高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐①

葉秋榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職公共英語教學(xué)方面，還應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向完成公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)。基于這種認(rèn)識(shí)，對(duì)高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的重要性和存在的問題展開分析，然后對(duì)體系建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行明確，提出體系模塊化建設(shè)方法，最后對(duì)體系教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探討，期望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;公共英語;實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0090-02

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。而在高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課中，英語課程教學(xué)至關(guān)重要，關(guān)系到高職院校能否完成高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)。但就目前來看，高職院校在公共英語教學(xué)方面仍然未能認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的重要性，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。因此，還應(yīng)加強(qiáng)高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)問題的研究，繼而推動(dòng)高職教育的改革發(fā)展。

一、高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的重要性

在高職公共英語教學(xué)方面，還應(yīng)明確職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在工作情境中通過反復(fù)實(shí)踐操作得到職業(yè)技能提升，成長為社會(huì)需要的職業(yè)人才。所以公共英語教學(xué)需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)體系中的地位，通過加強(qiáng)學(xué)生英語職業(yè)技能培養(yǎng)，促使學(xué)生形成運(yùn)用英語解決職場環(huán)境問題的能力。以應(yīng)用為目標(biāo)開展公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要使學(xué)生英語聽說能力得到重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)具備未來職業(yè)活動(dòng)需要的書面交流能力，將教學(xué)重心從“習(xí)得”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用”[1]。建設(shè)公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，能夠?qū)W(xué)生英語技能進(jìn)行強(qiáng)化和集中訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握實(shí)際工作需要的英語技能。近年來，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求越來越高。在高職教育方面，為迎合社會(huì)發(fā)展趨勢，需要完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促使人才能夠滿足技術(shù)、管理、服務(wù)等各領(lǐng)域提出的職業(yè)要求。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，未來職業(yè)人才需要接觸更多涉外業(yè)務(wù)，所以需要具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，滿足未來職業(yè)發(fā)展需求。因此在人才培養(yǎng)模式上，高職院校需要注重教學(xué)實(shí)踐性，完成公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，從而完成外語能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)問題

（一）教學(xué)體系定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段，一些高職院校在公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)上的認(rèn)識(shí)存在問題，將教學(xué)體系定位成幫助學(xué)生獲得英語資格證書的途徑。受這一因素的影響，學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中以通過大學(xué)英語四級(jí)考試為目的，希望獲得學(xué)習(xí)公共英語的實(shí)際價(jià)值，從而在未來就業(yè)中獲得相應(yīng)優(yōu)勢。在公共英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出忽視語言技能訓(xùn)練的情況，以至于無法利用英語進(jìn)行簡單的日常交流，進(jìn)入職場后也無法利用英語進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)的處理，最終形成了公共英語教學(xué)“只學(xué)不用”的奇怪現(xiàn)象。實(shí)際上，高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，需要結(jié)合用人單位對(duì)各崗位英語應(yīng)用能力需求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但就實(shí)際情況來看，高職院校公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系定位存在偏差，一味側(cè)重體現(xiàn)體系的教育屬性，忽視了體系的職業(yè)針對(duì)性，繼而導(dǎo)致體系建設(shè)無法滿足英語實(shí)踐教學(xué)需求。

（二）體系建設(shè)模式滯后

高職院校在公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)上存在沿用傳統(tǒng)建設(shè)模式的情況，即依托于理論教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，未能形成真正獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在該種模式下，高職公共英語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目呈現(xiàn)出零散分布的情況，成為理論教學(xué)的輔助內(nèi)容，未能系統(tǒng)開展教學(xué)，因此無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的目標(biāo)。就目前來看，高職院校公共英語教學(xué)多是照搬本科英語教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯和語法，缺少相應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置[2]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)上尚未形成科學(xué)教學(xué)模式，未能進(jìn)行可以體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。實(shí)際上，高職院校學(xué)生劃分為多個(gè)專業(yè)，來自不同年級(jí)，對(duì)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容擁有不同需求。但現(xiàn)有體系僅能為高職院校學(xué)生提供統(tǒng)一內(nèi)容，導(dǎo)致體系建設(shè)缺乏針對(duì)性，無法達(dá)到理想的英語實(shí)訓(xùn)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐不足

從高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展情況來看，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定和考核都缺乏實(shí)用性，未能向?qū)W生提供足夠?qū)嵺`鍛煉的機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織過程中，教師未能根據(jù)用人單位對(duì)工作崗位職業(yè)英語能力要求和學(xué)生真實(shí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，以至于學(xué)生無法將公共英語實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。教師采用單一教學(xué)方式組織學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺少足夠的英語交際訓(xùn)練，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師過于注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，未能對(duì)學(xué)生交際性能力、自我學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，造成學(xué)生逐步喪失學(xué)英語、講英語和用英語的興趣，繼而不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。

三、高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)上，需要做到準(zhǔn)確定位，明確體系建設(shè)目標(biāo)，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向完成體系建設(shè)，確保學(xué)生職業(yè)英語實(shí)踐能力可以得到有效培養(yǎng)。在實(shí)踐工作中需要開展廣泛的市場調(diào)查，確定不同行業(yè)用人單位的需求動(dòng)向，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行考慮。通過綜合分析和統(tǒng)籌安排，能夠完成以英語技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)，完成核心實(shí)訓(xùn)課程和選修實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)。所謂的核心實(shí)訓(xùn)課程，就是高職院校各專業(yè)學(xué)生都需要完成的英語必修課程，屬于公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性英語實(shí)踐訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠掌握職場常用英語，得到涉外業(yè)務(wù)交際能力的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)英語基礎(chǔ)。選修實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)目的在于對(duì)學(xué)生個(gè)性化職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行滿足。對(duì)不同專業(yè)學(xué)生來講，可以根據(jù)自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行選修課程的選擇，有針對(duì)性地進(jìn)行英語實(shí)訓(xùn)練習(xí)，得到職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向建設(shè)公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，高職院校需要完成“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)人才需求變化進(jìn)行體系建設(shè)與完善，及時(shí)進(jìn)行職業(yè)人才英語技能培養(yǎng)方案的調(diào)整，確保體系建設(shè)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校也可以完成校本系列實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)，促使體系的針對(duì)性得到增強(qiáng)。此外，需要完成配套軟硬件設(shè)施的建設(shè)，結(jié)合體系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)室等各種教學(xué)條件的配備，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供保障。

（二）結(jié)合語言規(guī)律實(shí)現(xiàn)模塊化體系的建設(shè)

實(shí)際進(jìn)行公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)，高職院校還應(yīng)結(jié)合語言規(guī)律提出模塊化建設(shè)模式。具體來講，就是結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求分層次、多維度的完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，利用多個(gè)教學(xué)模塊為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供選擇，逐步完成對(duì)學(xué)生日常交際英語能力、專業(yè)英語能力和職業(yè)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足不同層次和不同專業(yè)學(xué)生的英語技能訓(xùn)練需求。因此在模塊化設(shè)計(jì)中，需要在英語核心課程教學(xué)中完成日常交際能力和職業(yè)英語素養(yǎng)培養(yǎng)兩部分的劃分，分別進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)。在日常交際能力培養(yǎng)的模塊設(shè)計(jì)上，需要完成聽力技能訓(xùn)練、口語技能訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和寫作能力訓(xùn)練四個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生英語日常交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，更多地完成聽說訓(xùn)練模塊設(shè)置。在職業(yè)英語素養(yǎng)培養(yǎng)的模塊設(shè)計(jì)上，需要開設(shè)職業(yè)通用英語技能訓(xùn)練模塊，圍繞職業(yè)交際場景的英語技能要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如公司介紹、商務(wù)接待等，確保學(xué)生能夠完成常用職業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在英語選修實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，需要以職場專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語能力培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)模塊中設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有較強(qiáng)崗位針對(duì)性，是專門針對(duì)崗位開展的視聽說訓(xùn)練，如產(chǎn)品展示、商務(wù)函電、專業(yè)考試等，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行模塊選擇，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與崗位相關(guān)的英語知識(shí)，促使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（三）根據(jù)課程教學(xué)改革要求組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)

利用建立的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)組織，教師需要結(jié)合課程教學(xué)改革要求做好教學(xué)內(nèi)容、方法等各方面的安排，確保學(xué)生職業(yè)英語技能可以得到切實(shí)有效的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要完成職業(yè)情境的創(chuàng)建，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的職業(yè)針對(duì)性能夠得到凸顯。結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向中需要開展的涉外業(yè)務(wù)，教師可以將典型工作過程分解，針對(duì)不同工作環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)定。采用多媒體技術(shù)，教師可以在相應(yīng)職業(yè)情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，促使學(xué)生完成模擬演練，加深對(duì)涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)得到技能訓(xùn)練。教師需要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的積極性，通過組織各種英語競賽，如演講比賽、朗讀比賽、配音比賽等，能夠?qū)W(xué)生英語水平進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生參與到講英語和用英語訓(xùn)練中，提升英語應(yīng)用的能力。通過模擬訓(xùn)練、角色扮演等各種途徑，學(xué)生能夠熟練掌握職業(yè)英語運(yùn)用方法，在得到英語職業(yè)技能鍛煉的同時(shí)，積累職業(yè)領(lǐng)域英語知識(shí)。為加強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加看英語電影等活動(dòng)，營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對(duì)英語文化的了解得到加深，幫助學(xué)生在真實(shí)語境中得到交際能力的訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面，教師需要采用多元化的方式，堅(jiān)持應(yīng)用原則，對(duì)學(xué)生用英語開展工作的能力進(jìn)行考查。采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的觀察，能夠考查學(xué)生的口語能力、英語應(yīng)用能力等各個(gè)方面，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到理想實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

四、結(jié)論

通過研究高職公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)問題可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)不明、建設(shè)模式滯后和教學(xué)實(shí)踐不足等問題。在推動(dòng)高職公共英語教育改革過程中，還應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，結(jié)合語言規(guī)律進(jìn)行體系模塊化建設(shè)，根據(jù)教學(xué)改革需求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織，繼而完成具備英語應(yīng)用能力的職業(yè)人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]珊珊.基于EOP教學(xué)理念下的高職公共英語校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（3）：119-121.

[2]張洪穎，袁俊娥.高職公共英語實(shí)踐教學(xué)研究與探討[J].教育探索，2015（7）：58-60.

編輯 陳鮮艷