欠發(fā)達地區(qū)高職院校開展移動學習存在的問題及對策研究①

劉進軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，我國對移動學習的研究已成蓬勃態(tài)勢，但欠發(fā)達地區(qū)高校運用信息技術能力還需要提高。對欠發(fā)達地區(qū)高職院校開展移動學習實踐活動存在的問題進行剖析，并提出相應對策，為欠發(fā)達地區(qū)的移動學習發(fā)展提供可借鑒的思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;移動學習;模式;自主學習;信息化技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0088-02

教育觀念不斷更新，移動技術快速發(fā)展，學習者可以在任何時間與地點，依照個人所需要隨時隨地進行學習，這種新型的學習模式就是移動學習?，F(xiàn)代人對學習的需求依然渴望，并且對個性化的教學、終身學習最為急迫。移動學習使之成為現(xiàn)實。伴隨著現(xiàn)代技術高速發(fā)展，移動學習也必將迅猛發(fā)展，成為傳統(tǒng)學校教育的有力補充。它不僅可以提高勞動者文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，而且對地方文化、經(jīng)濟快速發(fā)展起著積極的推進作用。

一、國內(nèi)外移動學習研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

移動學習在國外起步相對較早，英國、瑞士、美國、新加坡的高校和遠程教育機構都有組織和開展相關研究項目，如由以色列、瑞士、澳大利亞等國家的研究團隊在2002年7月至2004年12月聯(lián)合開展的MOBlleam項目，主要面向學生、醫(yī)療職業(yè)人員、藝術博物館游客這三類人群提供移動信息服務;新加坡的MobiSkook項目，該項目2001年開展，主要為課堂教學服務。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關于移動學習最早的公開資料是著名遠程教育家Desmond Keegan在上海電視大學40周年校慶會上做的題為“From ?e-Learning ?to ?m-Learning”的報告。2001年12月，教育部開展“移動教育理論與實踐”項目，在北京、武漢等多個城市開展研究與實踐應用，主要是建設移動教學網(wǎng)站和為移動研究提供咨詢交流服務，主要成果有CETA網(wǎng)站和移動咨詢網(wǎng);2002年，北大成立國內(nèi)首個移動教學實驗室;2006年，上海舉辦了聯(lián)合國教科文組織遠程教育國際研修班，8萬多學生可以通過手機在線學習，成為首批受益者。

此后至今的十幾年間，開展移動學習的理論研究已成蓬勃態(tài)勢。在關鍵概念界定、基礎理論研究、移動學習終端平臺研發(fā)和移動學習資源建設等方面均取得了相當豐碩的成果。在中國知網(wǎng)上以“篇名”為檢索條件，以“移動學習”為關鍵字進行檢索，可檢索到相關文獻2876篇。尤其近三年，從2013年的282篇到2016年的601篇，數(shù)量劇增，可見對移動學習的研究是近些年關注的熱點問題，并且關注力度不斷增加。把關鍵詞更改為“移動學習+欠發(fā)達”，則僅檢索到5篇相關論文，可見欠發(fā)達地區(qū)的移動學習相關領域研究與實踐還剛起步。

二、研究欠發(fā)達地區(qū)高職院校移動學習的意義

通過初步的訪談和文獻回顧發(fā)現(xiàn)，移動學習在欠發(fā)達地區(qū)尤其是欠發(fā)達地區(qū)的高職院校中應用案例較少，沒有形成一定的模式。所以，在欠發(fā)達地區(qū)高職院校中開展移動學習研究有重要意義。

（一）移動學習有助于欠發(fā)達地區(qū)高職學生獲取本校沒有的優(yōu)質教育資源，一定程度上促進了教育公平

移動學習最大的特點在于可以隨時隨地學習，不受空間、時間的限制，只要有網(wǎng)絡，其可以7×24小時獲取不同地方的優(yōu)質教育資源。欠發(fā)達地區(qū)高職院校學生可以運用發(fā)達地區(qū)高職院校的精品資源，在一定程度上促進了教育公平。

（二）移動學習有助于欠發(fā)達地區(qū)高職院校提高人才培養(yǎng)質量

通過移動學習，欠發(fā)達地區(qū)高職院校學生可以大大提高運用信息化技術的水平，獲取優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導和專業(yè)教學指導，從而提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平，提高了人才培養(yǎng)質量。

（三）移動學習有助于提高教師專業(yè)素質和信息化技術運用能力

通過研究與實踐移動學習，欠發(fā)達地區(qū)高職院校教師主動投入教學改革中，將信息化技術與專業(yè)建設有機融合，通過個人或組建團隊建設移動學習資源，實踐移動學習策略，從而提高了自身的素質和能力。

（四）移動學習有助于平等的新型師生關系的建立

移動學習模式下，教師與學習者之間是新型的平等的“對話”關系，更有利于師生間的有效溝通，促進學習過程的平等。

三、欠發(fā)達地區(qū)高職院校移動學習存在的問題

移動學習在欠發(fā)達地區(qū)的高職院校應用案例較少，沒有形成一定的模式。通過了解欠發(fā)達地區(qū)的高職院校在移動學習方面的情況，發(fā)現(xiàn)基本上都存在以下問題。

（一）高職院校辦學資金投入少

我國的地方性職業(yè)院校是由地方政府主辦，其投入受所在地的經(jīng)濟發(fā)展情況制約。欠發(fā)達地區(qū)因經(jīng)濟落后，地方政府投入所屬高職院校的資金不可避免地受到影響。這部分有限資金會被預算在更關鍵的地方，導致其對移動學習平臺、學習資源和技術的整合不足，無法有效促進移動學習模式的建立和實踐應用。同時，欠發(fā)達地區(qū)高職院校本身對移動學習不夠重視，沒有形成適合校情的教學模式，更不可能有效指導學生參與移動學習。

（二）移動平臺欠缺

欠發(fā)達地區(qū)的移動平臺欠缺，主要利用免費的大眾平臺進行學習，比如微信、QQ、社交平臺進行資源推送、在線答疑、交流討論、協(xié)作學習等。這些平臺主要停留在師生的交互上，要進行深度的學習，則需要購買或自主開發(fā)功能更成熟的平臺。

（三）教師自身能力有待提高

欠發(fā)達地區(qū)高職院校師生比懸殊，大部分教師奮斗在完成教學工作量的戰(zhàn)線上，待遇不高，參與教學改革的熱情較低，條件有限，教學設計理念有待轉變。同時，因偏離中心城市，接收和應用新信息新技術、新方法的速度遠落后于中心城市，相當一部分教師還因循守舊，使用現(xiàn)代化信息技術實現(xiàn)教學活動還遠遠不夠，自身能力也有待提高，了解最新的信息化教學手段和技術方面稍顯滯后，運用信息化技術的能力稍有不足，這些都限制了移動學習的研究與推廣應用。

四、欠發(fā)達地區(qū)高職院校開展移動學習對策

（一）把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位

移動學習，說到底還是高職學生的自主學習。移動學習能否有效的關鍵因素也會體現(xiàn)在學生是否具備自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習能力，一是要激發(fā)學生對移動學習產(chǎn)生強烈的興趣，興趣引起關注，關注才有自覺;二是要有適合的移動學習情境，不論是在課堂上還是課后，可以通過創(chuàng)設情境、任務驅動、項目導向等方式，在堂內(nèi)外開展自覺性學習。

（二）轉變教師觀念，提高現(xiàn)代化教學素養(yǎng)

教師是開展移動學習的引路者。首先，領導要高度重視，要從學?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略大局上看待移動學習，全校要有規(guī)劃和統(tǒng)籌，要把大智移云的趨勢、信息化技術等內(nèi)容寫入學校發(fā)展規(guī)劃中，推動信息化技術與教學的有機融合，并建立適合本校的移動學習機制。其次，要通過聘請校外專家、校際交流、業(yè)務培訓、教學能力競賽等多種方法引導全體教師參與教學改革，參與移動學習的構建，樹立優(yōu)秀榜樣，在績效考核、評優(yōu)評獎、職稱晉升等方面給予考慮。

（三）設計移動學習應用模式，建設移動學習資源

高職院校重在培養(yǎng)學生的技術技能，所以平時的教學應當在夠用的理論基礎上開展一些實踐教學活動，以項目導向、任務驅動最為適合。設計“項目制移動式學習”的移動學習應用模型，將實踐教學的項目有機嵌入整體教學過程中，并將項目按其內(nèi)涵分解為一個個單獨的任務，通過移動學習平臺發(fā)布任務、引導學生學與做，并進行任務評價。同時，為契合本校實際情況，教師不應直接用“拿來主義”，照搬網(wǎng)上成熟的移動學習資源，而是要主動建設移動學習資源。教師可以和課程團隊一起，甚至可以聘用高年級的學生參加移動教學資源的建設與試運行工作，一來可以得到系統(tǒng)化的、符合本校實際情況的移動教學資源包;二來還可以在這建設過程中訓練和提高自己的運用信息技術能力，提高教師的綜合能力。

（四）加大引導與資金投入，優(yōu)化推行辦法

設計移動學習應用模式，建設移動學習資源，資金投入和制度保障是前提和基礎。要站在創(chuàng)新強校的高度，站在新時代信息化技術促進專業(yè)建設和教學改革的角度看待移動學習的投入。學校領導要有規(guī)劃和布局，教師要主動投入移動學習的全過程。學校制訂相應的制度，并給予一定的基礎資金投入，通過前期建設一定的資源和基礎項目申報省級、國家級項目，從而獲得后續(xù)的獎補資金，推動后續(xù)的建設和應用，不失為一條可行之路。

總之，新時代的高等職業(yè)教育之路必然有移動學習一席之地。提高課堂教學效果、提高人才培養(yǎng)質量是高職院校移動學習的最終目的。欠發(fā)達地區(qū)高職院校應該克服一切困難，從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略上推動移動學習成為常態(tài)化，加大引導與資金投入。

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編輯 陳鮮艷