新課程背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題調(diào)查研究

袁家靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中擁有更多的選擇與自由。但是在這個轉(zhuǎn)變中也產(chǎn)生了眾多學(xué)習(xí)問題，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理方面，其阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對新課程背景下中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，采用訪談、課堂觀察等方式，從內(nèi)、外部角度考慮問題的類型和影響因素。以嘗試解決學(xué)習(xí)問題、促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，從學(xué)習(xí)主體和外界的角度綜合探討對策，為新課程改革助力，并提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中小學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)心理;新課程改革;建議

[中圖分類號] ?G632.0 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0164-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化逐步影響生活方式，大眾想法和觀念也發(fā)生了巨大的改變，變革成為一種趨勢和常態(tài)。教育作為百年大計，與所有人息息相關(guān)，在新時代背景下也有了新的定義和規(guī)劃，新課程改革即為產(chǎn)物。在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念，以往的傳統(tǒng)教育觀念也需與時俱進(jìn)，向素質(zhì)教育進(jìn)發(fā)。

新課程背景下，革新了傳統(tǒng)的教育模式，以更加人性化、全面化、素質(zhì)化的理念指導(dǎo)新時代教育，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。改革實(shí)施數(shù)年來卓有成效，學(xué)生整體素質(zhì)水平有了提升，課堂教學(xué)從以往的教師為主開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移。然而，學(xué)生從配合到主導(dǎo)也產(chǎn)生了不少學(xué)習(xí)問題，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理方面。

廣義而言，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的不理想結(jié)果即為學(xué)習(xí)問題，以往研究主要從學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究，忽略了教育要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，學(xué)生也習(xí)慣了以老師為中心，自主意識逐步淡化。同時，家庭、學(xué)校以及社會環(huán)境的變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要影響，因此，學(xué)習(xí)問題被賦予了時代特征。與以往物質(zhì)生活貧乏相反，當(dāng)代的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題更多體現(xiàn)在心理狀態(tài)上的差異。以往的研究主要以學(xué)習(xí)問題的可觀測現(xiàn)象為主，缺乏進(jìn)一步挖掘現(xiàn)象與行為背后的個體心理，本研究旨在通過現(xiàn)象探究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從以學(xué)生為主體的角度考慮現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的類型和原因，從而探討解決學(xué)習(xí)問題的可實(shí)施方法與建議。

一、調(diào)查過程與方法

教學(xué)，即 “教”與“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的共同參與。“教”，即教導(dǎo)傳授，是知識理論和待人接物的潛移默化。而學(xué)生，則主要負(fù)責(zé)“學(xué)”，即對知識和經(jīng)驗(yàn)的接納與吸收?！敖獭迸c“學(xué)”兩者兼具，是教學(xué)成功和學(xué)習(xí)進(jìn)步的充要條件。但“教”為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)側(cè)重于“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識接收和成效呈現(xiàn)的載體。因此，本文主要以學(xué)生為研究對象，結(jié)合家長與教師的配合，以多樣、客觀的角度反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、診斷學(xué)習(xí)問題和提出相關(guān)建議為目的，采用訪談、課堂觀察為主的方式開展調(diào)查。

訪談是深入了解受訪對象相關(guān)問題的細(xì)節(jié)部分和自身感受的有效途徑。本次調(diào)研對52名中小學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，以他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)感受為中心，考查學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等維度的情況。

課堂觀察是以聽課的形式觀察記錄師生的課堂教學(xué)方式，結(jié)合課堂行為表現(xiàn)，從第三方較為客觀的角度觀察和推測師生的互動情況和學(xué)生的心理狀態(tài)。盡管部分學(xué)生在聽課的環(huán)境下所表現(xiàn)的狀態(tài)會與日常有所差異，但是隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，緊張感會逐漸淡化，課堂觀察所記錄到的情況也趨近于真實(shí)狀態(tài)。

二、中小學(xué)生主要學(xué)習(xí)問題

目前，全面建成小康社會已進(jìn)入最后沖刺階段，全民生活水平也有了顯著提升，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源和充盈的生活保障，環(huán)境缺陷和營養(yǎng)不足等因素導(dǎo)致身體、智力發(fā)育出現(xiàn)問題，繼而引發(fā)的學(xué)習(xí)問題銳減，轉(zhuǎn)而是心理狀態(tài)的發(fā)展成為問題源。心理狀態(tài)不僅僅是心理健康水平，還包括行為背后的各種心理活動。本研究主要考查較為穩(wěn)定和持續(xù)的心理狀態(tài)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不斷地接收外界輸出的信息，但仍然需要通過自身認(rèn)知、情緒等共同調(diào)節(jié)，選擇實(shí)際輸入的部分，形成自身的知識體系、行為傾向和決策模式。所以，學(xué)生是多種外部因素和自身內(nèi)部因素的綜合產(chǎn)物，學(xué)生身上既可以反映遺傳因素的作用，也可以折射出環(huán)境因素的影響。以下將結(jié)合新課程改革中以學(xué)生為主體的特征，從學(xué)習(xí)心理的各個維度出發(fā)，梳理歸納主要學(xué)習(xí)問題。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺或不端正

經(jīng)過調(diào)查和總結(jié)，許多學(xué)生反映不愿意學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)提不起興趣、認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)或者說阻抗學(xué)習(xí)進(jìn)入自己的生活，從意識層面對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，因此，在課堂及課后均采取消極應(yīng)對措施，產(chǎn)生行動上的表達(dá)，考試、作業(yè)、上課紀(jì)律等問題隨之而來。該部分學(xué)生存在兩種極端的情緒狀態(tài)，分別表現(xiàn)為情緒高漲（僅出現(xiàn)在課后自主安排活動時間）和內(nèi)斂寡歡（對任何事物不感興趣，沒有動力）。

（二）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略缺失、不當(dāng)或?qū)嵅倨?/p>

數(shù)據(jù)和訪談記錄顯示，很大比例學(xué)生沒有采取預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也僅僅是按部就班，自身對學(xué)習(xí)沒有主動歸納整理的習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)缺失、不足或不正確

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的缺失或者是學(xué)習(xí)行為的中斷，他們對知識價值的認(rèn)識較低，因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)不重要、知識無用論等看法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。與之相對的是擁有充足的學(xué)習(xí)動機(jī)，卻是不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)，比如為父母學(xué)習(xí)、為物質(zhì)獎勵學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力脫離學(xué)習(xí)本身，逐漸演變?yōu)樾枰粩嗟卮碳せ蜻M(jìn)行外部激勵的不健康的學(xué)習(xí)觀。

（四）抗誘惑能力缺失或不足（延遲滿足）

以往受到經(jīng)濟(jì)能力和發(fā)展水平的限制，日?；顒雍瓦x擇較為單一，學(xué)習(xí)是唯一的選擇。然而，科技時代的到來，使學(xué)生較早地感受到外界新奇的世界，學(xué)習(xí)的地位逐漸淡退。比較與選擇之下，學(xué)習(xí)完全失去競爭力，無法帶來愉悅感和成就感成為多數(shù)學(xué)生的立足點(diǎn)。此外，在各個年級的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)游戲成癮者不在少數(shù)，由此衍生出系列的近視率大幅提高、缺乏運(yùn)動、睡眠等問題，而延遲滿足問題在低齡學(xué)生身上尤為明顯。

（五）抗壓應(yīng)激能力不足

與抗誘惑能力相對，抗壓應(yīng)激能力則是強(qiáng)調(diào)對外部負(fù)面影響和隨機(jī)事件的應(yīng)對能力。結(jié)合以往研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力對學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)積極性有影響，更為極端的是由壓力引發(fā)的精神疾病和心理問題。學(xué)生在強(qiáng)調(diào)升學(xué)、成績的環(huán)境中成長，鮮有家長傾聽學(xué)生的想法，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)。同時，關(guān)心與愛的缺失也使學(xué)生無法承受高壓或者突發(fā)事件的刺激，從而產(chǎn)生應(yīng)激障礙。學(xué)生的心理承受能力較低，在刺激引發(fā)情緒波動后無法及時平復(fù)，情緒管理受到強(qiáng)烈沖擊，最終引發(fā)某些不當(dāng)行為。

三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

（一）多樣化學(xué)習(xí)方式——觀察學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自身需要借助正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，借助現(xiàn)代廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，可以在課堂之外采取觀察學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的或者較為薄弱之處進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個或幾個學(xué)生自主探究、開展頭腦風(fēng)暴，對現(xiàn)象和本質(zhì)嘗試解釋，側(cè)重于思維方法的訓(xùn)練和成就體驗(yàn)。

（二）結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

老師和家長需要結(jié)合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中國式教育時常采用超前教育，使學(xué)生提早進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大量消耗了老師和學(xué)生的精力與信心，繼而產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)心理乃至更為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，阻礙學(xué)習(xí)的正常推進(jìn)。

（三）外界引導(dǎo)正確的價值觀

近幾年眾多案例指出青少年成熟化，過早地接受成人世界的誘惑和體驗(yàn)，包括手機(jī)等移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)購物等超前生活方式，外界給予的豐富選擇和信息帶來了強(qiáng)烈的新鮮感和刺激感，也在無形之中灌輸了重物質(zhì)生活而輕精神涵養(yǎng)的價值觀，容易使青少年效仿，影響學(xué)業(yè)。從家庭、學(xué)校、社會乃至國家層面都需要大力推行知識的重要性和精神追求的必要性，使全民學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

（四）挫折教育和逆商培養(yǎng)

當(dāng)今，青少年在生長發(fā)育期間得到了充分和平衡的營養(yǎng)供給，整體智力水平上升，個體之間的差異逐漸縮小，但逆商卻成為失敗與成功的重要因素。所以，父母和老師以及社會環(huán)境需要提供挫折教育，按照不同年齡階段給予不同難度的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)失敗與成功，使孩子認(rèn)識和接受事物的兩面性，從辯證主義思維對兩種結(jié)果進(jìn)行解釋，傳授角度的轉(zhuǎn)換與情緒、認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)，對今后遭遇困難和阻礙情境的應(yīng)對具有重要意義。

新課程改革的提出與實(shí)施對教師群體做出了明確的要求與規(guī)范，但是教學(xué)過程需要學(xué)生與老師的配合，也需要相應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變才能使新課程改革發(fā)揮更為顯著的作用。目前，中小學(xué)生仍然保留傳統(tǒng)教育模式的印記，其阻礙不斷發(fā)展的社會對高水平、高素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。本文通過訪談、課堂觀察等形式對新課程背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度以及其他心理能力可以作為學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的參考指標(biāo)，從中發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)心理問題是由個人、家庭、學(xué)校和社會等多方面原因共同造成的。因此，根據(jù)各方面的主要影響和作用特征，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)，推動新課程改革。

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編輯 王 敏