兒童的創(chuàng)造力是如何發(fā)展的？

程黎

了解創(chuàng)造力在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中是如何表現(xiàn)的，以及兒童與環(huán)境的具體互動(dòng)連接點(diǎn)是什么，既可幫助我們呵護(hù)孩子本身具有的創(chuàng)造力萌芽，還能更有效地激發(fā)孩子發(fā)揮出更多的創(chuàng)造力。

我們已經(jīng)知道了，創(chuàng)造力的發(fā)展是人和環(huán)境交互作用影響的結(jié)果。兒童時(shí)期是人類(lèi)腦發(fā)育的關(guān)鍵期，此時(shí)大腦的體積、腦重增長(zhǎng)最快，連接大腦的神經(jīng)元的突觸也在迅速增長(zhǎng)，孩子的各項(xiàng)能力以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力在這個(gè)階段快速提升。因此，兒童時(shí)期不僅是認(rèn)知發(fā)展、人格塑造的關(guān)鍵期，同樣也是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵階段。了解兒童創(chuàng)造力發(fā)展的里程碑，能讓父母更好地為孩子的創(chuàng)造力發(fā)展助力。

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中曾指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！彼€指出“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”以及肯定“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”?？梢?jiàn)，每個(gè)人在任何階段都是具有創(chuàng)造力的，兒童當(dāng)然也是這樣。那么，兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在哪些方面呢？

兒童創(chuàng)造力是如何表現(xiàn)的？

成年人的創(chuàng)造活動(dòng)是在創(chuàng)造主體的自我控制和意志努力下進(jìn)行的。因此，成人的創(chuàng)造力具有高度的自覺(jué)性和針對(duì)性，主要表現(xiàn)在某些特定的活動(dòng)領(lǐng)域中。而兒童的創(chuàng)造力自發(fā)性強(qiáng)，針對(duì)性較弱，因此其創(chuàng)造力表現(xiàn)的活動(dòng)及領(lǐng)域較成人而言更為廣泛。研究者認(rèn)為兒童具備一種對(duì)任何事物都抱有“敏感”性，一種樂(lè)于接觸和了解新事物的“心向”的特點(diǎn)，這類(lèi)似于我們平時(shí)所說(shuō)的好奇心。兒童從感知覺(jué)的發(fā)展、大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展到社會(huì)適應(yīng)性和自理能力的發(fā)展，在不斷地完成人與環(huán)境的交互作用，因此創(chuàng)造力的火花也變得無(wú)處不在。這里我們主要從兒童的語(yǔ)言發(fā)展、繪畫(huà)和游戲等日常活動(dòng)中的表現(xiàn)，告訴你如何去發(fā)現(xiàn)兒童潛在的創(chuàng)造能力。

兒童語(yǔ)言發(fā)展中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

對(duì)于兒童而言，生活中的一切都是新的東西，他們?cè)谀７潞蛣?chuàng)造中完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際是不斷與環(huán)境達(dá)到平衡的過(guò)程。那么兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性是如何體現(xiàn)在日常生活中的呢？讓我們從實(shí)際的例子中來(lái)認(rèn)識(shí)。

孩子剛學(xué)習(xí)到“吃”這個(gè)詞時(shí)，一開(kāi)始可能只是他在吃餅干的時(shí)候理解了這個(gè)行為是“吃”。然后，當(dāng)你拿香蕉給他，也說(shuō)“吃”的時(shí)候，他就知道要將“吃”這個(gè)字理解為“把東西放到嘴里咽下去”，于是這個(gè)圖式就儲(chǔ)存在了其認(rèn)知的結(jié)構(gòu)之中，并不斷發(fā)展為吃面包、吃雞蛋、吃藥等等，甚至有的孩子還會(huì)創(chuàng)造性地使用“吃水”“吃牛奶”等詞，這個(gè)過(guò)程就是“同化”。而當(dāng)他有一天聽(tīng)到“吃虧”“吃驚”“吃掉一個(gè)棋子”等詞時(shí)，就知道“吃”這個(gè)詞還有更多新的含義，從而開(kāi)始將他原來(lái)對(duì)“吃”的認(rèn)知圖式進(jìn)行修整，成為一個(gè)新的“吃”的認(rèn)知圖式，這個(gè)過(guò)程就是“順應(yīng)”。無(wú)論是同化的過(guò)程還是順應(yīng)的過(guò)程，結(jié)束后都能達(dá)成一種暫時(shí)性的動(dòng)態(tài)的“平衡”。

0～2歲的孩子，從咿咿呀呀會(huì)逐漸發(fā)展出只有養(yǎng)育者能夠理解的特定用語(yǔ)，即“嬰語(yǔ)（baby talk）”或“媽媽語(yǔ)（motherese）”，如有些孩子的一些特定發(fā)音“feifei”，只有家長(zhǎng)才能理解那是要喝水的意思，這些獨(dú)創(chuàng)的發(fā)音或者詞匯，本身就是嬰幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的體現(xiàn)。

3～6歲孩子在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的創(chuàng)造力表現(xiàn)為能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，孩子首先是通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)模仿他人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，再根據(jù)自己掌握的語(yǔ)言單位和語(yǔ)言規(guī)則，在與他人的交流過(guò)程中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，這就是創(chuàng)造力。例如，有的孩子一旦習(xí)得了“不高興”這個(gè)短語(yǔ)，通過(guò)一定的練習(xí)，很快就能學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)短語(yǔ)造句，如“太陽(yáng)今天不高興，所以不出來(lái)了”。美國(guó)著名創(chuàng)造力研究者倫科（Runco）認(rèn)為，語(yǔ)言創(chuàng)造力是日常創(chuàng)造力表現(xiàn)的典范。

此外，兒童在繪本閱讀中也充滿(mǎn)了創(chuàng)造性的表現(xiàn)。斯摩格祖斯卡（Smogorzewska）采用了 “故事線(xiàn)索法（Storyline）”來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)創(chuàng)造力。其研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀繪本、故事，傾聽(tīng)童謠和詩(shī)歌的過(guò)程中，能夠依據(jù)線(xiàn)索，積極發(fā)揮創(chuàng)造力，在大腦中創(chuàng)造出一幅幅相應(yīng)的畫(huà)面，并大膽推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而改編或續(xù)編故事結(jié)尾。

父母怎么做：

多和孩子說(shuō)話(huà)，是最好的在語(yǔ)言中激發(fā)孩子創(chuàng)意的方法。也可以在親子共讀中和孩子一起創(chuàng)作故事—從父母給孩子講故事，到孩子自己理解故事，再到父母和孩子一起創(chuàng)作故事。在這個(gè)過(guò)程中，父母不是教育者，而是陪伴者，把故事的構(gòu)思權(quán)和表演權(quán)交給孩子，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作出不同的故事結(jié)局，你甚至可以在家里開(kāi)一個(gè)情景劇場(chǎng)，孩子一定會(huì)感興趣。

兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

由于兒童的知識(shí)儲(chǔ)備較少，其創(chuàng)造力會(huì)更多地以藝術(shù)的形式（如繪畫(huà)和肢體動(dòng)作）表現(xiàn)出來(lái)。比如在繪畫(huà)課上，一些孩子會(huì)將太陽(yáng)公公的胡須畫(huà)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，成了一座小滑梯，小朋友們?cè)谔?yáng)公公的長(zhǎng)胡須爬上滑下。再比如小班的孩子在畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，會(huì)在太陽(yáng)上點(diǎn)許多小黑點(diǎn)，并且解釋說(shuō)，“老師，這是芝麻。太陽(yáng)公公喜歡吃芝麻。”這些都是因?yàn)楹⒆痈鶕?jù)周?chē)h(huán)境中已有的物品，不斷地在構(gòu)建自己想象中的世界，并在繪畫(huà)活動(dòng)中不斷體現(xiàn)，這就是兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

父母怎么做：

鼓勵(lì)孩子涂鴉。首先，打開(kāi)孩子的五感，讓孩子認(rèn)識(shí)到世界的多樣和色彩紛呈，父母多利用節(jié)假日帶孩子去大自然中，觀察各種植物與動(dòng)物的色彩和形狀，去看不同的風(fēng)景。其次，在孩子繪畫(huà)的過(guò)程中，父母一定要給予鼓勵(lì)，不要有過(guò)多的限制，哪怕是孩子把蘋(píng)果畫(huà)成綠色的三角形，你也不要去干涉他，可以多請(qǐng)他講一講自己的畫(huà)，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些“畫(huà)錯(cuò)”的地方正是他創(chuàng)意的精彩表現(xiàn)。

兒童游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行的，創(chuàng)造力的發(fā)展也同樣如此。兒童游戲的發(fā)展過(guò)程主要分為3個(gè)水平階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)水平階段（0～2歲）、象征性水平階段（2～4歲）和規(guī)則性水平階段（4～6歲）。

0～2歲的兒童處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的階段，其認(rèn)知發(fā)展主要依靠簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)的動(dòng)作運(yùn)動(dòng)。此時(shí)他的游戲主要以感知運(yùn)動(dòng)性游戲?yàn)橹?，如大運(yùn)動(dòng)類(lèi)游戲、用手的游戲、身體的游戲等，伴有象征性游戲的萌芽。在這個(gè)階段，孩子也會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力，如在障礙跑的游戲之中，有的孩子不能手腳協(xié)調(diào)地站著彎腰穿過(guò)圈圈，就會(huì)創(chuàng)造性地采取爬或滾的方式通過(guò)。

2歲以后，兒童進(jìn)入象征性游戲階段。象征性游戲包含著3個(gè)基本因素：第一是情景轉(zhuǎn)變，即兒童在假想的情景下做出一些象征性動(dòng)作。研究者認(rèn)為，象征性動(dòng)作的發(fā)生是以?xún)和瘜?duì)于物體的關(guān)系的認(rèn)知為前提的。第二是以物代物，即用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代物的名稱(chēng)命名當(dāng)前的代替物。第三是以人代人，即角色扮演，其心理結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜。孩子經(jīng)常進(jìn)行的“過(guò)家家”游戲，幾乎包含了象征性游戲的所有因素，可謂是象征性游戲的代表，在這類(lèi)游戲中，孩子一方面表現(xiàn)著他們的創(chuàng)造力，另一方面也在鍛煉著他們的創(chuàng)造力。

4歲之后，兒童進(jìn)入規(guī)則性游戲階段。此時(shí)兒童可以用語(yǔ)言、動(dòng)作替代實(shí)物進(jìn)行游戲，喜歡進(jìn)行有一定難度的棋牌類(lèi)和富有挑戰(zhàn)性的體育競(jìng)賽類(lèi)的規(guī)則游戲，并且還會(huì)創(chuàng)新規(guī)則進(jìn)行游戲。

事實(shí)上，游戲活動(dòng)貫穿了個(gè)體發(fā)展的始終，具有不可替代的重要性。而學(xué)齡前的游戲活動(dòng)不僅可以滿(mǎn)足兒童的身心發(fā)展的需要，并且能促使他們不斷產(chǎn)生新的需要?？梢哉f(shuō)，在游戲的過(guò)程中，兒童與環(huán)境實(shí)現(xiàn)了最大程度的互動(dòng)，并不斷創(chuàng)造出新的心理機(jī)能。

父母怎么做：

讓孩子成為自己游戲世界真正的主人！首先，請(qǐng)父母不要著急“教”，學(xué)會(huì)觀察和琢磨如何在“跟隨”中引導(dǎo)，讓孩子主動(dòng)帶領(lǐng)你進(jìn)行他的游戲。所有的游戲都沒(méi)有固定玩法，只要在玩耍的過(guò)程中，孩子是開(kāi)心的，感興趣的，就夠了！

兒童為什么更有創(chuàng)造性？

從孩子以上3個(gè)場(chǎng)景中，我們不難看出，兒童期的孩子正處于各項(xiàng)能力的飛速發(fā)展期，他們會(huì)充分運(yùn)用現(xiàn)有的場(chǎng)景和所學(xué)的能力，激發(fā)出更多的創(chuàng)造力。與成人相比，兒童的創(chuàng)造力顯得更加吸引人，他們的奇思妙想，會(huì)比成人多很多，這是為什么呢？

幼兒具有非常豐富的想象力

在孩子的世界里，他們常常會(huì)賦予無(wú)生命的物體以生命和感情，從而給孩子聯(lián)想、想象提供了充分的自由發(fā)展空間。比如之前所舉的“太陽(yáng)不高興”的例子，孩子會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)使用這個(gè)短語(yǔ)，將其運(yùn)用到生活的方方面面，除了他自己和太陽(yáng)會(huì)“不高興”，他的手、腳、嘴巴都會(huì)“不高興”，從而“不想洗手”“不想走路”“不想說(shuō)話(huà)”等等。這其實(shí)是孩子遷移能力的一種表現(xiàn)。另外，孩子也會(huì)經(jīng)常采用通感的創(chuàng)造性表達(dá)方式，來(lái)表達(dá)自己的感受。如幼兒可以用不同的顏色去表達(dá)味道，用紅色代表辣、黃色代表酸、黑色代表苦……

幼兒期無(wú)意注意占主導(dǎo)

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶(hù)。”幼兒的注意特點(diǎn)是以無(wú)意注意為主，并伴隨有意注意的不斷發(fā)展。無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要做意志努力的注意，往往和發(fā)散性注意相關(guān)。

有很多媽媽會(huì)覺(jué)得自己的孩子注意力不集中，并常常為此著急。其實(shí)，孩子這種看似漫不經(jīng)心的狀態(tài)，是他在大量吸收周?chē)h(huán)境里的基本素材。比如說(shuō)，孩子有時(shí)候會(huì)告訴你他去參觀了螞蟻王國(guó)，那是一個(gè)巨大的螞蟻星球，星球上有3個(gè)太陽(yáng)，每個(gè)太陽(yáng)上都有小星星在閃耀。聽(tīng)到孩子說(shuō)這些，你的第一反應(yīng)是不是“亂七八糟，這些事情之間有什么關(guān)系呀”？但此時(shí)此刻，千萬(wàn)不要嘲笑孩子，孩子所說(shuō)的這些看起來(lái)毫無(wú)關(guān)系的東西，其實(shí)正是他形成創(chuàng)造性想法的素材。這些素材一旦和特定的目標(biāo)任務(wù)相結(jié)合，在集中注意的引導(dǎo)下，就能產(chǎn)生“把那些看上去不相關(guān)的事物結(jié)合起來(lái)，形成新穎的，有意義的事物”——即產(chǎn)出創(chuàng)造性行為。

有濃厚的好奇心和挑戰(zhàn)欲

對(duì)外界事物保持濃厚的好奇心和挑戰(zhàn)欲，是幼兒能持續(xù)不斷地表現(xiàn)出創(chuàng)造性行為的內(nèi)部動(dòng)力，是創(chuàng)造力不可缺少的條件。幼兒對(duì)這個(gè)世界有著狂熱的內(nèi)在興趣和求知欲。在這種因興趣和求知欲激發(fā)的、強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，他們總有問(wèn)不完的問(wèn)題，喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”。如，面對(duì)新鮮事物時(shí)幼兒總是喜歡問(wèn)“這是什么？”“這是為什么？”有時(shí)甚至?xí)恢敝貜?fù)地問(wèn)到父母不耐煩了才終止。然而在這個(gè)不斷提問(wèn)和回答的過(guò)程中，幼兒的大腦正進(jìn)行著發(fā)散和聚合的創(chuàng)造性思維加工。

綜上可見(jiàn)，兒童是擁有創(chuàng)造性的個(gè)體，他們的創(chuàng)造力體現(xiàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中的方方面面。因此，父母應(yīng)該重視和遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，為兒童提供創(chuàng)造的條件和環(huán)境，保護(hù)和激勵(lì)兒童的創(chuàng)造熱情，最大限度地促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。