師范專業(yè)認(rèn)證視域下高校 音樂教育人才培養(yǎng)思考

近年來，我國普通高校教師教育改革取得了有目共睹的進(jìn)展，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了重要的師資保障。與此同時(shí)也面臨諸多新的問題和挑戰(zhàn)，尤其是教師教育質(zhì)量保障制度、特色建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展等方面亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。自2014年12月起，教育部在江蘇、廣西等地開展了師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作并取得階段性進(jìn)展，在完善師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、探索師范類專業(yè)認(rèn)證模式等方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為師范認(rèn)證全面開展做好了鋪墊。2017年11月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，決定開展全國普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，明確師范類專業(yè)建立統(tǒng)一認(rèn)證體系，實(shí)行三級(jí)監(jiān)測認(rèn)證，制定了認(rèn)證指導(dǎo)思想及實(shí)施原則，確立了以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心的基本理念。由此，全國普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)實(shí)施，成為當(dāng)前高校教師教育建設(shè)發(fā)展面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。這項(xiàng)工作不僅是高校教師教育改革與發(fā)展的必然要求，也是新時(shí)代教師教育隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)的有力保障。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證是新時(shí)代教師

教育發(fā)展的必然要求

師范類專業(yè)認(rèn)證是教育部貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，也是新時(shí)代國家對教師教育人才培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。

為貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，2018年2月，國務(wù)院制定《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見》，提出大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，研究制定師范院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師范類專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平，開展師范類專業(yè)認(rèn)證，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。為貫徹這一意見，教育

部等五部門于同年印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020）的通知》，提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)未來卓越教師的行動(dòng)計(jì)劃;要求構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程建設(shè)及教師教育質(zhì)量保證體系，出臺(tái)《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)開展師范類專業(yè)認(rèn)證。同年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出要辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，形成以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)等目標(biāo)，為培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。10月教育部頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、完善質(zhì)量評價(jià)保障體系，開展三級(jí)專業(yè)認(rèn)證提出指引性要求。2019年2月《中國教育現(xiàn)代化2035》則明確了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本原則與總體目標(biāo)，部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍等具體要求。

上述國家與部委層面一系列政策、文件的出臺(tái)，將當(dāng)前教師教育建設(shè)與發(fā)展推到了一個(gè)重要的歷史性節(jié)點(diǎn)，充分說明國家對發(fā)展教師教育的重要引領(lǐng)及迫切要求。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。黨的十八大、十九大關(guān)于“立德樹人”根本任務(wù)的宗旨為教師教育發(fā)展指明了方向。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展、實(shí)施立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到國家發(fā)展與民族的未來。在此背景下實(shí)施開展的師范類專業(yè)認(rèn)證必然成為落實(shí)國家教師教育發(fā)展政策要求的重要舉措。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證是新時(shí)代高校音樂

教育人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)

我國高校音樂教育專業(yè)發(fā)展始于20世紀(jì)初，伴隨著近代新學(xué)制的建立而產(chǎn)生，至今已走過一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程。自改革開放以來，高校音樂教育學(xué)科圍繞師范性的目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的改革，為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才做出了不少貢獻(xiàn)。由于受專業(yè)音樂教育教學(xué)的影響，高校音樂教育專業(yè)長期存在重技能輕理論與教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的模式，忽視了學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。90年代后許多高校音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行了一定的改革，也取得了一些成效，但是與當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育課程改革要求相比，還存在諸多滯后的環(huán)節(jié)。

21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革的深入開展，中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和形式都有了諸多變化和革新，對高師音樂教育專業(yè)也提出了新的要求和任務(wù)，對優(yōu)秀音樂教育人才培養(yǎng)的要求越來越迫切。2004年教育部頒布的音樂教師教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案中，明確了培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育人才。為進(jìn)一步推進(jìn)高校音樂教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展，教育部在全國普通高校確定了四十余所試點(diǎn)學(xué)校，對音樂教育學(xué)科建設(shè)起到了以點(diǎn)帶面的推進(jìn)作用。

高校音樂教育是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂教師的搖籃，在高等音樂教育和基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域均占有舉足輕重的地位。高校音樂教育要以服務(wù)基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。中小學(xué)音樂教育需要的是全能型的音樂教師，要求他們不僅具有扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)技能和音樂理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有較高的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。當(dāng)前，以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資為己任的普通高校音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育音樂課程改革存在著一定的脫節(jié)，高校音樂教師教育作為基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)基地，只有與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革同步，緊密對接基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需求的優(yōu)質(zhì)音樂教育人才，才能有力推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展。

反思當(dāng)下，我國高校音樂教師教育人才培養(yǎng)尚存諸多問題，比如在培養(yǎng)目標(biāo)定位與內(nèi)涵以及畢業(yè)要求方面不夠明確，與當(dāng)前社會(huì)需求存在脫節(jié)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量方面有待進(jìn)一步優(yōu)化，在師資配置、質(zhì)量保障以及學(xué)生發(fā)展等方面還存在較大差距與空間，滯后于基礎(chǔ)音樂教育課程改革要求。教學(xué)實(shí)踐能力的高低是檢驗(yàn)高校音樂教師教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐能力低是目前高校音樂教育專業(yè)本科生能力素質(zhì)方面存在的一個(gè)短板。在高校音樂教育專業(yè)課程中，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，教育學(xué)及教學(xué)法等課程重教師理論講解輕學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，難以對提升學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮應(yīng)有的作用，而教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生難以深入體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中。因此，進(jìn)一步確立并提升教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在高校音樂教育專業(yè)課程體系中的地位，緊扣師范性，才能從根本上實(shí)現(xiàn)高校音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，助力我國學(xué)校音樂教育的發(fā)展。

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為新時(shí)代高校音樂教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展制定了明確的方向目標(biāo)。在認(rèn)證專業(yè)自評過程中，高校音樂教育專業(yè)緊密對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、合作與實(shí)踐、支持條件、質(zhì)量保障與學(xué)生發(fā)展等八個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，圍繞音樂教育人才培養(yǎng)的核心進(jìn)行改進(jìn)，必然從根本上解決高校音樂教師教育現(xiàn)存問題，助推高校音樂教師教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高音樂教育人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證的理念與核心

專業(yè)認(rèn)證是專門性認(rèn)證機(jī)構(gòu)，依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施的外部評價(jià)過程，旨在證明專業(yè)現(xiàn)在和在可預(yù)見的未來能夠達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》[教師（2017）13號(hào)]是我國政府頒布的首個(gè)分級(jí)分類專業(yè)認(rèn)證辦法，包括中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育三個(gè)相互銜接的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)定位于辦學(xué)基本要求監(jiān)測，二級(jí)定位于教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，三級(jí)定位于教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，旨在以評促建，追求卓越，打造一流質(zhì)量標(biāo)桿。2018年1月，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是我國第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，成為認(rèn)證工作實(shí)施的重要考評依據(jù)。

“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”是專業(yè)認(rèn)證的核心理念，以學(xué)生為中心是專業(yè)認(rèn)證的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，畢業(yè)要求（即產(chǎn)出導(dǎo)向）是教學(xué)設(shè)計(jì)和達(dá)成評價(jià)的根本依據(jù)，持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，也是認(rèn)證的核心目標(biāo)。認(rèn)證要求要以師范生為中心組織課程教學(xué)，以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心素養(yǎng)與培養(yǎng)質(zhì)量，對教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程追蹤評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)改革，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

專業(yè)自評報(bào)告需重點(diǎn)完成八個(gè)板塊內(nèi)容：即培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障與學(xué)生發(fā)展。各板塊均需從達(dá)標(biāo)情況、主要問題與改進(jìn)措施三個(gè)維度進(jìn)行論證，每部分內(nèi)容均需以具體數(shù)據(jù)事實(shí)和支撐材料為基礎(chǔ)完成。專業(yè)認(rèn)證著重考察五個(gè)度：即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)效果的達(dá)成度，專業(yè)定位和社會(huì)需求的適應(yīng)度，教師及教學(xué)資源的支撐度，質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度以及學(xué)生和用人單位的滿意度。此外，課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件等均需作用于學(xué)生，完成畢業(yè)要求，并在畢業(yè)五年后實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期，在專業(yè)領(lǐng)域取得成就。

在專業(yè)認(rèn)證中我們需要著重思考一系列問題：如教學(xué)是否以學(xué)生為中心，課程體系、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)、師資隊(duì)伍是否圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，是否建立了專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等問題。傳統(tǒng)的做法是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)與管理，而師范認(rèn)證要求以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程，并依照畢業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與教學(xué)管理?？梢哉f專業(yè)認(rèn)證的意義和作用在于為專業(yè)教學(xué)有目的的實(shí)施提供路徑和方法，為教學(xué)工作的評價(jià)提供依據(jù)，為教學(xué)改革指出方向，為教學(xué)質(zhì)量保障、長效機(jī)制的建立指明道路。

四、首都師范大學(xué)音樂學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施與探索

首都師范大學(xué)是北京市中小學(xué)教師和人才培養(yǎng)的重要基地。首都師范大學(xué)音樂學(xué)院的歷史可以追溯到1954年北京師范學(xué)院音樂科的建立。半個(gè)多世紀(jì)的音樂教師教育發(fā)展歷程，造就了姚思源、曹理、王安國、鄭莉、蔡夢等在全國有代表性的一批音樂教育專家，他們在音樂教育理論研究、基礎(chǔ)音樂教育改革發(fā)展與音樂教育人才培養(yǎng)等領(lǐng)域做出了卓著貢獻(xiàn)，積淀下首都師范大學(xué)音樂教育學(xué)科的優(yōu)良傳統(tǒng)和深厚底蘊(yùn)，向國家和北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送了一批批音樂教學(xué)人才。

首都師范大學(xué)音樂學(xué)師范學(xué)科立足于良好的音樂教師教育傳統(tǒng)，遵循首都師范大學(xué)“高水平學(xué)科建設(shè)支撐高水平教師教育發(fā)展”的辦學(xué)思路，在新時(shí)代國家對教師教育發(fā)展政策引領(lǐng)下，不斷突破創(chuàng)新，進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展定位，制定了具有特色的課程體系，取得了一系列新的成果，例如在參加2016、2018年教育部主辦的第九屆、第十屆全國高校音樂教育專業(yè)本科生綜合技能展示活動(dòng)中，連續(xù)兩屆獲得團(tuán)體第一名及多個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)的好成績，可以說是最有說服力的音樂教育教學(xué)成果，有力證實(shí)了首師大音樂教育在全國同領(lǐng)域的重要地位。當(dāng)前，在教育部師范類專業(yè)認(rèn)證工作引領(lǐng)下，首師大音樂學(xué)院嚴(yán)格遵照師范認(rèn)證要求，將新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新要求落實(shí)到本科音樂學(xué)師范人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、學(xué)分結(jié)構(gòu)和課程體系之中，著重落實(shí)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)支撐，課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐，課程內(nèi)容對課程目標(biāo)的支撐關(guān)系，并將支撐關(guān)系具體化，啟動(dòng)實(shí)施新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂工作，具體工作如下：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)認(rèn)證的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)作用。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊扣“產(chǎn)出導(dǎo)向”的認(rèn)證理念，圍繞培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的認(rèn)證要求，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師培養(yǎng)，要適應(yīng)社會(huì)需求。根據(jù)認(rèn)證要求我們將培養(yǎng)目標(biāo)定位為：立足首都文化中心建設(shè)及基礎(chǔ)教育改革要求，培養(yǎng)具有扎實(shí)的人文與科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的音樂教學(xué)能力和音樂實(shí)踐能力，能夠服務(wù)首都基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，在北京及全國各地從事教育教學(xué)、教育管理和教育科學(xué)研究工作，具有卓越教師潛質(zhì)的音樂教育工作者;并將培養(yǎng)目標(biāo)五年后預(yù)期分為師德優(yōu)秀、擅長教學(xué)、素養(yǎng)綜合、全面育人和終身發(fā)展五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化。

第二，畢業(yè)要求是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證，又是課程體系的基本依據(jù)。根據(jù)認(rèn)證要求“一踐行三學(xué)會(huì)”四個(gè)核心、八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們將畢業(yè)要求分解為二十多項(xiàng)具體指標(biāo)點(diǎn)，可教學(xué)、可落實(shí)、可評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有目的學(xué)習(xí)。教師能夠從指標(biāo)點(diǎn)中找到本課程承擔(dān)的責(zé)任，知道如何組織教學(xué)，如何通過考核評價(jià)判定達(dá)成情況;學(xué)生能從指標(biāo)點(diǎn)中了解自己應(yīng)具有的能力以及如何達(dá)到這些能力;同時(shí)完成畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系圖。

第三，課程是培養(yǎng)方案的核心，也是落實(shí)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程體系是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、支撐畢業(yè)要求的重要基礎(chǔ)，主要包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)五個(gè)部分，整個(gè)課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，每門課程皆有其支撐的畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的達(dá)成形成重要的支撐作用。課程設(shè)置應(yīng)符合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿，最終培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的中學(xué)教師。圍繞音樂學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，本科人才培養(yǎng)方案主要包括通識(shí)教育、大類教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育和教師教育五類課程群。五大課程群分別劃分為基礎(chǔ)必修和選擇性必修（主修），形成二二分段的進(jìn)階式課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我院非常重視音樂表演藝術(shù)實(shí)踐和音樂教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的重要作用。學(xué)院擁有二十余所中小學(xué)教育實(shí)踐基地，滿足了四個(gè)年級(jí)學(xué)生教育教學(xué)觀摩、教育教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)持續(xù)貫穿的“全程實(shí)踐”需求。

2018年實(shí)施修訂的音樂學(xué)師范人才培養(yǎng)方案根據(jù)國家對音樂教育專業(yè)師范生能力素養(yǎng)要求，對以往分散的、重復(fù)的、低效的課程進(jìn)行了整合、凝練，落實(shí)了包含作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)理論、音樂教學(xué)實(shí)踐、音樂表演、合唱與指揮在內(nèi)的五大系列的專業(yè)必修課程群以及包含作曲技術(shù)理論、音樂創(chuàng)作、音樂學(xué)理論、音樂教學(xué)實(shí)踐、音樂表演、合唱指揮的六大專業(yè)選修系列課程群，每個(gè)課程群包含各自系列課程，多數(shù)課程采取分模塊教學(xué)方式，由學(xué)院專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。師范生除了學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論、聲樂、鋼琴主副項(xiàng)外，還要學(xué)習(xí)第二樂器、舞蹈編創(chuàng)、合唱指揮、音樂教育技術(shù)、微課說課及音樂教學(xué)法等相關(guān)課程，既符合教育部五項(xiàng)全能比賽對師范生的要求，也符合產(chǎn)出導(dǎo)向的認(rèn)證理念要求。

課程教學(xué)改革的中心主要基于教學(xué)大綱，根據(jù)認(rèn)證要求，針對教學(xué)大綱作如下幾點(diǎn)要求：一是將課程目標(biāo)對接畢業(yè)要求并加以細(xì)分，二是對課程內(nèi)容重組以支撐課程目標(biāo)，三是根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，四是根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)考核方式。作為課程負(fù)責(zé)人，教師要考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)方式對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系;必須深入思考課程并實(shí)實(shí)在在負(fù)起責(zé)任，領(lǐng)悟師范人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和定位，才能達(dá)成課程目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。這正是落實(shí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)鍵所在。

師范專業(yè)認(rèn)證的重要意義在于以評促建，以評促強(qiáng)，從根本上推動(dòng)本科教學(xué)改革。首師大音樂學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師經(jīng)過多方研討制定2018音樂學(xué)師范人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過一年的課程實(shí)踐運(yùn)轉(zhuǎn)，在師范認(rèn)證指引下實(shí)施2019人才培養(yǎng)方案修訂，將新標(biāo)準(zhǔn)、新理念和新要求落實(shí)在音樂教育人才培養(yǎng)的具體工作中，從根本上對接辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升音樂教育人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

2019年5月17日，由首都師范大學(xué)主辦，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院和《中國音樂教育》雜志社共同承辦的“2019北京院長論壇·高等院校音樂教育專業(yè)的當(dāng)代發(fā)展與人才培養(yǎng)”會(huì)議上，來自全國高校音樂學(xué)院近三十位參會(huì)院長就音樂教育人才培養(yǎng)以及共同面臨的師范認(rèn)證、一流專業(yè)建設(shè)等主題展開熱烈研討。蔡夢院長圍繞高等院校音樂教育人才培養(yǎng)主題，從理論認(rèn)知與行動(dòng)實(shí)踐兩個(gè)維度，對如何一體化建構(gòu)音樂學(xué)專業(yè)與音樂學(xué)學(xué)科談了自己的認(rèn)識(shí)，并介紹首都師大音樂學(xué)院在本科師范專業(yè)與藝術(shù)碩士音樂教育方向兩個(gè)層面設(shè)置課程的理念與舉措。當(dāng)天晚上，在首都師范大學(xué)音樂教育實(shí)踐基地——北京市第三十五中學(xué)“金帆音樂廳”隆重上演“音樂教育人才培養(yǎng)師生音樂會(huì)”，是對音樂學(xué)院教學(xué)成果與專業(yè)水平的一次全方位、多角度的集中展示。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本，努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。在當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)與要求下的高校音樂教師教育，必然將多年來持續(xù)的高校音樂教師教育改革與發(fā)展落到實(shí)處，推向新的高度。

高潔 ?博士，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院教授

（責(zé)任編輯 ?劉曉倩）