以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目平臺(tái)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀研究①

李靜 徐旭冉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時(shí)期高校的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)“雙一流”高校人才培養(yǎng)方針，形成可復(fù)制、可操作、可推廣的教學(xué)實(shí)踐基地，并依托建成的教學(xué)實(shí)踐基地，加大研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與力度，考查研究生科研創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用水平，提高研究生的科研實(shí)踐創(chuàng)新能力。以南京理工大學(xué)現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)為研究試點(diǎn)，分析新時(shí)期“雙一流”高校人才教學(xué)實(shí)踐基地的現(xiàn)狀。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目平臺(tái);高校人才培養(yǎng)“雙一流”;教學(xué)實(shí)踐基地

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G647 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0014-02

一、核心概念及其界定

產(chǎn)學(xué)研即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。 產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需的各種生產(chǎn)要素的有效組合。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。這種合作的形成，常規(guī)上是以達(dá)成橫向課題合作為基礎(chǔ)，以戰(zhàn)略合作基地為依托形式，以提升企業(yè)生產(chǎn)效率為目標(biāo)，其核心因素主要包括技術(shù)開(kāi)發(fā)、資質(zhì)支撐、人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。

產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目平臺(tái)是指高等院校在提供技術(shù)支持、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，以產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)校為基本單元建立而成的綜合性技術(shù)研發(fā)平臺(tái)。在我國(guó)，這種產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目平臺(tái)的建立多以建立戰(zhàn)略合作關(guān)系、履行橫向課題技術(shù)攻關(guān)為主要內(nèi)涵。在充分的企業(yè)合作過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越多地參與研發(fā)工作，在平臺(tái)上扮演著很重要的角色。一方面，協(xié)助導(dǎo)師承擔(dān)著橫向課題的基礎(chǔ)研究工作，另一方面，在與企業(yè)合作參與生產(chǎn)研究的過(guò)程中，也可以充分享有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這是高校與社會(huì)接軌，建立具有實(shí)際效力的教學(xué)實(shí)踐基地的較好方案。

二、研究現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況

（一）國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐改革工作背景

自20世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇后，歐美國(guó)家為尋求科技發(fā)展轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)，在高校人才實(shí)踐能力培養(yǎng)方面獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們將高校學(xué)生大量地投身于工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、加強(qiáng)校企合作、共同突破技術(shù)壁壘等方面有重大意義。

中國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐改革工作主要經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：

初級(jí)階段（1981年—1983年）：社會(huì)實(shí)踐一般由學(xué)生工作部門(mén)（學(xué)生處、團(tuán)委）組織，活動(dòng)內(nèi)容主要是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，其目的是使大學(xué)生了解社會(huì)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，具有顯著的政治需求。

發(fā)展階段（1984年—1986年）：1983年，團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)發(fā)出開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)周的通知，得到各地高校的響應(yīng)。社會(huì)實(shí)踐以“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”為指導(dǎo)方針，組織性強(qiáng)，該時(shí)期活動(dòng)形式有社會(huì)調(diào)查、咨詢(xún)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、勤工助學(xué)等多種形式。

提升階段（1987年—2015年）：由中宣部、國(guó)家教委、團(tuán)中央聯(lián)合組織，社會(huì)實(shí)踐成為高校的重要任務(wù)。學(xué)校與地方共同組織，學(xué)生人數(shù)多、覆蓋面大，活動(dòng)內(nèi)容增加了掃盲科普、掛職鍛煉、科技開(kāi)發(fā)、推廣宣傳等。

深化階段（2016年—至今）：2016年，教育部印發(fā)的《教育部2016年工作要點(diǎn)》，明確了普通高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐能力成為高校實(shí)踐教學(xué)核心任務(wù)。其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是鼓勵(lì)高校吸納社會(huì)資源，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)期“雙一流”人才培養(yǎng)需求的新型教學(xué)實(shí)踐模式。國(guó)家對(duì)民品科研項(xiàng)目的投入日益增多，國(guó)家和企業(yè)為尋求技術(shù)轉(zhuǎn)型，投入大量資金用于應(yīng)用研究條件的建設(shè)。而目前我國(guó)高校的研發(fā)條件基本上仍以基礎(chǔ)科研為主，培養(yǎng)出的學(xué)生普遍存在社會(huì)實(shí)踐能力不足的情況，一般需要1至2年的再培養(yǎng)期才能真正適應(yīng)崗位要求。學(xué)生參與科技開(kāi)發(fā)和技術(shù)攻關(guān)成為此階段的重要發(fā)展方向。

高校承擔(dān)的科研項(xiàng)目隨著國(guó)家發(fā)展正在向基礎(chǔ)與應(yīng)用并進(jìn)的方向發(fā)展，而這一發(fā)展趨勢(shì)為加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作提供了契機(jī)。未來(lái)各個(gè)高校將更加積極主動(dòng)地尋求與外部企事業(yè)單位的合作關(guān)系，通過(guò)項(xiàng)目紐帶建立人才共培關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)綜合實(shí)力的延伸，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）江蘇省內(nèi)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)支撐教學(xué)實(shí)踐改革現(xiàn)狀

江蘇省的普通高校辦學(xué)水平較高，尤其在科技攻關(guān)能力方面，其承擔(dān)了大量的國(guó)家科技攻堅(jiān)項(xiàng)目，軍民融合技術(shù)的推廣和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展一直是江蘇省高?？萍妓降闹饕厣＝K省“十二五”期間的科技與教育經(jīng)費(fèi)投入相比“十一五”提高超過(guò)40%，而“十三五”的年均經(jīng)費(fèi)投入則進(jìn)一步增多，高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目數(shù)量年均增長(zhǎng)速度超過(guò)50%。

然而，從實(shí)際情況來(lái)看，高?？蒲凶⒅鼗窘虒W(xué)與基礎(chǔ)科研，其投入主要來(lái)源于國(guó)家，經(jīng)費(fèi)使用要求嚴(yán)格;而企業(yè)和專(zhuān)業(yè)性研究院所的科研投入則主要來(lái)源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資本，經(jīng)費(fèi)使用靈活性強(qiáng)，社會(huì)科研注重性能與質(zhì)量提升，投入力量與目標(biāo)性更強(qiáng)。高校實(shí)驗(yàn)室以教師為主要管理者，管理較為松散;而企業(yè)實(shí)驗(yàn)室有嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系，管理更加規(guī)范。此外，高校教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)條件建設(shè)規(guī)模長(zhǎng)期穩(wěn)定，但企業(yè)為尋求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，科研隨生產(chǎn)規(guī)模而定，建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著我國(guó)“本科后”教育的不斷深化改革，高?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐能力漸漸地不能滿(mǎn)足實(shí)際的需求，這也導(dǎo)致了高校教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)需求的脫軌，亟須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐改革實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的補(bǔ)充。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些非“985”“211”高校為提高自身教學(xué)科研水平，突破自身硬件水平相對(duì)較低的缺點(diǎn)，大力尋求與企事業(yè)單位的合作，一方面獲得了更多的民品科研經(jīng)費(fèi)支持，另一方面也為社會(huì)輸送了一大批“畢業(yè)即可上崗”的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇省極為重視產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的發(fā)展，整個(gè)“十二五”期間，科技與教育經(jīng)費(fèi)投入相比“十一五”提高超過(guò)40%。省內(nèi)各高校的產(chǎn)學(xué)研與教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)取得成功，一批重點(diǎn)高校紛紛建立具有規(guī)模效應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐基地，基地建設(shè)邁向品牌化建設(shè)階段。

（三）建設(shè)“雙一流”高校背景下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀

在工程技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，必然存在各學(xué)科知識(shí)的交叉，改善了學(xué)生知識(shí)面窄的問(wèn)題，從而使學(xué)生適應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”和各學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式。但在現(xiàn)實(shí)中，存在如“產(chǎn)學(xué)研”合作的穩(wěn)定性不強(qiáng)、企業(yè)在合作關(guān)系中對(duì)“學(xué)、研”階段投入分配比例不合理、合作保障機(jī)制不完善等問(wèn)題。實(shí)際上，我國(guó)大部分生產(chǎn)企業(yè)每年的科研與人才儲(chǔ)備經(jīng)費(fèi)投入在企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本占比遠(yuǎn)小于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，在化工、建筑等傳統(tǒng)行業(yè)尤為明顯，這就導(dǎo)致科技創(chuàng)新體系中學(xué)科間的顯著差異，體現(xiàn)在社會(huì)資源分配層面來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生行業(yè)間職工收入差距明顯、企業(yè)產(chǎn)能與產(chǎn)率不均衡、基礎(chǔ)能耗與環(huán)境負(fù)荷過(guò)大等情況發(fā)生。我國(guó)實(shí)施“雙一流”高校建設(shè)工程，其中重要的原因就是加大高校對(duì)生產(chǎn)階段技術(shù)革新的支持力度，從人才、研發(fā)等方面全面適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展背景。

以南京理工大學(xué)為例，學(xué)校在江蘇省普通高校中辦學(xué)質(zhì)量水平位列前茅。學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由來(lái)已久，針對(duì)本科教育，面向工業(yè)界、世界和未來(lái)，培養(yǎng)教育一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，組織實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，極大地提高了本科教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，后又緊緊圍繞國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求和學(xué)校研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位，實(shí)施了研究生“經(jīng)緯計(jì)劃”，致力于培養(yǎng)志向遠(yuǎn)大、學(xué)識(shí)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、能力突出、富有激情，具有在畢業(yè)若干年后成長(zhǎng)為國(guó)防和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中行業(yè)領(lǐng)軍人物潛質(zhì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這一連串的教學(xué)實(shí)踐改革工作，是為適應(yīng)新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的政策方針、努力建設(shè)“雙一流”高校而做出的努力，取得了一定的成效，但在組織結(jié)構(gòu)上，這類(lèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多以社會(huì)調(diào)研、科普學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行，通過(guò)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持和補(bǔ)充才得以實(shí)現(xiàn)和堅(jiān)持，缺少具有真正產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)體平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐基地支持。通過(guò)社會(huì)資源的補(bǔ)充和科研活動(dòng)的支持，形成具有規(guī)模性、規(guī)范性和品牌效應(yīng)的基地平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展性的教學(xué)實(shí)踐改革。

學(xué)校在江蘇省內(nèi)建有多家研究生企業(yè)工作站，在最新一輪現(xiàn)有工作站考核工作中，以化工學(xué)院為例，14家考核單位中，共有5個(gè)工作站未通過(guò)考核，2個(gè)工作站因長(zhǎng)期不合作自動(dòng)放棄掛牌，其余單位成績(jī)均為合格，合格率僅為50%，優(yōu)秀率為0%。這一現(xiàn)象并不僅僅出現(xiàn)在化工學(xué)院，在整個(gè)江蘇境內(nèi)普通高校內(nèi)都有較為類(lèi)似的情況。究其原因，主要包括高校與企業(yè)之間對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位差異、產(chǎn)學(xué)研合作中短視化的項(xiàng)目合作關(guān)系、合作缺乏規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐管理以及少數(shù)科研成果歸屬的糾紛問(wèn)題。

三、新時(shí)期產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐改革的風(fēng)向標(biāo)

新時(shí)期，研究生在產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中扮演了更加重要的角色。首先，研究生是科技成果的主要?jiǎng)?chuàng)造者。以南京理工大學(xué)為例，發(fā)表的SCIE論文中，第一作者為研究生的占比75%，而發(fā)明專(zhuān)利的第一發(fā)明人中，研究生占比42%。其次，企業(yè)更注重從科研院所的人才和智力方面引進(jìn)工作，90%以上與高校的戰(zhàn)略合作中涉及了建立研究生工作站或碩士/博士生聯(lián)合培養(yǎng)基地等條款。隨著項(xiàng)目合作的深入，研究生越來(lái)越成為技術(shù)合作的參與主體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，橫向課題中有研究生參與的項(xiàng)目占比80%，更有一些高層次科技項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人直接由研究生擔(dān)當(dāng)。此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究生的就業(yè)傾向中，60%最終就職于長(zhǎng)期合作單位，而教學(xué)實(shí)踐成績(jī)也成為企業(yè)考查新進(jìn)員工的重要考核指標(biāo)。由此可以判斷，產(chǎn)學(xué)研合作已成為實(shí)現(xiàn)新型實(shí)踐教學(xué)改革的最佳抓手。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏