基于職業(yè)發(fā)展視角大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展研究

彭景

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，高校人才培養(yǎng)不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。首先分析了職業(yè)發(fā)展教育對(duì)高校人才培養(yǎng)的重要性，其次對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后提出了大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的具體發(fā)展思路，希望對(duì)高校培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才有積極意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)發(fā)展;職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0156-02

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，我國各個(gè)領(lǐng)域都取得了極大的發(fā)展，與此同時(shí)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)高校人才提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求也越來越高。尤其是近幾年來，大學(xué)生就業(yè)壓力明顯提高。在此背景下，我國高校只有基于職業(yè)發(fā)展視角，將職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生結(jié)合自身所長(zhǎng)、性格、目標(biāo)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中逐漸適應(yīng)不斷變化的外部就業(yè)環(huán)境。

一、職業(yè)發(fā)展教育是高校人才培養(yǎng)的必然要求

職業(yè)發(fā)展教育最早起源于美國，至今其已有百年歷史，而我國職業(yè)發(fā)展教育僅僅歷經(jīng)幾十年。不過，雖然我國起步時(shí)間較晚，發(fā)展速度卻十分迅猛。尤其隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐不斷加快，職業(yè)發(fā)展教育已然成為高校人才培養(yǎng)的必然要求。

（一）在大學(xué)生終身職業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中具有重要指導(dǎo)意義

美國著名學(xué)者馬斯洛曾提出著名的“人生需求”理論，他認(rèn)為：人們一生當(dāng)中的需求會(huì)不斷成長(zhǎng)，其中最高級(jí)的需求即實(shí)現(xiàn)自我，而人類想要實(shí)現(xiàn)自我必須在有限時(shí)間內(nèi)從特定職業(yè)中進(jìn)行謀求[1]?；谏鐣?huì)學(xué)角度，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的意義。我們都知道，人必須有目標(biāo)，只有清楚自己想要的，并制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)客觀、科學(xué)的認(rèn)知，明確自身特長(zhǎng)、性格以及喜好等再進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并通過科學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這樣才能在職場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)自我[2]。

（二）有利于提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量直接反映高校教學(xué)質(zhì)量的高低。近幾年來，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高校人才培養(yǎng)體系不斷朝著以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向、重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、重視職業(yè)發(fā)展教育過渡。雖然這種教育體系還沒有徹底形成，但是高校越來越重視培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[3]?；诼殬I(yè)發(fā)展教育展開大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，能夠滿足以學(xué)生個(gè)性化職業(yè)發(fā)展為前提，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)的發(fā)展，促使大學(xué)生在未來職場(chǎng)生涯中以更大的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，這對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量而言十分關(guān)鍵[4]。

二、我國大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

雖然我國大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，但是在我國長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展提出以后，我國大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度十分迅猛，并且成果初現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐不斷加快，大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過對(duì)我國大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，有利于提高大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。

（一）大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育普及率較高

根據(jù)我國教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2015年，近82%的全國各地高校已經(jīng)完成大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，而大學(xué)生參與職業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)數(shù)量超過300萬[5]。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，高校開展大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育普及率較高，并且大學(xué)生參與熱情高漲。尤其隨著很多高校將職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，參與職業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大學(xué)生數(shù)量有了明顯增加。

（二）大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國大部分高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課或者選修課。不過，就現(xiàn)階段而言，多數(shù)高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)沒有制定完善的綜合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，這使職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程之間銜接、聯(lián)系不夠。在師資方面，高校職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資大部分集中在經(jīng)管類專業(yè)教師，由于職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師參與不夠，這使職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容無法和學(xué)生專業(yè)相融合[6]。此外，在職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，高校教師往往更加重視創(chuàng)業(yè)理論和技能的講解，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力和風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠系統(tǒng)、連續(xù)

職業(yè)生涯規(guī)劃具備明顯的長(zhǎng)期性、規(guī)劃性和復(fù)雜性，其不可能做到一蹴而就，只有高校和大學(xué)生身體力行，才能切實(shí)保障職業(yè)生涯規(guī)劃的教育水平。當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育只集中于畢業(yè)生年級(jí)，大學(xué)生由于時(shí)間、精力有限，加上對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在就業(yè)過程中對(duì)就業(yè)抱有過高期望，并存在明顯的好高騖遠(yuǎn)、盲目就業(yè)的特點(diǎn)，一旦就業(yè)沒有達(dá)到自己的期望，在后期就業(yè)中很容易出現(xiàn)消極怠工的心理，進(jìn)而錯(cuò)過后續(xù)職業(yè)發(fā)展中的許多機(jī)遇[7]。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育整合不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，而且可以幫助學(xué)生充分結(jié)合自己性格、特長(zhǎng)以及喜好等定位職業(yè)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，進(jìn)而降低職業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。不過，當(dāng)前大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育彼此獨(dú)立，這并不利于大學(xué)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也很難促使學(xué)生科學(xué)認(rèn)知職業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、基于職業(yè)發(fā)展視角的大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系緊密、相互協(xié)調(diào)。職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)在于提高大學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力。因此，基于職業(yè)發(fā)展視角展開大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育水平，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

（一）在職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中納入職業(yè)發(fā)展課程

職業(yè)發(fā)展教育可以促使大學(xué)生形成正確的職業(yè)發(fā)展觀，并在大學(xué)生終生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。在職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中納入職業(yè)發(fā)展課程，不僅可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，還可以促使學(xué)生形成正確的職業(yè)發(fā)展觀和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，這對(duì)大學(xué)生終身就業(yè)創(chuàng)業(yè)尤為關(guān)鍵。此外，職業(yè)發(fā)展課程可以提高學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的能力，這是大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的核心素養(yǎng)。

（二）基于職業(yè)發(fā)展視角創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程充滿了復(fù)雜性、綜合性、風(fēng)險(xiǎn)性，為了確保大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)成功實(shí)踐，大學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神、溝通能力、管理能力、決策能力等創(chuàng)業(yè)能力?；诼殬I(yè)發(fā)展視角創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，必須對(duì)課程體系進(jìn)行重新定位，大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能，更應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)者職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。除此以外，職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系還應(yīng)包含風(fēng)險(xiǎn)管理、情緒管理等提高創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練課程，這有利于提高大學(xué)生在職業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和自我激勵(lì)能力。

（三）在大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中增加心理咨詢和輔導(dǎo)

職業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程充滿艱辛，即使對(duì)綜合素養(yǎng)很高的創(chuàng)業(yè)者而言，職業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也不會(huì)一帆風(fēng)順。從很多創(chuàng)業(yè)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)業(yè)過程充滿各種未知風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐過程中會(huì)面臨各種壓力和問題，例如行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、資金短缺、難以融資、創(chuàng)業(yè)失敗等，尤其在創(chuàng)業(yè)瓶頸期，創(chuàng)業(yè)者所承受的心理壓力相對(duì)較大[8]。在大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中增加心理咨詢和輔導(dǎo)，可以提高大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，在未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中其可以更加鎮(zhèn)定、理性、樂觀地面對(duì)各種創(chuàng)業(yè)瓶頸和困難。

（四）將大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和技能是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的根本。因此，大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育切不可脫離專業(yè)教育，而是應(yīng)該作為專業(yè)教育的補(bǔ)充和延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，促使大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域具備更高的潛力和綜合素養(yǎng)。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)和職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，通過制定完善的職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育制度，進(jìn)而形成有效的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。

（五）通過科研體制改革促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

為了促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的更好發(fā)展，高校必須同時(shí)深化科研體制改革，進(jìn)而為大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效平臺(tái)。在科研體制改革中，高?？梢詮目蒲胁粔蚣?、集成創(chuàng)新差等方面入手對(duì)當(dāng)前科研體制進(jìn)行改革，通過對(duì)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究進(jìn)行深度融合，構(gòu)建教學(xué)和科研相互促進(jìn)、共同發(fā)展的體系。另外，只有科學(xué)研究和社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)需求科學(xué)對(duì)接，完善科研成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，才能充分激發(fā)師生參與科研的積極性，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校大學(xué)生就業(yè)問題不斷受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在此背景下，高校大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須進(jìn)行創(chuàng)新改革，通過和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，不斷提高大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)精神和能力，進(jìn)而促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。

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編輯 王 敏