對(duì)分課堂在高職課程《物流費(fèi)用結(jié)算實(shí)務(wù)》中探索與實(shí)踐

任鳳香

《物流費(fèi)用結(jié)算實(shí)務(wù)》是高職物流管理專業(yè)的主干課程，本文將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職《物流費(fèi)用結(jié)算實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)分課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等具有十分明顯的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其存在的不足之處，提出合理化的建議和措施。

一、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

我國(guó)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合中國(guó)國(guó)情，整合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，于2013年10月首創(chuàng)了中國(guó)課堂教育模式----“對(duì)分課堂”，并于2014年春在自己所教授25人的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)取得良好效果。并于同年10月進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣，我國(guó)各級(jí)院校紛紛實(shí)踐與探索“對(duì)分課堂”教學(xué)，掀起學(xué)分對(duì)分、實(shí)踐對(duì)分等熱潮。該模式包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三環(huán)節(jié)。

二、對(duì)分課堂在《物流費(fèi)用結(jié)算實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用

《物流費(fèi)用結(jié)算實(shí)務(wù)》是我校創(chuàng)新性課程，在全國(guó)乃屬于首創(chuàng)，安排在我院物流管專業(yè)大三上學(xué)期的專業(yè)主干課程，本文以2016級(jí)物流管理專業(yè)1班開(kāi)展試點(diǎn)教學(xué)，該班學(xué)生共32人 ，每周2次課，一次課2個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45分鐘，共計(jì)64個(gè)課時(shí)。

（一）講授階段

《物流費(fèi)用結(jié)算實(shí)務(wù)》的主要內(nèi)容是7種結(jié)算方式，分別是“三票一卡三方式”，重點(diǎn)和難點(diǎn)是三票的使用。講授前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一組，共計(jì)8個(gè)組，4個(gè)人承擔(dān)不同的角色，分別是出票人、收款人、付款人開(kāi)戶行和收款人開(kāi)戶行。講授時(shí)要針對(duì)三票的區(qū)別進(jìn)行講解，側(cè)重學(xué)生在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)，比如本票、匯票和支票的填寫，票據(jù)的金額、日期的填寫規(guī)范，出票人簽章等均是學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，相關(guān)的罰款和賠償金以及票據(jù)的使用是難點(diǎn)。老師在講授這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，務(wù)必要結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)講解，并提供相關(guān)的參考資料，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，完成作業(yè)。

（二）內(nèi)化吸收階段

學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和完成老師布置作業(yè)的階段就是內(nèi)化吸收階段，老師要在下次上課之前完成作業(yè)的批改，并及時(shí)做出反饋，為下次上課時(shí)的課堂討論做好準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)生還需要完成以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是總結(jié)歸納老師上課講授的知識(shí)點(diǎn);二是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)或者是不太理解的內(nèi)容，準(zhǔn)備至少一個(gè)在小組討論時(shí)提出;三是準(zhǔn)備好至少一個(gè)自己完全理解但其他同學(xué)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）課堂討論階段

第二次課以學(xué)生討論為主，第一小節(jié)針對(duì)老師對(duì)作業(yè)的批改意見(jiàn)，，結(jié)合學(xué)習(xí)筆記中老師要求的三個(gè)方面，相互溝通交流，分享各自的心得體會(huì)，進(jìn)行小組討論、相互答疑。在小組討論過(guò)程中，由于各個(gè)小組成員的認(rèn)知和準(zhǔn)備情況不同，對(duì)同一問(wèn)題的見(jiàn)解不同，所以會(huì)出現(xiàn)有疑惑或有有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)，需要各個(gè)小組組長(zhǎng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，并與老師進(jìn)行溝通交流。同時(shí)要注意，在小組討論的過(guò)程中任課教師要進(jìn)行觀察和巡視，做好引導(dǎo)和組織，保證課堂討論的效果。第二小節(jié)是全班討論，每個(gè)小組的組長(zhǎng)用大概5分鐘的時(shí)間總結(jié)一下整個(gè)小組討論的重點(diǎn)，，給予學(xué)生不斷的鼓勵(lì)和支持最后，老師預(yù)留5分鐘的自由提問(wèn)時(shí)間，教師進(jìn)行答疑并做本次課的總結(jié)。

三、對(duì)分課堂的反思

（一）采用對(duì)分課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

講授階段教師不是事無(wú)巨細(xì)地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一道學(xué)生自己去學(xué)習(xí)并完成布置的作業(yè)。學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)，記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教師提供的相關(guān)資料，完成作業(yè)，并形成學(xué)習(xí)筆記，參加下次課的課堂討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的投入性。

2.有助于教師專業(yè)水平和理論素養(yǎng)的提升

對(duì)分課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，老師不再是填鴨式教學(xué)，不需要花更多的時(shí)間和精力在課堂的講解上，教師由講授者回到引導(dǎo)者的位置上，減輕了教師教學(xué)中的機(jī)械性成分，但卻對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也“倒逼”著著教師發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)能力不足，進(jìn)行自我查漏補(bǔ)缺和知識(shí)提升，主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂的駕馭能力、對(duì)學(xué)生討論的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)能力等等，這些在對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。

3.改善了師生關(guān)系

在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，師生角色進(jìn)行了重新定義，學(xué)生在第一階段是知識(shí)的 “接受者”逐漸，第二階段轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，第三階段是知識(shí)的“交流者”，教師由教學(xué)中的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導(dǎo)者，由強(qiáng)制型教學(xué)向服務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，師生之間增加了溝通和交流渠道，師生之間在課堂生活中的關(guān)系逐漸由“教—學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)—學(xué)”，師生關(guān)系更為和諧。

（二）對(duì)分實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.對(duì)教師的把控能力要求較高

學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真批閱并及時(shí)給予反饋。教師對(duì) “對(duì)分課堂”學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要慎重，講授環(huán)節(jié)合理選擇重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要突出學(xué)生小組討論的主題，既要讓學(xué)生有討論的空間，還要能夠包含課程的重要知識(shí)點(diǎn)。還需要進(jìn)行具體時(shí)間的合理分配，控制好學(xué)生討論的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成課堂討論，避免出現(xiàn)討論冷場(chǎng)，討論場(chǎng)面混論和偏離主題或由于討論過(guò)于熱烈而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)等情況的發(fā)生。學(xué)生陳述時(shí)要多鼓勵(lì)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生提問(wèn)時(shí)要給予正確或指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2.搭便車情況時(shí)有發(fā)生

因?yàn)樽鳂I(yè)、討論和陳述都是分組完成的，有的同學(xué)由于不認(rèn)真或是能力有限，沒(méi)有積極參與，對(duì)自己不理解的問(wèn)題也不提出來(lái)，更有甚者，有些學(xué)生厭學(xué)，根本就不配合討論，也沒(méi)有承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，于是因?yàn)樾〗M其他成員的積極努力，小組成績(jī)十分優(yōu)異，自己也因此得到了比較高的分?jǐn)?shù)。究其原因是學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)。另外一方面，因?yàn)樾〗M陳述是由1人負(fù)責(zé)，有點(diǎn)同學(xué)礙于面子，也未進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有得到展示自己的機(jī)會(huì)，沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉。

（三）建議

1.對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師作為課堂活動(dòng)的架構(gòu)者和組織者，需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和安排安排這個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)，這是有效實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)法的前提。要選擇難易適度的討論話題，討論主題形式要多元化，比如有視頻式、群主播式等開(kāi)放式形態(tài)。一方面教師需要多站在學(xué)生的角度去講解、分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面要根據(jù)最新、最前沿的知識(shí)和案例修訂教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。高職物流培養(yǎng)的人才更注重實(shí)踐性，而這正是多數(shù)院校教學(xué)所缺乏的，如能利用校企合作平臺(tái)在討論、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中引入企業(yè)和兄弟院校的專業(yè)人員，運(yùn)用網(wǎng)上答疑等靈活的網(wǎng)絡(luò)參與方式，這樣更能滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)氛圍的提升。

2.對(duì)分課堂的形式創(chuàng)新

教師可根據(jù)不同課程，或同一課程的不同章節(jié)采取“當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分和混合對(duì)分”幾種形式，同時(shí)應(yīng)該靈活安排對(duì)分時(shí)間，講授和課堂討論應(yīng)該根據(jù)講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的表現(xiàn)形式靈活地安排二者的比例。除了討論以外，還可以采用軟件模擬、實(shí)際操作等多樣化的形式內(nèi)化學(xué)習(xí)和思考。

3.教學(xué)管理的調(diào)整和優(yōu)化

對(duì)分課堂教學(xué)不用于原有的教學(xué)模式，給教師、教學(xué)管理帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，提出了新的要求。管理者要及時(shí)更新觀念，探索在對(duì)分課堂教學(xué)法下科學(xué)、有序開(kāi)展教學(xué)管理工作的新舉措和新辦法。

4.可操作性的綜合評(píng)價(jià)體系

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，需要建立具有可操作性的綜合評(píng)價(jià)體系。把整個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)和考核分散到每一次的課堂上，學(xué)生最終的成績(jī)是平時(shí)表現(xiàn)（50%以上）+期末成績(jī)（50%以下），保證學(xué)生平時(shí)的參與和自主學(xué)習(xí)對(duì)分程度，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等定性指標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為可以量化的指標(biāo)是對(duì)分課堂評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。

由此可見(jiàn)，對(duì)分課堂的應(yīng)用還需要不斷總結(jié)和完善，高職物流管理專業(yè)的教學(xué)更重實(shí)踐性，我們應(yīng)該思考在物流專業(yè)課程的教學(xué)中如何更好的使用這一教學(xué)方法，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以期能更好地滿足物流專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性要求的教學(xué)目標(biāo)。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）