高職師范現(xiàn)代漢語趣味教學現(xiàn)狀調查①

李琰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代漢語課程是高職師范專業(yè)學生的基礎必修課，傳教于初等教育語文和全科專業(yè)的學生。由于其基礎性強、知識性強、理論性強等特點，傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課多以教師獨自講授，學生聽課、做筆記的形式進行。近年來，國內學界積極進行課改，倡導趣味教學。對高職師范現(xiàn)代漢語趣味教學現(xiàn)狀進行調查分析，能有效推動該課程的教育教學改革。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職師范;現(xiàn)代漢語;趣味教學;調查分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0096-02

現(xiàn)代漢語趣味教學在高師的實踐，旨在推動現(xiàn)代漢語課堂教學改革。但該課內容理論性強、知識點枯燥難懂，長期以來，教師教學方法陳舊，加之高職師范學生基礎薄弱、學習能力不強、理解能力偏低，該課程教學效率不高。

一、趣味教學在高職師范現(xiàn)代漢語課堂中的應用現(xiàn)狀調查 ?（一）問卷調查設計與實施為了全面了解當前高職師范現(xiàn)代漢語課堂趣味教學的應用現(xiàn)狀，對“抽樣學?！遍_展了較為詳細的問卷調查。樣本院校湖南民族職業(yè)學院擁有60多年的初等教育教學經驗，是湖南省示范性（骨干）高職院校。

根據“抽樣調查”原則，本文選取樣本學校開設有現(xiàn)代漢語課程的11個小學語文班，300個學生進行問卷調查，回收有效問卷286份。調查內容主要為學生學習心態(tài)、當下現(xiàn)代漢語課采用趣味教學的情況及學生受歡迎的程度、現(xiàn)代漢語課現(xiàn)有趣味教學的效果、學生對提高現(xiàn)代漢語課程趣味學習的意見建議等。

（二）問卷調查分析

經過對問卷的回收、歸納與分析，總體結論如下。

問卷前3題主要考查學生對現(xiàn)代漢語課程的學習態(tài)度。22.73%的學生很喜歡，36.36%的學生喜歡，32.73%的學生不太喜歡，8.18%的學生不喜歡。選擇喜歡的學生中，82.5%是因為能學到實用的漢語知識，13.33%認為該課堂沒有太大的壓力，學習環(huán)境舒心，還有3.33%的人認可老師傳授知識的方法，僅0.84%的學生因為教師上課或課本內容有趣味性。選擇不喜歡的學生中，30.43%感到課本內容枯燥乏味，28.7%認為教師講課枯燥無聊，23.48%感到課上學到的知識很少，17.39%感覺教師一直獨自講課，缺少互動。

從趣味性方面對現(xiàn)代漢語課堂進行問卷調查來看，41.67%的學生完全沒有體驗到趣味氛圍，50%的學生偶爾感覺有趣，僅8.33%的學生經常感受到充滿趣味。調查顯示，近56.67%的學生希望在課堂上能有趣味性。學生希望現(xiàn)代漢語課堂趣味教學和當前該課堂缺乏趣味教學的現(xiàn)狀形成鮮明反差。

通過調查現(xiàn)代漢語課堂現(xiàn)有趣味教學形式，發(fā)現(xiàn)36.67%的學生希望現(xiàn)代漢語課上的趣味性主要來自教師幽默風趣的教學語言，25%的學生想以做游戲的方式來增強趣味性，31.67%的學生則希望得到課外知識拓展，6.66%的學生學期待的趣味形式是自主探究或討論，50%以上的學生喜歡現(xiàn)代漢語課上的教學游戲，83.3%的學生會積極參與現(xiàn)代漢語課上的教學游戲，但半數(shù)以上的學生反映其現(xiàn)代漢語課堂沒有設置教學游戲。

通過調查學生對現(xiàn)代漢語趣味教學的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)89.17%的學生認為現(xiàn)代漢語課堂急需增加趣味教學內容或形式。95.33%的學生認為通過趣味教學能學到更多現(xiàn)代漢語知識。有效問卷中，68人認為現(xiàn)代漢語趣味教學可以提高學生的積極性，87人認為現(xiàn)代漢語趣味教學可以讓自己有更多機會自主思考，58人認為現(xiàn)代漢語趣味教學使課本上的內容變得簡單、易懂，50人認為趣味性課堂在很大程度上輔助其了解并學到更多自己不知道的漢語文化。由此可見，學生期待現(xiàn)代漢語課趣味教學，亦可以推知現(xiàn)代漢語趣味教學良好的教學效果。

問卷第14題，“你認為怎樣的現(xiàn)代漢語課是充滿趣味的，而且可以學到更多知識？”根據自愿原則，有36位學生完成了這道題，可以總結為十個“希望”，即希望教師用更幽默的語言上課;希望課件更精美、更簡潔明了;希望教師不要要求學生死記硬背;希望課上多增加討論、競賽環(huán)節(jié);希望教師課堂上增加故事性內容;希望有充足的時間緩沖消化之前學習的內容;希望教師經常對學生進行口頭表揚，多加鼓勵;希望上課的形式多樣化;希望教師結合學生的興趣制訂相應的教學方案，因材施教。

二、高職師范現(xiàn)代漢語課堂趣味教學存在的主要問題

通過抽樣調查高職師范初等教育專業(yè)在現(xiàn)代漢語課程實施的趣味性教學深受學生的喜愛和認可，希望教師設置充滿趣味的現(xiàn)代漢語課堂，同時，我們也可推斷現(xiàn)代漢語趣味教學效果良好，但在此方面仍存在很多不足。

（一）教學內容繁多，教材難易度失當

現(xiàn)代漢語課理論性強，知識難點多，而且高職學生基礎薄弱，導致高職學生產生畏難情緒。當前很多教師只是單方面地把自己該講的課程講完，沒有詢問學生的理解情況，填鴨式教學掩蓋了學生學習的積極性。

當前學界并無高職師范專用的現(xiàn)代漢語教材，高職師范通常與本科師范院校采用相同的教材，有些教材內容繁多、體例繁復、知識點多、重難點多、晦澀難懂的語法占據大部分教材，缺少課外知識拓展連接等內容，缺乏輔助學習資料。

（二）教師專業(yè)素質不齊，教學方法單一

教師的專業(yè)知識不夠。高職師范學生基本邁向成年，認知水平達到一定高度，具備一定的現(xiàn)代漢語基礎，偶爾會主動向教師提出疑問，這時候教師如果沒有足夠的專業(yè)知識儲備是難以接招的。筆者在調查中了解到，目前高職師范現(xiàn)代漢語課有聘用教師老師的情況，有的教師甚至專業(yè)不對口、教學經驗不足、綜合知識不夠。教學方法單一，學生興趣不高。現(xiàn)代漢語教學多采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講，學生聽，學生做筆記。年輕教師會采用多媒體課件展示教學內容，但學生常抱怨課件上文字堆積過多，感到學習疲勞，課堂氣氛沉悶。教學中還忽視實踐教學。因現(xiàn)代漢語課程理論性強，教師多讓學生死記硬背知識點，常引起學生反感。加之，教材中的舉例陳舊，脫離時代。教師教學中常忽略現(xiàn)實生活中學生熟悉常用的語料和事例。通過聽課及師生訪談，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在設置現(xiàn)代漢語課趣味教學環(huán)節(jié)時，難以掌控課堂，常出現(xiàn)以下兩種情況：（1）課堂過于喧鬧，學生歡騰，場面不受控制;（2）教學互動中，學生沉默，不配合、不參與，教師唱獨角戲。

（三）學生學習被動，課堂參與度不高

調查對象中5%的高職生表示對現(xiàn)代漢語趣味教學不感興趣，不愿意參與課上的游戲等趣味教學形式。一些學生表示自己想要參與游戲，但教師沒有給予機會;另外有一些學生表示因為害怕出錯，不敢參與。學生訪談中，部分學生反映學習時間長，學習任務繁重，教師對學生缺乏積極引導;少數(shù)學生學習動機不明。問卷調查第14題，“你覺得怎樣的現(xiàn)代漢語課是幸?？鞓罚梢詫W到知識的”，有個別學生填寫“希望教師課上多放視頻、多講故事”“希望現(xiàn)代漢語課不用考試”。

三、改善高職師范現(xiàn)代漢語趣味教學的策略

高職師范現(xiàn)代漢語課程旨在提升學生的漢語素養(yǎng)，讓其能靈活運用漢語，提高解釋漢語現(xiàn)象及教授漢語知識的能力，培養(yǎng)其對祖國語言文字的熱愛等。根據調查內容分析及問題總結，下面，從教學內容、教師、學生及其他方面對高職師范現(xiàn)代漢語趣味教學提出相應改善策略。

（一）教學內容方面

教師在對學生傳教知識的時候要把針對性、趣味性放在首要位置，重點關注學生的對基礎知識、分析能力及運用能力的學習與培養(yǎng)。要保證高效課堂教學，向45分鐘要質量。但是學好漢語只是單純地聽幾節(jié)漢語課程是遠遠不能體會其精華的。因此，學校還要為學生組織一些漢語方面的活動，像朗誦會、演講比賽、答辯賽、詩詞背誦、優(yōu)秀作文比賽等，讓學生親身投入漢語的世界中，調動學生對漢語學習的積極性。

網絡發(fā)達的今天，學生可以利用微信、QQ等工具增加交流機會，也可以建立一個學習資源分享平臺，如建立公共郵箱、大學城空間、網課平臺等。這樣可以在很大程度上為學生營造學習漢語的氛圍，拓寬學習視野，豐富學生課外生活，更容易提高學生的學習積極性，端正學習態(tài)度。

將課本上的趣味模塊發(fā)揮其潛在功能。善于發(fā)現(xiàn)的教師可以聯(lián)系生活實際，找到教材中可以發(fā)散開來的趣味因素。如在教授學生語音音調時，聯(lián)系音樂五線譜知識，讓學生在樂譜傳唱中找到學習語音音調的快樂。又如在學習漢字字形演變時，可以開展繪畫甲骨文的活動，讓學生在繪畫中理解掌握古文字，感受漢字的魅力。就地取材、勤于思考，教師可以找到教材中精彩的趣味內容，大有可為。

（二）教師方面

現(xiàn)代漢語教師要有豐富的教學經驗、高效率的施教措施和淵博的語言文化知識。其次，教師還需要不斷提高教育技能技巧。此外，現(xiàn)代漢語教師還要努力提高情感交流能力、培養(yǎng)個人才藝，方能以人格魅力感染學生，能靈活運用趣味教學形式。

教師在施教時，結合書本知識和趣味形式，來調動學生的積極性。除此之外，教師在課下還要用心備課，制訂趣味教學模式要依據教材內容為基準，像初學、鞏固和復習不能用同一套教學方案，多增加語言表達實踐環(huán)節(jié)?；顚W活用才是語言學習的根本，教師要鼓勵培養(yǎng)學生多思考、多積累、多表達的能力。

（三）學生方面

高職師范初等教育專業(yè)學生一入大學校門就接觸理論性強、難度較大的現(xiàn)代漢語知識，學習壓力較大，采取趣味教學可以幫助學生減小壓力，促使學生多參加課內活動、多自主思考。其次，學生要與現(xiàn)代漢語教師溝通，大膽地提出自己學習上的難題，向教師提建議。

（四）其他方面

除以上幾點改善現(xiàn)代漢語趣味教學的策略，我們還可以從規(guī)范趣味教學形式上下功夫。盡可能選取學生樂于接受的科學、合理、可操作性強的，在教材內容范圍內實施趣味傳授模式，健全教學設施，為趣味教學添一抹綠色。

讀圖時代，學生缺乏學習的內驅力，難以對現(xiàn)代漢語概念性、理論性知識感興趣，在此情況下急需趣味教學來帶動學生學習的主動性。目前，高職師范現(xiàn)代漢語趣味教學還有很多需要改進的地方，且趣味教學已經在現(xiàn)代漢語課堂教學中逐漸發(fā)揮重要作用，仍有待進一步深入探討。

編輯 李 靜