研學旅行的實踐與思考①

姚萌 劉敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐中所具備的意志品質和行動能力，是地理核心素養(yǎng)重要組成部分，而研學旅行是培養(yǎng)學生地理實踐力的有效途徑。以在烏江、芙蓉洞和天生三橋進行的實踐活動為案例，結合山西區(qū)域特色，引發(fā)對資源、環(huán)境和發(fā)展的思考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?地理實踐力;研學旅行;鄉(xiāng)土地理

[中圖分類號] ?G639.2 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）13-0126-04

地理學是實踐性很強的學科，地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)之一。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中指出：地理實踐力的培養(yǎng)目標是學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗和調(diào)查等方式獲取地理信息[1]。研學旅行是在真實的、復雜的情景中進行，打破了學生被動接受學習的狀況，有利于將理論與實際相結合，引發(fā)對現(xiàn)實問題的思考，并且能夠更好地培養(yǎng)學生的地理實踐力和社會責任感。

一、研學旅行的概念

兩千多年前，偉大的教育家孔子打破了“學在官府”的教育傳統(tǒng)，開啟了體驗式教學的新篇章?！白x萬卷書，行萬里路”一直是我國的基本教育理念。2013年，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》倡導“逐步推行中小學生研學旅行”。2016年，《教育部等11部門關于推進中小學研學旅行的意見》明確提出將研學旅行納入中小學教育教學計劃。

研學旅行是一種研究性學習與旅游體驗相結合的校外教育活動形式，是指學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和學科教學內(nèi)容的需要，組織學生通過集體旅行、集體食宿的方式，走出校園，在教師幫助指導下，從自然科學、社會和生活實踐中針對學生的實際情況，選擇和確定具體的研學任務，在實踐中通過動手做、做中學，主動獲取知識、應用知識、解決問題的集體學習活動[2]。這種學習活動可加深學生對自然和文化的親近感，增加學生對集體生活方式和社會公共道德的體驗。研學旅行成為我國素質教育的新方式，并且能夠培養(yǎng)學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、研學旅行的實踐

筆者有幸參加由中學地理教學參考主辦，重慶市第七中學校承辦的武隆研學旅行活動。2018年11月17日，25名學生與240名教師赴武隆開展研學實踐活動，25名學生被分為地質組、地貌組和水文組三個研學小組，對烏江、芙蓉洞、天生三橋進行調(diào)研。

（一）烏江

烏江是長江上游的支流，發(fā)源于貴州省境內(nèi)香爐山，在重慶市涪陵區(qū)注入長江。在大巴車上，教師向學生發(fā)放了烏江的資料和任務清單，并對烏江進行簡單的介紹。

在學生已有的認知中，河流的顏色一般是藍色的，當學生看到烏江水體偏墨綠色時，產(chǎn)生了研究的興趣。有些學生認為可能因為水體植物的影響;有些學生認為水體的散射;還有些學生認為河流遭受污染。根據(jù)《環(huán)境保護》的課標要求，學會測定水質是否污染：要學會水質采樣方法及方案設計，學會用簡易方法檢測水樣，然后對河流實際情況進行分析。教師組織學生運用濁度儀和Ph試紙對烏江水體進行檢測，檢測結果為渾濁度為2.3，Ph值為酸性。針對Ph值呈酸性，教師進行相關引導，學生思考到貴州豐富的礦產(chǎn)資源，尤其磷礦是貴州的支柱性產(chǎn)業(yè)，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝問題和對環(huán)保的忽視，生產(chǎn)過程中有大量的磷石膏成年累月地劇增并裸露于戶外堆放，而長江一帶為亞熱帶季風氣候，降水較多，雨水對磷石膏進行溶解、沖淋，這樣大量含磷的廢水匯入烏江，造成烏江水體的污染[3]，并且由于農(nóng)業(yè)中使用大量的混合化肥，大量的氮和磷隨雨水匯入河流進入烏江，使其產(chǎn)生水華現(xiàn)象，促進藻類的生長，使烏江水體顏色偏綠色。通過研學旅行，學生探究實際問題，對自然現(xiàn)象進行測量、取樣和論證，培養(yǎng)了學生用基礎工具解決實際問題的能力，激發(fā)了學生的興趣點，觸動了學生熱愛、保護大自然的情懷。

由此引起筆者和廣大研學師生的思考：（1）如何解決水體污染？烏江是貴州的母親河，首先，政府相關部門制定法律法規(guī)，對水體污染進行管理，以管促改;其次，采用相關措施對水體進行檢測，使其水體污染程度在排放前降到國家或地方污水排放標準;最后，加強思想教育，工業(yè)進行清潔生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)減少化學肥料的使用，多使用有機肥。（2）針對渾濁度和水體顏色偏綠色進行討論，學生結合河流含沙量的學習，思考流速的原因。學生則利用樹葉來判斷河流的流速，測試結果為樹葉流動的方向和河流的流向相反，判斷出河流的流速偏慢。教師指引學生探究河流的流速偏慢的原因。學生認為11月份進入了河流的枯水期，降雨量減少，流速變慢，溶解態(tài)磷進行沉淀，則測量出的渾濁度偏低;經(jīng)過教師的引導，學生認為銀盤電站的建立，減少了下游的水量，水流較平穩(wěn)，水速減慢。在研學過程中，教師積極鼓勵學生進行質疑，喚醒好奇心，形成問題引導發(fā)現(xiàn)、刺激想象、產(chǎn)生創(chuàng)意、解決問題的問題導向學習過程，培養(yǎng)學生的問題意識，加強收集和處理信息的能力。

（二）喀斯特地貌

喀斯特地貌即巖溶地貌，是具有溶蝕力的水對可溶性巖石進行溶蝕作用等所形成的地表和地下形態(tài)的總稱。我國喀斯特地貌分布區(qū)域廣泛，主要分布在廣西、貴州、云南和四川等地，西南地區(qū)主要特征體現(xiàn)在地下溶洞、地表天坑等代表性地貌。

1.芙蓉洞

芙蓉洞位于烏江最大支流芙蓉江江畔，海拔480米，發(fā)育在古老的寒武系白云質石灰?guī)r和白云巖中。芙蓉洞次生化學沉積物十分豐富，幾乎包括了洞穴沉積物的所有類型，原洞穴協(xié)會會長朱學穩(wěn)教授評價說“芙蓉洞是一座斑斕輝煌的地下藝術宮殿，一座內(nèi)容豐實的洞穴科學博物館”。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中地理1對地貌的課標要求：識別3～4種地貌類型并描述其景觀主要特點。研學旅行中學生直觀地看到喀斯特地貌并感悟其發(fā)生的地質條件和特殊的景觀特征。本次實踐中，學生看到溶洞中的滴水和池中的水體產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，便對兩種水進行檢驗和測量，測量結果令人意外：滴水為中性，池水為酸性。這是為什么呢？同一位置為什么Ph值會不同？分組進行討論，并且研學的教師也加入其中。最終以喀斯特地貌的巖層結構主要成分以碳酸鈣為主，而該物質是堿性鹽，經(jīng)過鐘乳石的滴水應偏堿性，結果為中性可以看作滴水與鐘乳石接觸的時間較短，還未發(fā)生反應，則來自大氣降水的滴水偏中性。池水中的水是由滴水大量的匯集形成的，但由于水池中巖層的成分，池水應為堿性，但測試結果偏酸性。師生一致認為池水中可能含有的物質不止僅有碳酸鈣，一定含有其他物質，學生將少量的池水和碎石裝入玻璃瓶中帶回學校進行探究性學習，進一步調(diào)查池水中的物質;當然由于芙蓉洞在2007年申請世界自然遺產(chǎn)成功后，大量的游客到此參觀，人類的過度開發(fā)對芙蓉洞產(chǎn)生了不可避免的影響，也可能使池水發(fā)生質變。因此，作為大自然中的成員，人類有責任也有義務對自然環(huán)境進行保護，實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。

2.天生三橋

天生三橋也屬于喀斯特地貌系統(tǒng)，位于武隆縣仙女鎮(zhèn)，以峽谷、天坑、洞穴、天生橋和伏流形成較完整的喀斯特奇觀，被稱為“世界最大的天生橋群”。

在研學實踐過程中，學生認識到水對植物生長的重要性。（1）在青龍橋旁學生觀察到小溪中水體呈白色，而沿著研學路線向西走大約500米的距離，小溪的顏色較為清澈。僅僅500米的距離，水體顏色產(chǎn)生如此大的差距煥發(fā)出學生的探究積極性。學生對小溪中的水體進行Ph值檢測，青龍橋旁邊的小溪水體呈堿性，并由于水體偏白色，學生判斷水中含有碳酸鈣;而西側的水流加快，降低水質的變化，因此河流較為清澈。（2）在神鷹天坑旁，人為阻塞避免流水與山體基石的直接接觸，許多學生對此產(chǎn)生疑問，這一疑問使得這次研學旅行得到升華，師生開始熱烈討論，最終認為喀斯特地貌中巖石中含有大量的碳酸鹽，河流長時間的沖刷，便會對山體產(chǎn)生侵蝕，進而破壞天生三橋的結構。因此，人類在開發(fā)的過程中，為加強對自然的保護與合理利用，促進武隆經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，合理采取人為保護措施。這次研學旅行正如盧梭所認為的受教育者應走向大自然，走向社會，對自然萬物進行直接的接觸與觀察。在研學旅行中學生通過對真實地理環(huán)境的思考與探索，不僅培養(yǎng)了信息意識和地理思維，而且更加意識到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

三、研學旅行的思考

教育應是開放式的，學生不僅要從書本上學習知識，更要從生活中習得知識，得到情感的陶冶、素質的提升，真正做到“教學合一”。結束武隆研學旅行后，筆者想到了自己家鄉(xiāng)的母親河——汾河。

汾河是黃河的第二大支流，發(fā)源于山西省寧武縣管涔山，流經(jīng)山西忻州市、太原市、呂梁市、晉中市、臨汾市和運城市共6市29縣（區(qū)），全長約713公里，流域面積達39721平方公里，在山西省河津市匯入黃河。2017年1月20日，新華社記者曾報道汾河水質黑乎乎、稠乎乎的，污染十分嚴重。而省會太原以及周圍的許多縣市絕大部分的生活用水和工農(nóng)業(yè)用水均來自汾河，因此治理汾河勢在必行。

（一）探究污染源

針對這種現(xiàn)象，教師組織學生利用課余時間起讀太原市境內(nèi)的汾河。汾河進入太原市后，依次流經(jīng)婁煩縣、古交市、太原市區(qū)，于清徐縣出境。因此通過建立水質檢測點，對太原市水質污染情況進行調(diào)查研究。學生通過社會調(diào)查結合所學知識，了解到太原市境內(nèi)汾河的污染主要為自然與人文兩大因素。

1.自然因素

學生結合所學知識分析地形與氣候對水污染的影響，并通過對汾河二庫的觀察，以汾河二庫為分界點，對河流的流速進行實驗探究，清晰地了解到流量與流速對河流的納污程度產(chǎn)生影響。學生通過調(diào)查與觀察，了解到太原市境內(nèi)的資源豐富，尤其鐵礦豐富，工廠不合理的生產(chǎn)對大氣、水體形成一定的污染，受污染的水體匯入汾河從而影響水質。

2.人為因素

通過對相關部門的調(diào)查，學生了解到人為因素主要分為三大方面。周圍村鎮(zhèn)為加快農(nóng)產(chǎn)品的發(fā)展大規(guī)模使用化肥，因此大量的氮磷污染物隨雨水進入汾河，造成汾河水質的下降;由于城市化的推進，城市人口增長過快，城區(qū)管道系統(tǒng)的落后，造成生活用水未經(jīng)處理直接排放到汾河中，造成水體污染;第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，造成大量含磷洗滌劑隨意排放，成為當今新型的水體污染源。

（二）治理污染

學生通過小組調(diào)查研究并針對問題尋求解決水體污染的措施：通過制作水體污染的動漫，加強人們保護水資源的意識和觀念，自覺地參到與環(huán)境保護與管理的活動中;教師可以對提出并實施治理措施的學生封為“小河長”，提高學生保護河流的意識;以政府相關部門出臺的法律法規(guī)，堅決制止行業(yè)隨意排放污水，更好地發(fā)揮“河長制”的優(yōu)勢;政府調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構，對產(chǎn)生污染的產(chǎn)業(yè)進行限時升級改造，并加大對清潔產(chǎn)業(yè)的扶持;農(nóng)業(yè)中增大有機化肥的使用，加強生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設;擴建污水治理廠，保證工農(nóng)業(yè)、生活廢水經(jīng)處理達標后再排放進而可以循環(huán)利用。

通過對太原市境內(nèi)汾河的調(diào)查研究，并進行反思與總結，教師可以利用課余時間組織學生并與當?shù)貙W校的師生共同從汾河源頭開始走讀汾河，發(fā)現(xiàn)地理問題，結合所學知識，通過調(diào)查探究解決實際問題。在實踐過程中，學生了解到山西傳統(tǒng)鋼鐵等重工業(yè)對資源的影響，深刻理解“綠水青山就是金山銀山”的道理。因此，在山西經(jīng)濟轉型期間，學生結合傳統(tǒng)文化自行設計文創(chuàng)產(chǎn)品進行銷售，一方面可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，另一方面可以將山西悠久的文化得以傳承。通過走讀汾河，也可以走讀山西省境內(nèi)的沁河、桑干河、滹沱河等河流。這一系列活動不僅能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，根據(jù)實際情況解決問題的能力，而且也提高了學生保護河流從我做起的意識，感悟到地理實踐力的重要作用。

筆者的家鄉(xiāng)山西是中華民族的發(fā)祥地之一，被稱為“華夏文明的搖籃”。作為地理教師，引導學生認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境并且了解相關文化背景，傳承山西文化，實現(xiàn)“晉善晉美”的發(fā)展藍圖。

研學旅行是落實立德樹人教育目標的重要手段。通過研學旅行，學生不僅可以實現(xiàn)理論知識與實際生活的有機結合，而且可以形成關愛地球、保護環(huán)境的意識和正確的人地協(xié)調(diào)觀。

參考文獻：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]陸慶祥，汪超順.研學旅行理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，2018.

[3]卓海華，蘭靜，吳云麗，等.烏江磷污染對三峽水庫水質影響研究[J].人民長江，2014（4）：66.

張 慧