高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人共同體的構(gòu)建探究

周民鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為高校教育工作者中與學(xué)生接觸最密切、對(duì)學(xué)生影響最深遠(yuǎn)的兩支教育力量，是高校育人體系中不可缺少的兩個(gè)部分。他們不同的專業(yè)背景、工作方式和育人優(yōu)勢，讓他們于人才建設(shè)方面在發(fā)揮各自職能的基礎(chǔ)上，相互配合，分工明確，積極交流，形成協(xié)同育人共同體，碰撞出新的育人思路，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育“三全育人”的目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人共同體;“三全育人”

[中圖分類號(hào)] ?G647 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0226-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人” [1]?？傮w來說，就是集中全部教育教學(xué)資源達(dá)到全員協(xié)同育人的目的。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人共同體是開展大學(xué)生思想政治教育（簡稱“思政教育”），實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的重要組成部分。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意義

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為高校教育工作者中與學(xué)生接觸最密切、對(duì)學(xué)生影響最深遠(yuǎn)的兩支教育力量，是高校育人體系中不可缺少的兩個(gè)部分。專業(yè)課教師主要通過傳授專業(yè)知識(shí)培育學(xué)生，也就是教書育人，而輔導(dǎo)員主要通過引領(lǐng)學(xué)生的思想政治教育以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活等日常事項(xiàng)來達(dá)到管理育人、服務(wù)育人的目的。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師大都具有不同的專業(yè)背景，平時(shí)的工作方式和育人優(yōu)勢也不相同，協(xié)同育人共同體的構(gòu)建有利于他們優(yōu)勢互補(bǔ)，碰撞產(chǎn)生新的育人思路，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政教育“三全育人”的目標(biāo)。

高校思政教育是高校教學(xué)科研活動(dòng)開展的重要組成部分，確保思政教育質(zhì)量的提升能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為大學(xué)生思政教育的兩個(gè)引導(dǎo)主體，兩者的協(xié)同聯(lián)動(dòng)是當(dāng)前高校育人的重要形式。從教育教學(xué)管理過程來看，實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人共同體的建立，具有以下優(yōu)勢：（1）有效整合育人資源，確立高校輔導(dǎo)員思政教育主體地位的同時(shí)，促進(jìn)內(nèi)部資源的整合和外部優(yōu)勢資源的引入、利用，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。（2）傳統(tǒng)教育模式注重分工和專業(yè)化思想，專業(yè)文化課程的學(xué)習(xí)是高校教育教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)，而思政教育實(shí)踐處于邊緣化位置，在專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制下，高校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和思政教育實(shí)現(xiàn)了有效的統(tǒng)一，保證其教育效益最大化的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育模式的碰撞轉(zhuǎn)變。（3）協(xié)同育人共同體的構(gòu)建是對(duì)思政教育工作的有效落實(shí)，有利于高校教育質(zhì)量的整體性提高和實(shí)效性擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人存在的問題

雖然高校思政教育工作協(xié)同育人共同體的構(gòu)建可以將教育教學(xué)資源充分整合，形成教書育人合力，提供教育培養(yǎng)新模式，但在實(shí)踐過程中，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師兩者的聯(lián)系配合卻存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。首先，兩者對(duì)教育教學(xué)存在溝通不及時(shí)的現(xiàn)象。由于大多數(shù)的專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員具有不同的專業(yè)背景，各自的工作性質(zhì)具有一定的獨(dú)立性，兩者教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間不同造成了兩者缺乏必要的溝通交流，進(jìn)而導(dǎo)致思政教育開展的重復(fù)性和低效性。其次，高?？荚u(píng)體系的錯(cuò)位評(píng)估限制了協(xié)同育人共同體的構(gòu)建。高校專業(yè)課教師的考評(píng)往往注重教學(xué)和科研成果，以評(píng)教、論文和課題作為考核指標(biāo)，從而使一些專業(yè)教師忙于科研或有意推脫，認(rèn)為思想政治教育主要由輔導(dǎo)員老師和思政課教師負(fù)責(zé)，自己只負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)即可，忽視了對(duì)學(xué)生思想觀念、價(jià)值規(guī)范、道德教育方面的引導(dǎo)和交流。然后，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平參差不齊。近年來，隨著高校的大力擴(kuò)招，大部分高校的輔導(dǎo)員和學(xué)生的配置比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1∶200，工作量大、工作范圍廣、工作時(shí)間長等原因降低了輔導(dǎo)員的工作積極性和創(chuàng)新性，與此同時(shí)，學(xué)校地位邊緣化、角色不清以及思政教育周期長等因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員的自我內(nèi)驅(qū)力降低，無法專心研究思政教育工作新形勢，總是以老的工作思路去處理新的問題，存在相關(guān)隱患。最后，教育教學(xué)資源共享不及時(shí)。有許多專業(yè)課教師具有較高的科研水平和豐富的求學(xué)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的教育具有重要的引導(dǎo)作用，但是由于思政教育的觀念限制，一些高校將思政教育工作僅落實(shí)到單一的教育資源中，忽視身邊重要的優(yōu)勢育人資源，影響思政教育開展的效率和質(zhì)量。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人共同體的構(gòu)建路徑

基于高校思政工作協(xié)同育人共同體構(gòu)建中存在的現(xiàn)實(shí)問題，部分高校結(jié)合自己的實(shí)際情況探索輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人新思路。例如，南陽理工學(xué)院鼓勵(lì)輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生工作的同時(shí)，也允許其申請教授自己原來專業(yè)所學(xué)的課程，與專業(yè)課教師合作申請課題，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3];湖北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院將每年的4月份定為“師生交流月”，通過組織“學(xué)者與學(xué)生面對(duì)面交流”的座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論賽等活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)課教師在思政教育方面的協(xié)同育人作用[4]。綜合相關(guān)高校的實(shí)踐探究，現(xiàn)提出一些高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人共同體的構(gòu)建路徑。

（一）學(xué)高為師，向師，愛師——教授接待日

“教授接待日”是在借鑒陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的“教師接待日”[5]、西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院的“教授接待日”[6]基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)院具有的豐富育人資源開展進(jìn)行的一項(xiàng)師生交流活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓本科生分享利用學(xué)院優(yōu)勢教育教學(xué)資源，與學(xué)院最優(yōu)秀的教授學(xué)者面對(duì)面交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、人生規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)幫扶指導(dǎo)等，為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)，堅(jiān)定求學(xué)成才信念，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)課教師也通過該活動(dòng)參與大學(xué)生的思政教育工作，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與思想狀態(tài)?！敖淌诮哟铡币矠閷I(yè)課教師與輔導(dǎo)員提供了良好的溝通交流平臺(tái)，打破平時(shí)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的工作界限，更好地將思想政治工作與教學(xué)教育工作融入學(xué)生的日常生活與活動(dòng)之中。

（二）身正為范，引學(xué)，樂學(xué)——班主任工作制度

班主任是高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍的重要組成部分，是為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生全面成長成才而設(shè)置的由專業(yè)課教師兼職的工作崗位。為充分發(fā)揮基層教學(xué)科研組織作用，專業(yè)課教師參與學(xué)生工作，配合輔導(dǎo)員開展日常思想政治教育工作。專業(yè)課老師擔(dān)任班主任后可結(jié)合他們的專業(yè)優(yōu)勢，積極引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)與輔導(dǎo)員一起帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，并通過組織學(xué)生參加模擬答辯、經(jīng)驗(yàn)分享等交流活動(dòng)，真正做到融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力。青年教師和輔導(dǎo)員年齡相近，與學(xué)生年齡也相差不大，與輔導(dǎo)員交流溝通更為容易，并極易產(chǎn)生共鳴，在開展學(xué)生工作的時(shí)更容易被學(xué)生接納、獲得學(xué)生的認(rèn)可。

選拔聘用新入職的青年專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，既給了學(xué)生一個(gè)面對(duì)面直接與專業(yè)課教師交流的機(jī)會(huì)，又緩解了專業(yè)課教師的教學(xué)壓力;既讓輔導(dǎo)員更順利地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)在課堂教學(xué)之外與專業(yè)課老師的聯(lián)系，又方便輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師共同商討培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的內(nèi)容，并創(chuàng)新方式方法，進(jìn)一步開展學(xué)生工作。輔導(dǎo)員在專業(yè)課老師擔(dān)任班主任這一強(qiáng)有力的支持下，可深化對(duì)教育規(guī)律的理論研究和科學(xué)總結(jié)，盡快發(fā)掘?qū)W生的深層次精神需求，并幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，找到正確的學(xué)習(xí)方向，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理等問題。

（三）共享為旨，分析，剖析——課程思政教育有機(jī)結(jié)合

構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人共同體，保障專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員之間的課程教育和思政教育協(xié)同配合是重要的一環(huán)，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師這兩大隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合是這一切的前提。首先，要注重對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)等方面的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中可能存在的問題，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通日常生活以及思想方面的問題時(shí)可以有效兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，幫助學(xué)生更好地完善自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并配合專業(yè)課教師把學(xué)生的課程教育搞好。同時(shí)，也要注重對(duì)專業(yè)課教師關(guān)于學(xué)生日常管理工作等內(nèi)容方面的培訓(xùn)，專業(yè)課教師也可以從政治學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)方面來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)而更加密切配合輔導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)思政教育和課程教育的融會(huì)貫通。因此，高校可同時(shí)建立輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師線上線下交流平臺(tái)，線上建立公共交流平臺(tái)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師兩支隊(duì)伍時(shí)常進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃和學(xué)術(shù)思政問題探討等，線下建立由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同參加的教育委員會(huì)，并建立教育委員會(huì)成員例會(huì)機(jī)制，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題并進(jìn)行研討和解決。

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為高校管理育人、服務(wù)育人與課程育人的中堅(jiān)骨干力量，是高校校園里與學(xué)生關(guān)系最密切的兩個(gè)群體，在高校學(xué)生教育過程中扮演了分工不同但都非常重要的角色。作為高校教育工作者中的一員，他們應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)建設(shè)方面發(fā)揮各自職能的基礎(chǔ)上，相互配合，分工明確，積極交流，形成協(xié)同育人共同體，專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)專業(yè)優(yōu)勢與輔導(dǎo)員的精細(xì)化管理相結(jié)合，達(dá)到全員、全方位、全過程育人的目的。

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編輯 馬燕萍