“三全育人”視角下的高職院校第二課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)①

莫兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)目前高職院校第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，借助軟件工程理論及其UML建模技術(shù)，提出“三全育人”視角下的高職院校第二課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，方案充分體現(xiàn)團(tuán)中央、教育部關(guān)于“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)理念，為同行專家的相關(guān)研究和兄弟院校的第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建提供參考和借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“三全育人”;高職院校;第二課堂系統(tǒng); UML建模

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0001-03

2018年7月，團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》完整地詮釋了教育的最終目的在于塑造和培養(yǎng)人的健全人格，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，闡明了建設(shè)“信息體系”的必要性和意義以及實(shí)施要領(lǐng)。目前，各高職院校紛紛行動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)開發(fā)“第二課堂信息體系”，與第一課堂深度融合，相輔相成，形成完整、有效的人才培養(yǎng)模式。但在實(shí)施過(guò)程中，一些學(xué)校因?qū)Α兑庖?jiàn)》解讀存在偏差，或?qū)浖こ倘狈茖W(xué)認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)上存在一些問(wèn)題。

一、高職院校第二課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（一）系統(tǒng)角色設(shè)計(jì)問(wèn)題

沒(méi)有考慮在系統(tǒng)中引入企業(yè)人士、家長(zhǎng)的角色，進(jìn)而帶來(lái)的問(wèn)題是“第二課堂成績(jī)單”的數(shù)據(jù)支撐不完整或者支撐乏力。

（二）信息可信度問(wèn)題

缺少審核環(huán)節(jié)或者設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不重視過(guò)程記錄，造成系統(tǒng)沒(méi)有形成有效的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)鏈，無(wú)法根據(jù)“第二課堂成績(jī)單”靜態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)生行為回溯，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度大大降低，無(wú)法為社會(huì)用人提供具有規(guī)范性、公信力的科學(xué)參考依據(jù)，無(wú)法形成學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的有效聯(lián)接。

（三）數(shù)據(jù)利用問(wèn)題

系統(tǒng)中每位學(xué)生的“第二課堂成績(jī)單”只是簡(jiǎn)單地記錄課題項(xiàng)目開展過(guò)程，流水賬式地羅列一些學(xué)生的行為記錄，沒(méi)有利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，沒(méi)有對(duì)每位學(xué)生定量定性綜合評(píng)價(jià)及單因素評(píng)價(jià)。

（四）數(shù)據(jù)字典設(shè)計(jì)問(wèn)題

在系統(tǒng)模塊劃分上，誤將課題項(xiàng)目分類錯(cuò)誤地劃分為系統(tǒng)模塊，造成設(shè)計(jì)上的硬傷，在系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)維護(hù)工作上，加大二次開發(fā)工作量，同時(shí)在系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定和效率上埋下隱患。

前三項(xiàng)的原因在于對(duì)《意見(jiàn)》解讀存在偏差，第四項(xiàng)的原因在于對(duì)軟件工程缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。

二、“三全育人”視角下的高職院校第二課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案

把共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度作為“三全育人”綜合改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，解決上述問(wèn)題，必須站在“三全育人”的視角下設(shè)計(jì)高職院校第二課堂系統(tǒng)。以下從系統(tǒng)愿景、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)三方面闡述方案設(shè)計(jì)思路。

（一）系統(tǒng)愿景

遵照“三全育人”中的“全員育人”“全程育人”“全方位育人”，系統(tǒng)愿景主要有：（1）參與學(xué)校育人工程的所有人員，能明白各自的職責(zé)，在不同層次、不同崗位、不同時(shí)期，高效協(xié)同工作。（2）吸引更多高職生結(jié)合第一課堂參與第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，知道每個(gè)階段“可以做什么、應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做”。（3）全方位科學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估大學(xué)生各個(gè)成長(zhǎng)階段，有利于大學(xué)生精準(zhǔn)定位、了解不足并規(guī)劃未來(lái);有利于一線教育者管理、監(jiān)督工作更加有針對(duì)性，數(shù)字化考核評(píng)優(yōu)更加客觀公正;有利于管理層教育者及時(shí)全面了解學(xué)生成長(zhǎng)狀況、為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供決策支持;有利于社會(huì)單位選人、用人不再盲人摸象，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“人職匹配”。

（二）系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

第二課堂信息體系包括三個(gè)子系統(tǒng)，分別是課題項(xiàng)目管理、學(xué)分申請(qǐng)、第二課堂成績(jī)查詢，保證信息可全程記錄、可多維度綜合評(píng)價(jià)、可分?jǐn)?shù)式測(cè)量、可即時(shí)呈現(xiàn)跟蹤，解決上述問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)愿景。利用軟工程中的UML建模工具用例圖，大致表述系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)思路，如圖1、圖2、圖3所示。

為解決問(wèn)題一和問(wèn)題二，圖1的活動(dòng)者中，“指導(dǎo)教師”可以是專業(yè)教師、行政人員、班級(jí)輔導(dǎo)員、校外知名人士、優(yōu)秀校友等;“團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人”既是項(xiàng)目牽頭人，同時(shí)也是學(xué)生，只是免去申請(qǐng)加入操作，權(quán)限比學(xué)生成員大些。通過(guò)“申請(qǐng)加入”用例，賦予學(xué)生選擇權(quán)，根據(jù)自身情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展需求;通過(guò)“周記”（可通過(guò)參數(shù)設(shè)置，改為月記）和“個(gè)人總結(jié)”的提交、批閱等用例，記錄下個(gè)人過(guò)程表現(xiàn);通過(guò)“提交結(jié)題”和“提交團(tuán)隊(duì)總結(jié)”用例，完成三級(jí)評(píng)價(jià)，即團(tuán)隊(duì)成員自評(píng)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)組員、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人，將團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人表現(xiàn)。

在圖2中，通過(guò)“提交申請(qǐng)”用例，對(duì)有學(xué)分的項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己在該項(xiàng)目中的表現(xiàn)，決定是否申請(qǐng)學(xué)分;“確認(rèn)學(xué)分”用例，也可通過(guò)授權(quán)，轉(zhuǎn)給系部行政人員執(zhí)行。

為解決問(wèn)題二，圖2中的“一級(jí)審核”“二級(jí)審核”用例，可保證多角色、多級(jí)別審核制度在系統(tǒng)中推行，圖3中的“溯源記錄”用例，可以在查詢?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，查詢其動(dòng)態(tài)信息——與評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)的學(xué)生行為流水記錄，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加規(guī)范、可信。

為解決問(wèn)題三，圖3中的“查看評(píng)價(jià)”“搜索適合學(xué)生”“了解子女成長(zhǎng)”用例，利用模糊數(shù)學(xué)原理，設(shè)計(jì)二級(jí)多因素綜合評(píng)價(jià)和單因素評(píng)價(jià)算法，即時(shí)生成第二課堂成績(jī)單，也可以通過(guò)圖3中的“綜合評(píng)價(jià)子系統(tǒng)”，將第二課堂成績(jī)與第一課堂成績(jī)?nèi)诤?，查看學(xué)生某個(gè)時(shí)期完整的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和單因素評(píng)價(jià)?；诳陀^的行為流水記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)得到主觀的評(píng)價(jià)。

（三）系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)

針對(duì)“課題項(xiàng)目管理”“學(xué)分申請(qǐng)”“第二課堂成績(jī)查詢”三個(gè)子系統(tǒng)的重難點(diǎn)，闡述設(shè)計(jì)思路。

在課題項(xiàng)目管理子系統(tǒng)中，課題項(xiàng)目按大類區(qū)分，有“臨時(shí)”“常態(tài)”兩種;按小類區(qū)分，有“德育”“智育”“體育”“其他”四種。常用的有七類：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，如各級(jí)各類學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及獲得的相關(guān)榮譽(yù);（2）社會(huì)實(shí)踐類，如寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、其他實(shí)踐活動(dòng)以及獲得的相關(guān)榮譽(yù);（3）志愿公益類，如支教助殘、社區(qū)服務(wù)、公益環(huán)保、賽會(huì)服務(wù)等各類志愿公益活動(dòng)以及獲得的相關(guān)榮譽(yù);（4）文化藝術(shù)類，如文化藝術(shù)訓(xùn)練、展演、人文素養(yǎng)等各級(jí)各類校園文化活動(dòng)以及獲得的相關(guān)榮譽(yù);（5）體育運(yùn)動(dòng)類，如學(xué)校認(rèn)定的體育比賽或活動(dòng)以及獲得的相關(guān)榮譽(yù);（6）技能特長(zhǎng)類，如各級(jí)各類技能培訓(xùn)、獲得的相關(guān)技能認(rèn)定以及獲得的相關(guān)榮譽(yù);（7）思想成長(zhǎng)類，如黨校、青年馬克思主義者培養(yǎng)工程、團(tuán)校培訓(xùn)、思想引領(lǐng)類活動(dòng)及獲得的相關(guān)榮譽(yù)。

若將每類課題項(xiàng)目按模塊設(shè)計(jì)開發(fā)，就會(huì)出現(xiàn)上述四的情況，嚴(yán)重的將使軟件維護(hù)工作陷入不可控狀態(tài)。為此，在第二課堂系統(tǒng)中，采用工作流引擎技術(shù)，用事先設(shè)計(jì)好的若干工作流模板，快捷方便地增加各類課題項(xiàng)目工作流，將大大改善系統(tǒng)的可維護(hù)性和操作友好性。分析上述七類課題項(xiàng)目，它們都需經(jīng)歷“項(xiàng)目申請(qǐng)”“項(xiàng)目開展”“項(xiàng)目結(jié)題”三個(gè)環(huán)節(jié)，找出它們的共性，利用軟件工程中的UML建模工具活動(dòng)圖，繪制出具有代表性的若干工作流模板，這些模板可以根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)作需要，組合成更大的模板，如圖4、圖5所示。

圖4為課題項(xiàng)目管理活動(dòng)圖，包含三組工作流子模板：（1）項(xiàng)目申報(bào)工作流模板;（2）項(xiàng)目開展工作流模板;（3）項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收工作流模板，這三個(gè)子模板的組合，構(gòu)成圖4內(nèi)容，基本能滿足“臨時(shí)”項(xiàng)目的運(yùn)作需求。

圖5為有聲讀物項(xiàng)目日常業(yè)務(wù)開展活動(dòng)圖，與圖4中的第二模板地位、作用相同，但設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜，若與圖4中的第一、三模板組合，基本能滿足“常態(tài)”項(xiàng)目的運(yùn)作需求。

在學(xué)分申請(qǐng)子系統(tǒng)中，申請(qǐng)狀態(tài)包括：“待審”“公示”“通過(guò)”。由學(xué)生本人申請(qǐng)，須經(jīng)過(guò)兩級(jí)審核和公示程序，方可確認(rèn)有效，如圖6所示。

在第二課堂成績(jī)單生成子系統(tǒng)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用是否成功，關(guān)鍵在于第二課堂成績(jī)單一級(jí)指標(biāo)體系指標(biāo)和數(shù)學(xué)模型的建立。為保證第二課堂與第一課堂互動(dòng)互融、互補(bǔ)互促，其指標(biāo)可從綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)二級(jí)指標(biāo)體系中提取，因此，前提是先建立好一套行之有效的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的二級(jí)指標(biāo)體系。數(shù)學(xué)模型的理論依據(jù)是模糊數(shù)學(xué)，其中的隸屬函數(shù)是依據(jù)某種行為及其結(jié)果表現(xiàn)為某種能力或素質(zhì)或素養(yǎng)指標(biāo)，即一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)多種行為及其結(jié)果記錄（從課題項(xiàng)目管理子系統(tǒng)中獲得），這樣可以根據(jù)不同的行為及其結(jié)果，客觀地增或減分，避免了主觀評(píng)價(jià)，達(dá)到可測(cè)。學(xué)生評(píng)價(jià)分為描述性評(píng)價(jià)（評(píng)語(yǔ)集合）、多因素綜合評(píng)價(jià)、單因素評(píng)價(jià)三種。

三、總結(jié)與展望

針對(duì)目前第二課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)的典型問(wèn)題，從“三全育人”理論高度，提出系統(tǒng)愿景，基于軟件工程原理和UML建模技術(shù)，給出第二課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)理念，以科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引入現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，逐步建立系統(tǒng)記錄、有效審核、科學(xué)評(píng)價(jià)的工作機(jī)制，逐步健全完善第一課堂和第二課堂深度融合、相輔相成的人才培養(yǎng)模式。

兩點(diǎn)展望：（1）“第二課堂”系統(tǒng)設(shè)計(jì)，必須與原來(lái)系統(tǒng)或計(jì)劃中的其他系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，避免信息孤島，一些數(shù)據(jù)，如社團(tuán)檔案、學(xué)生檔案，若本系統(tǒng)外有儲(chǔ)存，就不要重復(fù)建設(shè)，可以通過(guò)接口實(shí)時(shí)訪問(wèn)利用;（2）沒(méi)有必要單獨(dú)開發(fā)一套“第二課堂成績(jī)單”系統(tǒng)，因?yàn)椤暗诙n堂成績(jī)單”所涉及的信息，很多可以從學(xué)生管理系統(tǒng)或第二課堂管理系統(tǒng)中獲取，也沒(méi)有必要單獨(dú)呈現(xiàn)“第二課堂成績(jī)單”內(nèi)容，因?yàn)椴荒苋娣从骋幻麑W(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，所以必須構(gòu)建一套綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而“第二課堂成績(jī)單”只是其指標(biāo)體系中的一部分，通過(guò)這些指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的行為記錄及其結(jié)果，能較完整地勾勒出高職學(xué)生的在校成長(zhǎng)軌跡。

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編輯 馬燕萍