面向職教體系建設(shè)，搭建推動(dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的德育工作機(jī)制①

徐艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?全球所有的國(guó)家都在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，不約而同地選擇了發(fā)展職業(yè)教育。主要是因?yàn)閷I(yè)的技術(shù)工人在制造生產(chǎn)產(chǎn)品的時(shí)候，能夠制造出更為精良的產(chǎn)品，能夠不斷創(chuàng)新、確保產(chǎn)品的質(zhì)量、保證產(chǎn)品的耐用性與實(shí)用性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代職教體系不斷完善，“3+3”“3+2”辦學(xué)模式愈發(fā)受到廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這些類型的學(xué)生存在著心理問(wèn)題的現(xiàn)象也占有一定的比例，迫切需要干預(yù)。基于現(xiàn)代職教體系背景，探討了搭建推動(dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的德育工作機(jī)制。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職教體系建設(shè);學(xué)生;心理健康成長(zhǎng);德育工作

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0030-02

現(xiàn)今，我國(guó)在國(guó)內(nèi)大力推廣“3+3”“3+2”這一類職業(yè)教育辦學(xué)模式，很多學(xué)生面臨升學(xué)壓力，再受到周圍環(huán)境因素的影響，造成嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及未來(lái)的發(fā)展，因此各個(gè)職業(yè)院校必須高度重視這一問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題，才能夠達(dá)到最終的教育目的：培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代發(fā)展、職業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、心理健康、意志堅(jiān)定、責(zé)任感強(qiáng)的人才，才能夠滿足我國(guó)制造業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，才能夠提高我國(guó)的各方面技術(shù)水平。本文簡(jiǎn)單闡述了面向職教體系建設(shè)搭建推動(dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的德育工作機(jī)制[1]。

一、職業(yè)教育學(xué)生的心理問(wèn)題

心理健康成長(zhǎng)到底是什么？有研究學(xué)者[2]對(duì)心理健康成長(zhǎng)做出了解釋：心理健康成長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)能夠在自身所處的環(huán)境下達(dá)到最佳狀態(tài)，還有研究學(xué)者[3]認(rèn)為：心理健康成長(zhǎng)并不只是一個(gè)概念，而是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，很多人在隨時(shí)變化的環(huán)境中，能夠及時(shí)適應(yīng)環(huán)境的變化，自身能夠表現(xiàn)出一種比較健康的心理準(zhǔn)備以及應(yīng)對(duì)行為，有些人則無(wú)法適應(yīng)這種情況，表現(xiàn)出一種明顯的心理不適與反抗行為。但是我國(guó)職業(yè)教育中學(xué)生卻存在非常嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

首先，即便現(xiàn)今社會(huì)提高了職業(yè)教育對(duì)人才的重視，很多單位更傾向于吸納職業(yè)教育出來(lái)的人才，但是因?yàn)槁殬I(yè)教育文憑較低的原因，很多中高職學(xué)生仍舊無(wú)法找到一份合適的工作。再者，雖然我國(guó)大力推廣職業(yè)教育，但是更多的職業(yè)教育學(xué)生是中考失敗后進(jìn)入職業(yè)院校中學(xué)習(xí)的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)面臨了人生中一次重大的失敗，面對(duì)家人的指責(zé)，即便他們所學(xué)的職業(yè)教育是“3+3”“3+2”，但是依然有很多學(xué)生天然抗拒學(xué)習(xí)，自我放棄，排斥學(xué)習(xí)。

再者，很多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校之前，對(duì)職業(yè)院校的態(tài)度普遍是不夠，中考失敗后或是其他原因，這部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校。心理上一時(shí)難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，很難適應(yīng)職業(yè)院校的生活。再者，職業(yè)院校的教學(xué)方法、教學(xué)目的與普通中學(xué)是存在很大區(qū)別的，很多學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)方法，有心學(xué)習(xí)，但是卻無(wú)法提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，最終造成心理問(wèn)題。

而且，中職學(xué)生容易受到社會(huì)不良青年的影響，受不住誘惑，學(xué)習(xí)到社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，加重了厭學(xué)心理。長(zhǎng)時(shí)間與這些不良青年廝混在一起，不可避免地受到影響。再者，長(zhǎng)期與社會(huì)青年在一起交往，進(jìn)行活動(dòng)，也會(huì)耽誤學(xué)校的學(xué)習(xí)，最終無(wú)法再適應(yīng)學(xué)校生活，造成心理問(wèn)題。

現(xiàn)在是一個(gè)信息大爆炸時(shí)代，很多學(xué)生都有智能手機(jī)，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀察到外界世界，容易受到網(wǎng)絡(luò)上不健康觀念的影響。學(xué)生自己有想法、有個(gè)性，敢于表達(dá)，也想要獨(dú)一無(wú)二。但有的時(shí)候這些獨(dú)一無(wú)二是不正確的，又沒(méi)有人能夠及時(shí)引導(dǎo)，長(zhǎng)期受到這些觀念的影響，學(xué)生的心理健康也會(huì)受到影響。

二、面向職教體系建設(shè)搭建推動(dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的德育工作建議

現(xiàn)今社會(huì)與國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，全面推廣職業(yè)教育。國(guó)家與社會(huì)都認(rèn)為，現(xiàn)今我國(guó)的職業(yè)教育必須培育出技術(shù)型人才，能干、實(shí)干、巧干型人才，而不是一些理論知識(shí)充足，實(shí)際操作能力差，只會(huì)紙上談兵的人才。這些人才都必須具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，能夠始終冷靜地面對(duì)生活中的各種危機(jī)，能夠理智地承受周圍人不信任的目光，能夠不玻璃心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待自己的崗位，為自己的職業(yè)創(chuàng)造利益。再者，現(xiàn)在不斷有學(xué)生輕生事件，這些案例的發(fā)生無(wú)一不表明現(xiàn)階段學(xué)生的心理健康是重點(diǎn)。而在面向職教體系建設(shè)搭建背景下，推動(dòng)中職學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的德育工作無(wú)疑很關(guān)鍵。本文簡(jiǎn)單闡述了對(duì)德育工作的幾點(diǎn)建議：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教育方法

德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用，職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置?，F(xiàn)階段，仍舊有很多職業(yè)院校的德育仍舊是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥無(wú)味，極容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。德育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、擁護(hù)政府、具有高強(qiáng)度的社會(huì)使命感與社會(huì)責(zé)任感、三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）正確的人才。但是，很多中職學(xué)生厭惡德育這一課程，不配合教學(xué)，根本無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)主義的接班人。所以，德育工作者轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變教育方法是必須的。很多德育工作者認(rèn)為參差不齊的中職學(xué)生很難教。但是，只需要教育工作者能夠耐心、有愛(ài)心地開(kāi)展德育，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教育方法，靈活地在教學(xué)中應(yīng)用教育技巧，就能夠提高中職學(xué)生的德育現(xiàn)狀。

德育工作者必須明確自己的工作要求及工作目的：教書育人。摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教育方案。德育工作者必須樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，在學(xué)生有事的時(shí)候，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行處理。在教育過(guò)程中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。德育工作者在要求學(xué)生的時(shí)候，首先要做好自己，保證自己能夠達(dá)到要求，才能夠向?qū)W生提出要求。讓學(xué)生監(jiān)督自己，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，讓自己的一言一行影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展，讓學(xué)生能夠通過(guò)監(jiān)督老師，從而影射自己，提升自己。在這個(gè)階段，德育工作者必須耐心聆聽(tīng)學(xué)生的建議，了解學(xué)生的所思所想，理解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，和學(xué)生做朋友，拉近師生之間的距離，逐步開(kāi)展德育工作，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

德育工作者在課堂教育過(guò)程中，不能唱獨(dú)角戲，要尋找吸引學(xué)生的課題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與進(jìn)課堂。德育工作者可以將課堂教育與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊的故事，抑或是談一談自己的體會(huì)與感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與主動(dòng)意識(shí)。即便學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，德育工作者也不能直接否定，應(yīng)該充分地給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠從中考失利的影響中走出來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，大膽發(fā)言。德育工作者可以通過(guò)情景在線抑或是角色扮演等方法，重現(xiàn)一些經(jīng)典故事情景，讓學(xué)生參與其中，產(chǎn)生共鳴。職業(yè)教育工作者在教育過(guò)程中不需要局限于哪一種教育方法，只要對(duì)學(xué)生有效，都可以使用。

（二）家庭與社會(huì)共同配合德育工作的開(kāi)展

家庭對(duì)中職學(xué)生有著巨大的影響，家長(zhǎng)才是學(xué)生的第一導(dǎo)師。很多學(xué)生與家庭關(guān)系不好，主要在于：學(xué)生在小學(xué)、初中階段，家長(zhǎng)嚴(yán)格要求，一些不懂得科學(xué)教育的家長(zhǎng)甚至?xí)o予棍棒教育，導(dǎo)致學(xué)生與家庭關(guān)系緊張。在學(xué)生中考失利后，家庭的不滿都是造成學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因。學(xué)校應(yīng)該與家庭做好溝通，告知家庭在這一階段學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中的重要性，讓家庭配合院校的德育工作者，共同引導(dǎo)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。家庭應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生感受到家庭的愛(ài)，溫馨的家庭生活能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康，學(xué)生能夠及時(shí)與父母交流，增進(jìn)感情，消除以往不快，能夠減輕學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠消除學(xué)生的情感障礙問(wèn)題與人際交往障礙問(wèn)題。

中職學(xué)生對(duì)外界非常好奇，社會(huì)各界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的重視，幫助職業(yè)院校改善學(xué)生的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。職業(yè)院校應(yīng)該管制院校周圍的環(huán)境，要求院校周圍的網(wǎng)吧、賓館禁止未成年人進(jìn)入，做好學(xué)校巡邏，減少學(xué)生的逃課現(xiàn)象以及翻墻逃課行為。每天晚上檢查學(xué)生，嚴(yán)肅處理夜不歸宿的學(xué)生。院?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)設(shè)置一個(gè)網(wǎng)吧，肅清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生能夠干凈上網(wǎng)。同時(shí)，院校要加強(qiáng)對(duì)真、善、美的宣傳與教育，鼓勵(lì)學(xué)生做好人、做好事，對(duì)做好人好事的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生向善。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何抵御風(fēng)險(xiǎn)，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)如何正確處理。比如，校外有不良青年勒索，為了保障學(xué)生的安全，學(xué)生應(yīng)該把自己身上的錢給不良青年，在脫離危險(xiǎn)后立刻告知學(xué)校內(nèi)的保安、教師，讓學(xué)校的工作人員進(jìn)行處理。學(xué)校還應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生去福利院、敬老院等場(chǎng)所獻(xiàn)愛(ài)心。學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家為父母排憂解難，幫助父母做家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與吃苦耐勞的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)想要從經(jīng)濟(jì)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，想要從制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)，想要建立我國(guó)自己的經(jīng)典品牌，加強(qiáng)德育促進(jìn)中職學(xué)生心理健康成長(zhǎng)是必需的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振念.關(guān)于中小學(xué)德育與心理健康教育的思考[J].課程教育研究，2015（22）：55-56.

[2]左春雨.高等職業(yè)教育“心育、德育一體化”心理健康教育模式[J].才智，2015（22）：20.

[3]陶滿娥.高中德育與心理健康教育的整合研究[J].課程教育研究，2017（36）：54，62.

編輯 馬燕萍