基于大學(xué)數(shù)學(xué)在線課程的混合式教學(xué)實踐及效果分析①

岳宗敏 史勝楠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析信息化社會背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的一些難點，并以我校在線課程建設(shè)以及大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，探索實踐新的混合式教學(xué)模式并進行效果分析，為信息化教學(xué)改革提供新的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;在線課程;混合式教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）13-0070-02

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展及教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊，并且顯示出各種弊端。如何改變教育方式方法從而提高教學(xué)質(zhì)量，得到更好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為每個教育工作者不得不思考的問題。本文探究的問題是如何以在線課程以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展混合式教學(xué)。

一、背景分析

（一）時代背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)充斥著我們生活的每一個角落，網(wǎng)購、手機銀行、網(wǎng)約車、外賣等都體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動下的傳統(tǒng)行業(yè)新形態(tài)。作為教育大國，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)為教育資源更加豐富，教育的跨界、跨校變得更加便利，教育的空間以及教育的模式也多種多樣。最為顯著的就是，各大慕課平臺為學(xué)生提供了更快捷的學(xué)習(xí)通道以及更豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)成為可能。從學(xué)生的角度來看，隨時隨地、隨心所欲地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程碎片化、功利化，同時也降低了他們對學(xué)校課堂教育的重視程度。

（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國的高等教育已經(jīng)從精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，因此?dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降、良莠不齊。另外，大學(xué)數(shù)學(xué)多以大班教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)大多在60～120人之間，教師很難做到了解每位學(xué)生的具體情況，也就是說傳統(tǒng)教學(xué)模式基本無法做到因材施教。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學(xué)生能夠隨時隨地地獲取想要學(xué)習(xí)的資源，但是卻沒有辨別的能力，在課堂上學(xué)習(xí)熱情也在逐漸消退，課堂的教學(xué)效果也不盡如人意。

（三）大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點

大學(xué)數(shù)學(xué)一般包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計三門課程，是大學(xué)本科理工科專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但是如此重要的大學(xué)數(shù)學(xué)課程也同樣面臨著縮減課時、學(xué)生主動參與量不夠等現(xiàn)實問題，如何才能更有效率地進行教學(xué)活動，達到更好的教學(xué)效果，是教師和學(xué)生共同思考的問題。

二、混合式教學(xué)模式探究

我校大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能有：建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班級，并以此為單位在線發(fā)布視頻，比如微課程學(xué)習(xí)視頻等;布置在線作業(yè)及定時定量進行章節(jié)測驗，并由系統(tǒng)批改試題及作出試卷分析報告。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有自帶的試題庫，涵蓋了高數(shù)、線代、概率、數(shù)學(xué)分析及高等代數(shù)等5門學(xué)科，可以為不同的學(xué)生日常訓(xùn)練提供保證。平臺自帶的MathQ答疑系統(tǒng)，有別于QQ等聊天系統(tǒng)最為關(guān)鍵的一點是，它可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)符號的識別和輸入，為學(xué)生課后的答疑提供便利 ?；谝陨现饕δ埽覀儾粩嗵剿鞲倪M，總結(jié)得到以下不同傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。

（一）教師課前準備

提前將所授知識進行細化分級處理，提取適合學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，制作微課程視頻，設(shè)計與之配套的基本練習(xí)題（課前完成）、思考題（課堂討論）等。

（二）學(xué)生課前自學(xué)

在課前3天，在大學(xué)數(shù)學(xué)平臺上向?qū)W生發(fā)放課前任務(wù)單。任務(wù)單內(nèi)容包括復(fù)習(xí)綱要、自學(xué)視頻、基礎(chǔ)習(xí)題及思考題，并要求學(xué)生于課前一天上交基礎(chǔ)習(xí)題解答，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的自學(xué)效果，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃。

（三）課堂教學(xué)

基于上課人數(shù)較多以及數(shù)學(xué)類課程的特點，在進行課堂教學(xué)時，教師首先要對學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容深入剖析，以達到復(fù)習(xí)鞏固的目的，然后對較復(fù)雜、不適合自學(xué)的內(nèi)容（例如定理證明等）仔細講解，對課前設(shè)置的思考題進行課堂討論，并且在課堂上留出一定的時間進行練習(xí)，將一些常見典型的錯誤消滅在課堂內(nèi)。

（四）課后復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在課堂上對知識的接受程度也不同，部分學(xué)生如果不能完全理解消化課堂教學(xué)內(nèi)容，那么網(wǎng)上發(fā)布的教學(xué)視頻將幫助他們在課后進行二次學(xué)習(xí)，最終達到對知識融會貫通的目的。

（五）課外拓展

教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展知識發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，如歷史背景、科學(xué)家小傳、數(shù)學(xué)建模實例等，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)豐富多彩的一面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（六）章節(jié)測驗

教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上組建試卷，并規(guī)定學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行章節(jié)測驗，最后由系統(tǒng)改卷并分析成績。

三、效果分析

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施后，關(guān)于學(xué)生對課堂穿插翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)的接受程度做了一次深入調(diào)查，共設(shè)計相關(guān)問題20個，收到有效問卷151份，結(jié)果匯總?cè)缦拢海?）調(diào)查結(jié)果顯示，80%多的學(xué)生清楚每次的翻轉(zhuǎn)任務(wù)，認為觀看視頻時長合適，提供的課程資料能滿足學(xué)習(xí)且能按時完成;（2）相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，70%左右的學(xué)生清楚學(xué)習(xí)中遇到的問題，并愿意同師生討論（課堂實踐、小組討論、網(wǎng)絡(luò)討論，匯報交流等），并認為自己的表達力及深入全面學(xué)習(xí)能力有提升;（3）約30%學(xué)生不喜歡交流自己的學(xué)習(xí)成果、認為相比較傳統(tǒng)教學(xué)，自己不能更認真地學(xué)習(xí)。學(xué)生要匯報需查閱資料，準備PPT等花時間較多，加上有些學(xué)生本身不善言談;不夠認真主要是無人監(jiān)管下觀看視頻中被打擾因素較多導(dǎo)致;（4）68.21%的學(xué)生愿意后續(xù)在傳統(tǒng)教學(xué)中穿插翻轉(zhuǎn)或混合式教學(xué)，31.79%的學(xué)生表示不愿意。

參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生中66.89%的學(xué)生都能清楚地了解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且認為自己會在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)更加認真一點，經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)課堂的實踐之后，約有77.49%的學(xué)生表示能積極主動學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂做好充分的準備，約有78%的學(xué)生能參與小組合作完成或獨立完成翻轉(zhuǎn)課堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，68%左右的學(xué)生基本對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式表示滿意。

從以上的數(shù)據(jù)中可以看到，大多數(shù)學(xué)生還是比較接受這樣的教學(xué)形式，并且學(xué)生學(xué)習(xí)也有了多方面的提高。首先，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。學(xué)生專心聽教師講解，認真聽同學(xué)發(fā)言，邊聽邊思考，在課堂上更專注，培養(yǎng)了學(xué)生專心的習(xí)慣;課前預(yù)習(xí)課中討論課后總結(jié)，學(xué)生均要積極思考教師和其他學(xué)生提出的問題，思考如何有條理且圓滿地解答問題，使自己始終置身于教學(xué)活動之中，培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的習(xí)慣;課前多項任務(wù)單的完成及課中學(xué)生的積極提問，大膽主動地與他人交流，培養(yǎng)了學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。其次，學(xué)生數(shù)學(xué)能力也得到了提高。作業(yè)互評、團隊合作、知識總結(jié)、自學(xué)新的知識、自己查找答案，不但培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力及信息搜索能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力及創(chuàng)新思維的能力。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，勢必會出現(xiàn)更多、更先進的教學(xué)手段和方法，但是不論是怎樣的教學(xué)技巧最終都是為了保證教學(xué)效果，都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平。在混合式教學(xué)的實踐探索中，我們必須要清楚認識到這樣的改革對教師提出了更高的要求，打破學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也面臨了更多的困惑，如何提升學(xué)生的主動參與性，如何將碎片化的知識有機整合，作為一名教師任重而道遠。

◎編輯 陳鮮艷