尚存的問(wèn)題進(jìn)行討論和答疑，并進(jìn)行課堂總結(jié)。

（3）課后提升。授課教師將整理好的相關(guān)藥物最新研究進(jìn)展上傳到微信群，供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)藥物知識(shí)廣度和深度的認(rèn)識(shí);將精心挑選的1～2個(gè)典型案例上傳到微信群，讓學(xué)生根據(jù)案例完成精心設(shè)計(jì)的思考題;將課堂上尚未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生遇到的新問(wèn)題在微信群上進(jìn)行討論和答疑。

2.教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)的應(yīng)用效果將結(jié)合期末考試得分情況、問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本研究數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）期末考試成績(jī)分析

4個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)章節(jié)的總得分率（73.46±11.66*）高于傳統(tǒng)教學(xué)法授課章節(jié)（68.35±10.87）。（注：*表示P<0.05）。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對(duì)基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法贊譽(yù)度較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，應(yīng)提倡在中職藥理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和推廣（見(jiàn)下表）。

三、討論

時(shí)代的變遷和信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊，加速推動(dòng)了教育改革的步伐和進(jìn)程，為促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供了契機(jī)。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。圍繞這一發(fā)展規(guī)劃理念，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注[2]。微信作為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一個(gè)社交平臺(tái)，具有廣泛的用戶，也成為中職學(xué)生使用頻率最高的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之一。本研究借助微信平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與藥理學(xué)教學(xué)研究，并取得了良好的效果。

研究發(fā)現(xiàn)，采用基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課章節(jié)的得分率高于傳統(tǒng)教學(xué)法授課章節(jié)，這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。從問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的認(rèn)同度和贊譽(yù)度均較高。大部分學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法打破了時(shí)間和空間上的限制，增加了學(xué)習(xí)的自由度，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也提高了自學(xué)的能力和技巧，為日后更快速接受新鮮知識(shí)打下基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，采用小組討論形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的相互交流具有重要的意義，可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，為將來(lái)醫(yī)患雙方有效溝通的實(shí)現(xiàn)奠定了根基，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課堂內(nèi)化過(guò)程中班級(jí)和小組討論活躍了課堂氣氛，也增加了授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)法“以教師為中心，滿堂講授”的局面，提高了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到主動(dòng)接受知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)，授課教師在討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)和分析問(wèn)題能力的提高均具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的順利實(shí)施離不開(kāi)授課教師的引導(dǎo)作用，也對(duì)授課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。首先，要求授課教師要具有良好的信息處理和整合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展;其次，授課教師還需要有良好的課堂教學(xué)把控和協(xié)調(diào)能力，不但要活躍課堂氣氛，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，避免出現(xiàn)隨意討論和閑聊。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能達(dá)到“教、學(xué)相長(zhǎng)”的目的，促進(jìn)授課教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，比傳統(tǒng)式教學(xué)法更有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，適合在中職學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行適度開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.

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編輯 馮永霞