淺析漢語(yǔ)國(guó)際教育中新媒體教學(xué)的發(fā)展

于海勇

摘要：近年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育在世界上各個(gè)國(guó)家迅速發(fā)展，新媒體教學(xué)作為一種新的模式積極地進(jìn)入到漢語(yǔ)國(guó)際教育中。新媒體教學(xué)不僅為漢語(yǔ)國(guó)際教育注入新的活力，而且還起到了推波助瀾的作用。但其在漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展中的開(kāi)發(fā)并不完善，本文謹(jǐn)對(duì)此進(jìn)行論述及提出措施，希望為中華文化的傳播工作貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：新媒體教學(xué);漢語(yǔ);國(guó)際教育;發(fā)展

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育與新媒體教學(xué)

新媒體與漢語(yǔ)國(guó)際教育結(jié)合形成新媒體教學(xué)，使得漢語(yǔ)國(guó)際教育無(wú)論是在內(nèi)容還是形式上都發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，主要還是體現(xiàn)在形式上。微信、直播軟件等成為新媒體教學(xué)的重要形式，以新媒體作為傳播媒介，一名漢語(yǔ)老師可以讓數(shù)以千計(jì)的學(xué)生一齊學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。[1]在此基礎(chǔ)上，以新媒體平臺(tái)作為教學(xué)媒介的模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間和地點(diǎn)限制的弊端，做到了不受時(shí)間和空間的限制。使得不同民族、文化和甚至是不同年齡的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠一齊學(xué)習(xí)。并且，在很大程度上，這種無(wú)拘束、無(wú)束縛的學(xué)習(xí)方式十分符合西方的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜好自由的性格特點(diǎn)。所以也更加容易為他們說(shuō)接受，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)性。[2]

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育中新媒體教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）新媒體平臺(tái)上漢語(yǔ)教學(xué)資源良莠不齊

新媒體平臺(tái)上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)資源層出不窮。類(lèi)似于騰訊微信公眾號(hào)、新浪微博等新媒體平臺(tái)，或者是一些線(xiàn)上課程類(lèi)型的軟件，比如像網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等。學(xué)習(xí)者在面對(duì)這些教學(xué)資源時(shí)難免會(huì)眼花繚亂，一時(shí)之間難以區(qū)分與選擇。再加上這些平臺(tái)的教學(xué)資源在質(zhì)量上沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。此外，由于目前新媒體的傳播平臺(tái)上對(duì)于管理體制還并不是非常完善，從而導(dǎo)致一些內(nèi)容存在不規(guī)范且準(zhǔn)確率不高的行為。[3]

（二）新媒體平臺(tái)上教學(xué)資源缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性

由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向有差異，例如：漢語(yǔ)綜合教學(xué)、旅游口語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)漢語(yǔ)等不同方向，所以新媒體平臺(tái)上的教學(xué)資源很難做到精細(xì)劃分。據(jù)筆者了解，一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)，其所發(fā)布的內(nèi)容均是與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的，包括漢語(yǔ)拼音、字詞、文章閱讀等各類(lèi)不同內(nèi)容。但是，它缺少了針對(duì)性地劃分，沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)者所需進(jìn)行分類(lèi)。

在新媒體平臺(tái)中，關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的歸類(lèi)方面還有一個(gè)重大的缺陷——缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資料整合。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)所有的新媒體平臺(tái)上所擁有的資料都是獨(dú)立且不存在共享的，導(dǎo)致了資源相對(duì)的分散，無(wú)法形成一個(gè)共享互通與內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)體系。以至于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在面對(duì)這些資料的時(shí)候，不能夠得到一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，從而影響學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。[4]

（三）線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育相互結(jié)合發(fā)展不均衡

就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教育的方式更偏向于線(xiàn)下的方式。從對(duì)外漢語(yǔ)教育的開(kāi)始，線(xiàn)下教育便是主流的教學(xué)方式。線(xiàn)下教育教育措施全面，學(xué)生可以直接接觸到老師，老師也可以實(shí)時(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，這種線(xiàn)下的教學(xué)方式在一定程度上保證了師生之間的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。目前也出現(xiàn)了不少的線(xiàn)上教育，比如網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，微信微博課堂，這種線(xiàn)上的教育方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，缺乏教育的原生優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，比如缺乏互動(dòng)性和監(jiān)督性。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育中新媒體教學(xué)的發(fā)展策略

（一）注重新媒體平臺(tái)上漢語(yǔ)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)

伴隨新媒體教學(xué)不斷發(fā)展壯大，教學(xué)模式在逐漸發(fā)生改變。傳授知識(shí)的方式也應(yīng)該隨著時(shí)代潮流的進(jìn)步而不斷進(jìn)行改進(jìn)，推陳出新，不斷完善自身。[5]在新媒體教學(xué)環(huán)境下，無(wú)論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都能獲取很多便利，但就當(dāng)前的新媒體教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)還有待加強(qiáng)。

由于新媒體直接通過(guò)新媒體為媒介為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者服務(wù)，教師往往獨(dú)自面對(duì)鏡頭進(jìn)行教學(xué)，這使得新媒體教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)和生、生互動(dòng)。所以，應(yīng)該積極的使用科學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)軟件進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)，使兩種教學(xué)模式達(dá)到最高融合，從而提高新媒體教學(xué)的教學(xué)效果。例如：在新媒體在教學(xué)過(guò)程中，不能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂互動(dòng)，這是可以通過(guò)技術(shù)層面進(jìn)行解決的，如：教師在課堂提問(wèn)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)好的課件與直播軟件進(jìn)行連接，會(huì)彈出問(wèn)題窗口讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行回答，并通過(guò)軟件計(jì)算出正確率與分析出重難點(diǎn)，從而讓教學(xué)者進(jìn)行答疑;在小組活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)軟件進(jìn)行競(jìng)賽報(bào)名并隨機(jī)分組，限時(shí)競(jìng)答中選出個(gè)人競(jìng)賽第一名和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽第一名，給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，可以增加在學(xué)習(xí)過(guò)程中趣味性和競(jìng)技性，能讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更主動(dòng)并且積極地去進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)APP時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮UI界面設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)拓展功能等，呈現(xiàn)方式要靈活簡(jiǎn)便。

（二）完善新媒體教育教學(xué)體制建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面之后，利用互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展一種新的生態(tài)是未來(lái)的一大趨勢(shì)，在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這樣的變化。但是新媒體平臺(tái)下的教學(xué)體制還有許多層面的問(wèn)題需要解決，這些問(wèn)題也是新媒體教學(xué)模式發(fā)展還不盡如人意的一種體現(xiàn)。新媒體的教學(xué)發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家的支持，國(guó)家應(yīng)積極推動(dòng)新媒體教學(xué)的發(fā)展，成立政府承認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和完善網(wǎng)校教育體制建設(shè)。使國(guó)外學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)正規(guī)地途徑報(bào)名參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)校進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上進(jìn)行分班和班級(jí)的集中管理，把平時(shí)課堂參與問(wèn)答加到學(xué)分制度內(nèi)，包括分階段測(cè)驗(yàn)、期中期末考試，最后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的畢業(yè)考試。在網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中所取得的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)證同樣也能被國(guó)家教育局認(rèn)可。這樣可以使新媒體教學(xué)形成了獨(dú)立的教育體制，更有利于推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展。

同時(shí)，在教學(xué)體制中可以建立學(xué)管制度，線(xiàn)上班主任通過(guò)學(xué)管系統(tǒng)進(jìn)行課程提醒等督促工作，達(dá)到實(shí)體課堂中班主任的作用和功能，除此之外還可以開(kāi)設(shè)不同的學(xué)習(xí)模塊，實(shí)行基礎(chǔ)必修課和選修強(qiáng)化課的雙重教學(xué)體制，在基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的深化。

（三）新媒體教學(xué)中應(yīng)開(kāi)設(shè)文化專(zhuān)題課程

在一些歐美學(xué)習(xí)者看來(lái)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了找到理想的工作，他們并不認(rèn)同中國(guó)的文化，甚至認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育是一種變相的文化入侵。這種情況在學(xué)習(xí)者來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)以后可能會(huì)得到解決，但是在新媒體教學(xué)中卻是一個(gè)很大的難題，所以在新媒體教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)設(shè)文化專(zhuān)題課程。我們完全可以借助新媒體平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者清晰直觀地學(xué)習(xí)中華文化。這樣一來(lái)，我們?cè)谡n上提及中華文化、民俗文化、節(jié)日文化的時(shí)候，學(xué)生能夠很好的接受，并且能夠達(dá)到加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中國(guó)菜烹飪、茶藝、山水畫(huà)等一些具有特色的文化符號(hào)是非常能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。[6]例如：通過(guò)直播帶學(xué)生參觀中國(guó)的名勝古跡、當(dāng)?shù)氐奶厣〕缘?。文化的傳播與教學(xué)不能僅靠生硬的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，因?yàn)槲幕瘜?duì)人的影響是潛移默化的，因此需要通過(guò)一些長(zhǎng)期性的文化熏陶活動(dòng)使得學(xué)習(xí)語(yǔ)言及文化的學(xué)習(xí)者能夠更為深入地接受這種形式。

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